眼睛可見的品行不端和學習效率低下。這兩個方面直接導致孩子走入社會會成人渣！

品行不端就是沒規矩、自私殘暴，與家庭環境和家教缺乏有關，在學校惹事生非，這樣的學生不改變，就不會專心學習。

學習效率極低不是智商的原因，也與品行、習慣有關。學不好學不進，難改變，走入社會又德行不正，渣的結果顯而易見！

學習沒有好壞之分，可能在大部分人眼中所謂的差生就是學習不好，上課搗亂不認真聽講學習成績倒數的孩子，可是我認為評定一個孩子不能僅僅從分數上，學習不好不一定就是差生 也可能是老師的問題家庭的問題導致的孩子不願意學習

青春期的孩子最需要的就是老師的關心父母的關注，有多少孩子是因為為了多得到一點關注才故意不好好學習，故意氣家長氣老師的。結果這個故意得到的不是關注而且全部的否定，最終的結果就是變成所謂的差生。

假如能實現，我希望這個世界上沒有差生！

假如能實現，我希望每個家庭都能更多地重視家庭教育！

假如能實現，我希望更多的學校和老師進行無差別教育。。。

這個世界上，每個成年人都在不斷地成長，成熟，何況不諳世事的學生呢？

在我眼裡，沒有好差之分，孩子都是教育出來的，學生都是引匯出來的。只有家長，學校，老師澆灌精力，投入愛心，就沒有差的學生。

首先，作為家長更多的是表率，是榜樣，孩子的言行舉止都會反應出了家長的重視程度，就像家長都經常讀書，孩子也會自覺地讀的。

其次，學校和老師要給孩子灌輸向上的概念，用文化知識去充實他們。儘量不用差別化教育。

總之，家長，學校，老師相互配合，投入了才能更好地教好學生。

(1)差生概念的相對性。

　　具體到每個學生，差生這個概念也是相對的。每一天、每一週的情況都在變化，不可以籠統而絕對地將成績差的學生稱為“差生”。

　　(2)差生概念的複雜性。

　　一個學生，怎樣才算差生?很難說得消楚。從德、智、體、美、勞幾個方面來考查學生，就可看到這種複雜性了。有的學生學習不好，紀律不好，，但對集體的事情特別熱心，幹起活兒來也不惜力。你怎麼評價他呢?當然也有的學生學習不錯，但從來不關心集體的事情，自私心很皿，你又怎麼評價他呢?即便我們以“學習差生”、“品德差生“加以區別時，也很複雜。

　　怎樣能讓初中成績變好

　　(3)差生概念的片面性。

　　這種片面性常常表現在只用“分數‘這一把尺子來衡量、評價學生。在許多人眼裡，學習差、成績低的學生就足以戴上“後進生”的帽子了。如果該學生紀律、品德再有些問題，那他肯定被稱為“差生”了。

　　那麼，什麼樣的學生確確實實可以稱為“差生”呢?只有那些在思想品德和學習方面都達不到教育培養目標和對該生年級段所提出的基本要求的學生，才是差生。用這個標準去衡量，那麼在有的班級裡(重點學校的一些班級)可能只有相對差的學生了。

　　差生(或某方面後進的學生)的產生，是孩子個體在社會化程序中發展不和諧的反映。引導、促使每一個孩子健康和諧地發展，是教育的任務，是教育工作者的責任，更是父母的責任。幫助孩子進步，甩掉“差生“的高帽，做好轉化差生工作，是每個父母的義務。父母應該以正確的態度看待成績差的孩子，以有效的方法指導孩子的學習，使他們走出學習成績差的低迷境地。

在我們眼中，對待一個學生的評價無非就是學習的好與壞，學習好的當然被親人還有老師稱之為好學生，反之則是差的學生。

從孩子出生時，有沒有人就能夠一眼斷定這就是一個學習不好的學生？沒有！

為什麼沒有人作出這種論斷，我們和剛出生的孩子一樣，都是普普通通的人，我們不具備天生的判斷力，我們不會預知未來！我們只知道凡是剛降生的嬰兒，他們是一個獨立的生命體，他們很可愛，思想是一張白紙，不懂得善惡之分等等。

等孩子長大一點，開始懵懂的解除各種各樣的事物，隨之而來的是對父母提出各種各樣正常與非正常的問題。比如我的孩子就在成長過程中，看到感興趣的就會問：為什麼這樣？為什麼那樣？簡直就是一本《十萬個為什麼》的活體。

父母作為孩子第一任老師，對孩子的回答就意味著我們開始在他們這張白紙上開始落下引導他們人生觀.世界觀的第一筆。

舉個例子：我看過一則漫畫，裡面提到兩個孩子在學校被其他同學欺負，回到家都告訴了父母。第一位家長就問了孩子他想怎麼做，孩子的思想很單純就說要爸爸給他出氣，幫他打回來。他爸爸說：好，你等我下。十分鐘後父親就拉著行李箱下來了，孩子就問為什麼拿這麼多東西，父親回答：我先準備著，我作為一個成年人，去打別的小朋友，肯定是違法的，要被警察叔叔帶去坐牢，要很久回不了家，我的拿著被子和衣服，如果我不幫你，就說明你的問題沒有解決，你還是很生氣，現在我讓你作出選擇。

而第二位父親對孩子說：你去告訴老師，讓老師去教訓他。孩子對老師只是教育批評打他的同學這個處理結果不滿意，老師不可能去因為一個學生去打另一個學生，老師又把同樣的問題交給家長：那你去找你爸爸媽媽，看看他們有什麼建議。同樣的問題推來推去，慢慢的孩子沒有了什麼依靠，只能按照自己的思想去解決：以牙還牙。

從上面的論述和故事中，我們不難發現，兩個孩子都是弱勢群體，很多事情他們沒有經歷過，他們需要父母的引導，來學會如何去處理他們未知領域的事物！

總而言之，哪有什麼差學生，只有未盡到責任的家長！

實際在老師眼裡也沒有真正的差生。很多時候老師批評學生真的只是恨死不爭。

而且老師的批評大多都是在課上，學生違反紀律的情況下。老師的批評很多時候也不單單只是就事論事，老師往往能從學生當時的行為當中看到以後可能會影響學生未來的不好的行為，透過批評的當時，讓學生有所改變，防止學生以後犯下大錯。

例如有學校剛發生的一件事：兩個初一的小孩兒，一個男生一個女生。男生辛辛苦苦畫了一節課畫好了一張畫，女生在畫上寫了幾個字，男生一生氣就照著女生的頭打了下去。女生哭著去找班主任，班主任立馬給男生家長打電話，告訴家長事情經過，並讓家長知道打人這種行為是不對的，會造成很多不良後果。男生家長一開始還替自己孩子狡辯，說孩子也是生氣。班主任說：＂孩子生氣就能動手打人，還是打的女生的頭部。雖然這次沒有造成什麼後果，但他養成這個習慣了，以後呢。而且如果女生家長要求去醫院檢查呢……＂家長一聽也意識到事情的嚴重性，嚴厲批評了孩子。

這個男生一開始也還狡辯，後來經過班主任教育也意識到錯誤，主動跟女生道歉。女生當然也不應該在人家辛辛苦苦畫的畫上亂寫亂畫，女生也道了歉。事情完美解決，看似男生受了委屈，實際上對他以後有很大幫助。如果這次不管，就他這種一衝動什麼都不管開始打人的行為以後不知道會釀成什麼後果。

說這個例子就是說很多時候老師的批評並不是表面的，需要家長配合，達到育人的目的。

而且課下老師對所有孩子都是一視同仁的，而且有時候所謂的＂差生＂往往更通人情世故，不犯錯的時候更討老師喜歡。

最好的教育不是人為給學生劃分＂好生＂＂差生＂，而是幫助孩子儘可能找到自己的興趣所在，發揮自己的特長，找到自己人生的快樂。

靜待花開

今天在“卓越父母”親子公益課上，妻子給大家分享了她的一個小故事，大家深受啟發，同時也見證了她成長起來的力量——之前她一直活在別人對她否定的陰影當中，即使取得了驕人的成績，她也只是木訥的接受，似乎這事跟自己無關。（她高考數學取得了全縣第一的好成績）

有一次，母親讓她套好毛驢，父親待會要架車拉東西。於是她按照母親的吩咐套好了毛驢，牽了過來交給母親。父親架好車後，開始用鞭子驅趕毛驢，可是不管怎麼抽打，毛驢就是不肯走。歪斜著身子，一副痛苦的樣子。母親納悶毛驢今天這是怎麼了。她反覆檢查，原來是把毛驢脖子上的驢脖套套反了，毛驢脖子疼痛使不上勁不肯走。母親滿臉不悅，生氣地對妻子說:“把人笨死了，看你能幹啥！”父親不慍不火地對母親說:“行了別罵了，我套驢套得好在驢後面幹活幹了一輩子，娃有出息將來或許不是幹活的料。”妻子終究在幹農活上沒有形成什麼天賦，落得只能考大學工作了。

我和妻子也有類似的經歷。幹活笨手笨腳，再加上長相一般，小時候病病殃殃，於是不怎麼招人待見。家人，老師，親戚，朋友都乜斜著眼睛看我。也常常將優良品種拿來與我比較。到現在父親也驚訝於我能考上大學還能有不錯的工作。

多次有過類似的經歷，也是對自己抗挫能力的歷練，也感恩這些經歷。聖經上說:苦難是化了妝的祝福。現在我更確信於自己，對他人的評價處變不驚。去年參加了一次國家級的畫展，同事們用不屑的眼光看我，而對另外一個老是在朋友圈炫耀誇誇其談的同事予以肯定，定能得獎。出他們所料我居然得了大獎，讓他們震驚不已。

我跟妻子都是別人眼睛裡的差生，但屢次又會給他們帶來意想不到的結果。

如果把差生比作不被悅納的垃圾，那什麼是垃圾？被放錯位置的物品被稱為垃圾。那怕是一坨噁心的糞便，放大街上它則被萬人嫌棄憎惡，如果將其還田，它便是上好的肥料。

愛因斯坦三歲才會開口說話，如果現在我們的父母遇到這樣的情況非逼瘋了不可。發育不良，四處求藥，再遇上庸醫，這孩子算是成了小白鼠。但這終究沒有妨礙他成為傑出科學家。我家孩子出生也遇到一些非正常情況，出生檢查一切正常，可四個月了聽不見別人說話。再加上庸醫誇大其詞，妻子嚇得夠嗆。

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”花開或遲或早都不妨礙它生命的綻放。也不要做狗用來看門而非得讓它下蛋的事了。麼要攀比，麼要急功近利。耐心守候，靜待花開。