懲戒學生永遠不是目的，只是一種手段。

教師教書育人，不能把手中有的懲戒權無所顧忌的濫用，無論是調皮、還是多動的學生，他們都有Sunny積極的一面，也有他們自身的優點。

作為成天和學生相處的老師，更應該能夠發現學生自身的優點，積極鼓勵他們改正自身的缺點。而不是一味的懲戒學生，只是要聽話懂事的學生。學習成績好固然是一方面，我們中國的教育逐漸走向素質教育，因而對於成績這一塊，以後會越來越被綜合素質評價所替代。

在我的教育經歷中，有過不少調皮搗蛋的學生，但是你仔細觀察就會發現這些調皮的孩子，他們也有很多可愛的地方。當他們因為成績差而自卑的時候，作為教師的我們以及孩子的父母，都應該鼓勵學生努力學習，學會解決問題的能力。

很多學生因為在學習過程中遇到了阻礙困難，但是又不敢與老師和家長正面溝通，所以導致問題長期積累，從而失去了繼續學習的信心，前面的問題沒有解決，後面的問題又來，所以導致問題一個接一個。讓孩子不喜歡學習。

其實每一個孩子都需要鼓勵，需要老師給予肯定，家長給予讚美。

另外懲戒學生的方式有很多，打罵是其中最不好的一種方式。在教育過程中我們發現，與孩子的溝通至關重要。很多學生不願與家長和老師以及同學交流，性格內向。這樣的孩子，我們應該更多的給予關愛，讓更多的同學與他互動，父母也應該配合學校的教育，關愛孩子的成長，多溝通多交流，讓孩子正面問題，積極尋找的解決問題方案方法。

我們會發現在教育工作中的佼佼者，一般都不是以懲戒作為提高學習成績的手段，而是給予學生更多的關懷和老師的溫暖，學生由內心自發的產生一種學習的動力，這樣比懲戒的效果好的多，而且都是正面積極的正能量。

以上只是本人作為教育工作者的一點個人觀點，如有不妥之處，請批評指正。

“賞識教育”“情感育”“愛心教育”等成了教育的主流選擇和亮點。同時,“懲戒”成了絕大部分老師不敢觸及的“高壓線”!老師們唯恐被冠以“體罰或變相體罰學生”之名。各類媒體對體罰學生惡性傷害事件的屢屢曝光，更使老師們噤若寒蟬，不敢越“雷池”半步。

教師應明確教育懲戒物件的特點

教育懲戒的物件是指“懲戒行為所指向的物件，即學生的行為”，即權力的主體是教師，針對的是學生特定的越軌行為。雖然教育懲戒是教師的一種權力，是教師管理和教育學生的一種方法和手段，但它決非是教師首選的方法和手段。教師只有在認真、全面地分析越軌行為的情況下，才可酌情使用。

1.學生的越軌行為必須是違反了符合正當價值要求和合理社會規範取向的校紀或班規

學校和班級在制訂規章制度時，必須考慮其合法、合理、合情，教師對學生的懲戒亦必須做到合法、公正，切不可想當然。

2.學生的違規行為具有一定的破壞性

只有學生的越軌行為擾亂了正常的教學秩序，違反了學校的紀律，影響了其他學生正常的學習和生活，才能對其實施懲戒。需強調的是，並不是說學生只要一犯錯誤，就一定要對學生實施懲處。對不同的情況，要區別對待。要分析學生違規行為產生的後果、造成的影響及其程度，再決定懲處的方式和程度。

3.學生的越軌行為必須是自身原因造成的

學生的違規行為可分為故意違規和無意違規。教師在對學生的違規行為進行懲處時，必須考慮其是有意還是無意。如果學生明知故犯，屢教不改，造成了較壞的影響，就要施以比無意違規更為嚴厲的懲處。

教師使用懲戒權應遵循的原則

1.懲處必須合法

作為教師不僅要明確法律賦予自己的權利和義務，也要明確學生的權利和義務。學生作為獨立的社會主體，享有與成人平等的權利。而在教育實踐中，教師往往忽視學生的權利，濫用自己的權力，以致侵犯學生的權利。比如：語言暴力，侵犯的是學生的人格權和名譽權；行為暴力，侵犯的是學生的身體健康權；開除學生，侵犯的是學生的受教育權；干預過度，則侵犯學生的隱私權；亂收費、亂攤派、隨便沒收學生的東西，則侵犯學生的財產權；等等。因此，作為教書育人的教師，應該不斷增強法制觀念，依法從教,

依法施教。

2.懲處必須要有教育性

教育懲戒的目的不於“懲”，而於“戒”,“懲”是“戒”的手段，即所謂“懲前毖後，治病救人”。在懲處學生的過程中，一定要使學生認識到自己的錯誤及其危害，彌補過失，防患於未然。由於學生年幼、經驗不足、心理水平低下、認知能力缺失等原因，他們有時意識不到自己行為的錯誤，這就需要教師在對學生實施懲處時動之以情、曉之以理，引導學生分析、認識、反省自己的錯誤，使之在受到懲處的同時也能感受到教師的關心和愛護，從而心悅誠服地改正錯誤。不分青紅皂白地批評、訓斥學生的做法，不但達不到教育目的，其結果還可能適得其反。

3.懲處必須尊重學生的人格尊嚴

青少年學生有受到尊重的權利。對學生違規行為的懲處與尊重學生的人格不是矛盾的，而是辨證統一的。馬卡連柯曾說過，要儘可能多地尊重一個人，也要儘可能多地要求他。馬卡連柯不但給我們提出了懲戒的一個原則，而且也給我們提供了這樣做的範例。在馬卡連柯的學生“公社”裡，只有取得社員資格的人才能接受諸如禁閉這樣的懲處。當社員違背了某項紀律而被關進禁閉教室時，他不但沒感到自尊受到損害，反而認為自己作為公社的一員居然違犯紀律，簡直太不應該了。因此，我們不難看出集體榮譽感所起的關鍵作用。同樣是懲處，有的教師不講究策略，為懲而懲，使學生感到失去了人格，受到了侮辱，不但達不到懲戒的目的，反而可能使學生自暴自棄、逃學、輕生等。對此，教師不是應該從馬卡連柯的這一懲處模式中得到一些啟迪嗎?

4.懲處必須公正、合情、合理

與教師相比，學生總是處於弱勢地位，極易受到不公正、不合理的對待。教師在對學生實施懲處時容易受到感情因素的影響，把工作、生活中的不悅情緒發洩到學生身上；容易受到權威性觀念的影響，期望學生無條件服從，以致懲處失去公正性；容易受到思維定勢的影響，依據自己以前對學生的印象加以判斷，致使懲處不合情理。在教育學生時，教師一定要客觀地分析學生違規行為的性質、程度以及違規者的性別、年齡、身體狀況、心理承受能力、情緒狀態、家庭狀況及具體的違規情景，因為學生的個體差異很大，對同一性質的違規行為施以同樣的懲處，可能產生截然不同的效果。鑑於此，教師要因人而異，對症下藥，務求避免自己在盛怒或情緒衝動時使用懲處，從而保證違規學生受到的懲處公正、合情、合理。

5.要以教育人道主義原則為根本指導原則

懲戒權是教師用於懲處違反學校學習生活規範的學生的權力，是針對學生違反規範的行為的。在現實教育生活中，之所以會產生因教師“懲戒”行為而導致學生權利受侵害問題。原因在於在對教育懲戒權行使中缺乏“度”的控制。這個“度”既包括教育懲戒權的行使過程中，必須遵循合法性和合理性原則，同時，必須以教育人道主義原則作為指導，作為行使教育懲戒權的最基本的原則。我們強調教育的人道性，就是要強調教育要尊重人的發展需要、要合乎人性、要維護人的權利、提高人的價值。我很贊同王本陸先生的觀點:“不僅教育中的人際關係確立人道主義原則，而要為教育的整體及其各個方面(價值、內容、活動過程等等)確立人道主義原則”。

作為一種社會角色，教師擁有的權力是法律、社會賦予的,是由教育教學規律決定的，是教師在教育教學中發揮自己的主導地位，引導學生學習並促進其發展的一種力量。然而，有些教師卻濫用手中擁有的權力，從精神和肉體上隨意懲罰和體罰學生，侵犯學生的權利。教師隨意懲罰和體罰學生的行為不但違反了《教育法》《教師法》和《未成年人保護法》，而且從倫理的視角來審視，與教育人道主義原則是相悖的。教師侵權是教育不人道的重要表現，不利於教育目的的實現。

教育人道主義原則的主要內容有：尊重人權和堅持促進個人全面發展的價值取向。

第一，現代教育應體現尊重人權的精神。現代人權觀涉及到人身權利、人格權利、經濟權利、社會權利、文化權利、政治權利等各種基本權利。拓展到教育領域，強調現代教育要尊重人權的精神，具有極強的現實針對性。現實中存在著忽視人權的現象，甚至還存在粗暴踐踏人權的消極現象，如私拆學生的信件，隨意呵斥、嘲諷學生，侮辱學生人格，尤其是借懲戒之名體罰學生等等，這是違背教育的基本精神的。當前，除了保障學生的受教育權利，還要尊重和保護學生的一般權利，真正把學生作為有獨立人格的人來對待，尊重、保護學生的權利。第二，現代教育應堅持促進個人全面發展的價值取向。現實生活中常常把全面發展教育簡單化、片面化，認為全面發展就是每個學生都獲得同樣的發展，學生的各個方面都獲得同樣的發展。這樣，全面發展就成了按同樣的模子生產的物品，活生生的人就鑄成了呆板的無個性之物。

老師懲戒權的缺失，大概是從本世紀初全面出現的，巜從百草園到三味書屋》中老先生手中的戒尺再也看不到了，"師道尊嚴"落到了塵埃中，"教不嚴，師之惰"成了老師的最痛。學生們則肆無忌憚，做了"老大"。這種教育情形，三十五以下的人們應該記憶猶新。今天，黨中央、國務院發聲了，教育部也要修改巜教育法》，明確老師的懲罰權。那把久違了的"戒尺"將重歸老師手中。身為老師，我無比高興，今後面對學生的品行教育再也不會畏頭畏尾了。

古語云：誤人子弟，如殺人之父兄也。我相信，絕大多數老師一定會使用手中的懲戒權，絕不做誤人子弟的"兇手"。但是，一權在手，也決不能無原則的濫用。

第一、嚴格的按照教育部即將出臺的細則使用懲戒權。

第二、不能當著全班同學的面使用懲戒權，即便孩子犯了嚴重的品行錯誤。當眾懲戒，一定會傷了孩子的自尊，讓孩子在班級中顏面掃地，以後就更難教育了。

第三、不能真的"下手、下嘴"。下手要輕輕的做做樣子，下嘴要留德。懲戒是一種手段，威懾是目的，徹底糾正孩子的不良行為是結果。一定要給孩子"好心"。

第四、懲戒不能超出應有的範圍。有些老師除了在自己的班級懲戒，還要告訴家長懲戒，上報學校懲戒。殊不知這樣做只會張顯老師的無能，更會毀了孩子的一生，百害而無一利。

總之，老師在對孩子的教育中，要恰當使用懲戒權，以不傷害孩子心靈為原則。

目前教育懲戒權尚未明確實施細則，懲戒權與體罰、變相體罰之間界限不清，一旦被過度成績的學生或者家長到學校鬧，被處理的必定是老師。

身為老師，在教育教學過程中，一定會用到各種各樣的學生，合理的懲戒是必要的。我的一些做法也不盡合理，僅供參考：

1.使用最多的是口頭批評，嚴肅指出學生哪裡錯了，注意不要侮辱學生。期間絕對不能觸碰學生身體。

2.上課學生不聽講的，可以讓他站一會，兩三分鐘後提問他個簡單的問題讓他坐下，別超過5分鐘。

3.不寫作業的，督促學生課間補上，注意不要佔用體育、美術、音樂等其他課程，也不要罰寫，罰寫違背不能變相體罰的原則。

4.必要時，讓犯錯的學生寫檢查，寫清楚錯誤原因，並保證同樣的錯誤下次不犯。

5.必要的時候，與家長聯絡，尋求家長的幫助，注意與家長溝通時自己的語氣及態度，最好先說孩子的優點，再指出孩子目前存在的問題。

以上是我常用的懲戒方法，首先要做到絕對不能觸碰體罰、變相體罰的紅線，不能侮辱學生人格，這些方法對多數的學生還是有點效果的。

在國家還沒真正出來關於教師懲戒權的規定之前，我們應該善用懲戒權。主要可以從以下三個方面考慮：

1.對事。事情相對嚴重，涉及到學生德育培養了，必須要有相應的處罰，想必家長也會理解。如果錯誤很小，比如上課睡覺，沒有影響到其他學生上課的前提下，可以私下交流，妥善處理。

2.對人。有的學生一看就不是善茬，可見家長也不是，處理這些學生問題就要根據他們的性格來說，適合他們的方法就是最好的方法。但對於一些比較言聽計從的學生，可以根據自己的方法來。目的都是讓他們改正錯誤。

3.善用學校這個平臺。遇見比較棘手的問題，要在保護自己的前提下，利用學校平臺來處理，一般家長只會和班主任或者代課老師有脾氣，但是推到學校層面，就不會那麼不講理了，因為他會考慮孩子以後的發展。

說真心話，教師是該享有一些明確化的懲戒權，否則畏首畏尾不利於師生髮展，會讓教育變了味。尤其是初中學生難管理，如果教師在管理孬學生時懲戒過當遭遇蠻橫家長，就會面臨羞辱或丟飯碗，誰還會去管?高中這個問題相對不突出，但高中是初中的延伸，初中學生沒管好，高中學習成績難突破。

我作為一名高中英語教師，這麼多年在教學中碰到的普遍問題就是學生學好英語比較困難，許多學生上課專注度不夠。我著急時懲戒學生的手段也僅限於嚴厲批評，罰抄單詞，約談家長等，不敢動手體罰。我主要解決問題的有效方式還是不斷調整自我，改變自身的教學方式，努力促成高效課堂。對於個別不接受批評頂撞的學生，當時的確很生氣，但想到體罰只會加劇矛盾，帶來職業風險，就會換個不同的方式繞道而行，我一般是問兩個問題讓他無法回答，自取其辱，以後就會收斂很多。通常問這些衝學生的兩個問題是:"如果你換到我的位置處理這個事你怎樣處理?如果你不想讓我管你，你能寫個文字說明隨時提醒我嗎?"我覺得這招效果挺好的。

我是那種不會也不願拍領導馬屁的人，但分配給我的工作我就會盡心盡責，也很幸運沒有碰到特別作的學生和蠻橫刁鑽的家長。曾經因學校缺英語教師，安排我擔任三個高三年級的英語教學工作，也教過讓老師痛苦著每節課的藝體班英語 ，一般老師都怕教藝體班英語，都會挖空心思逃避。可為了生存，也只能處處服從學校安排，但我絕對不是學校受寵一族，也不是學校既得利益者，評上高職也是因為各項條件達標，成績也很好，還加上有支教經歷。評上高職的許多老師都想逃避高考成績和管理學生的雙重壓力退到輕鬆的二線，而我也沒想著要離開一線避開這些壓力，一切還是服從領導分配，還是會對教學投入激情，對學生懲戒有度。我相信一個人自己不給自己壓力，一個老師能夠多動腦，多用心，用獨特的教學風格教書，其它的一切事就都不是壓力。

這是一個小課堂與大社會的關係問題：因為社會的矛盾無處不在，勢必要規範人們的行為準則，包括法律法律、規章制度等等以約束人們違法必究為章必懲，學校是培養孩子成為社會的有用人才必須與社會接軌，讓學生懂得如果違反學規班等必須承擔相應責任受到懲處！例如如果學生亂扔垃圾並且不聽勸阻，那就可以用規定予以懲處令其打掃乾淨，如果情節嚴重可判其罰掃教室三天！

懲處不等同於體罰學生！

只要社會存在法律法規，培養學生的遵紀守法意識實施懲處意義重大！

作為一名高校老師，我不建議使用懲戒手段。高校工作七年了，帶學生有四年半，碰到過各種各樣的學生，最後有一個小感悟，幸福的人情況都差不多，不幸的同學原因多多，幸福的同學都是家庭比較和諧，父母關係融洽的，不幸的同學絕大多數都是家庭不和諧，父母離異或者單親等等原因，父母關係有問題，其他親情也是代替不了這個感情的，最後導致的就是學生自卑、自閉、極端等等心理問題。其實要教好一個學生首先要解決他的心理問題，心理有問題，以後有能力了對社會危害更大，不解決心理問題以後他的家庭還會重複父母的悲劇，這些都是用錢解決不了的，有一句話講得好，方向錯了，走再遠也是徒勞，用在教育裡面，心理問題不解決，以後對學生自己和社會危害更大。要解決學生心理問題就要去深入瞭解學生的各種情況，去關心幫助他，讓他信任你，然後不經意點出他的問題，讓他能接受的去改，這裡要講的太多，我也只能大致說一下，也是這些年的一點感悟，如果大家有什麼問題可以關注我和我私聊，非常開學能和大家分享！！！

沒有懲戒的愛就是放縱，就是溺愛，這不是真正意義上的保護和慈愛，而是推向監獄的劊子手，古訓:慈母多敗兒就是這個道理。規範懲戒權可以讓我們既不能對孩子，特別是熊孩子發洩情緒的不滿，又不能讓孩子沒有敬畏之心；如果沒有懲戒權，熊孩子越來越皮，乖孩子越來越討老師喜歡，這都不是教育的本質。

這就要看到懲戒權的細則落實到什麼樣的地步，如果教師沒有體罰權，那至少要有開除權，如果連開除權都沒有，我想所謂的懲戒權就還是一場然、並、卵的忽悠。

教師擁有懲戒權就是擁有免責權，當然，如果懲戒細則不是拍腦袋想出來的東西，只有諸如罰站、罰抄、罰勞動、罰背書之類，對於熊孩子毫無用處的懲戒權，我會選擇明哲保身，不要惹禍上身。如果有過硬的懲戒權如開除權，那我會選擇好好的把握懲戒權來好好教育孩子，會告訴他們，你再不改變就很危險，一旦多次警告後還不收斂，老師也不用扁他，直接叫家長領走啦！對於減少社會矛盾，糾正輿論都有好處。

我想所有的老師都沒有故意要跟誰過不去的想法，只是有時候逼不得已才和熊孩子發生衝突，試問誰想天天的發脾氣呢？而熊孩子如果長期沒有約束，或者被約束力差，那和老師發生對抗的機率會很大，在家裡和家長對抗的機率更大，以後和社會對抗的機率也可以很大。

所以綜上所述，如果真要實施懲戒權，請把懲戒力度加大，並且制定詳細的細則，規範懲戒權使用的流程，只有過硬的懲戒權對於孩子和老師都是一種保護，我們不僅要保護學生，也要保護好老師，因為老師和學生都是未來的希望。

不會，練好育人的真本事。拿了國家工資的人就公職人員，是為人民服務的，不拿崗位來炫耀，要有服務的真本領才是的。