初一初二的語文學習最關鍵的就是:閱讀，作文，文言文。

1.初中語文中，文言文的學習特別重要。

初中的語文課上，老師基本上會精講文言文。

可見文言文的學習，在初中語文中佔有非常重要的位置。

課本中的文言文，不僅要會背會默寫，還要懂得每個字的意思，以及會翻譯。

為了提高文言文的閱讀水平，除了課本中的古文，在課外也要多讀些古文。

2.學會寫考場作文。

問題中提到的背作文，是我所不提倡的。

可以多閱讀一些經典名著。適當的做做讀書筆記，摘抄優美句段，進行仿寫。這能提高自己的寫作水平。

為了應對中考的考場作文，要了解並學會運用運用寫作技巧，比如：材料的選取、結構的安排、立意的新穎等等。

在平時寫寫週記來練筆，也是挺好的。

3.總結閱讀題的答題套路。

刷閱讀題的目的，是讓自己掌握某些型別題的答題套路。所以應該特別注重歸納總結。

把自己的閱讀題答案跟標準答案一一對證，把不同的地方用紅筆標出來。自己一定要善於總結型別題的答題小框架，這一步對提高閱讀成績特別有幫助。

還要掌握初中閱讀知識點：文章的語言、結構、主題、材料、表達方式的內容等等。

在初中階段，語文基礎知識的學習學生完全可以透過自學完成，因此教師一般不會再講基礎的字詞拼音。

你可以反感某個老師，但是你不能反感某個學科。無論老師怎麼教，知識是自己的。

這個老師夠新潮，但是在應試教育框架下，這樣可能會出教學事故的。這麼做，學校估計很快會干預的。

為今之計，只能讓自己稍微調整一下適應老師。老師不預習，你自己預習；老師不講課文，你找出不同的問他；老師讓背作文，你就問他每篇作文的好處在哪裡，對我們寫作在哪方面有什麼啟示？

語文是大課，每週很多節，不要因為一時的意識上和老師對抗，把時間浪費了。學習是殊途同歸的事。學語文的終極目的，無非是培養對語言的理解能力和表達能力。即使按照這個不靠譜的老師的思路，你也在接近這個終極目的。如果無力反抗，就在這個老師構建的框架上，學出花兒來。

學習是自己的事，千萬不要因為反感語文老師，進而討厭語文這個科目，那樣害的是自己。很多學生都在犯這種錯誤，不可意氣用事。

這個老師是有經驗老師，所謂考什麼學什麼。古文學懂了，回過頭再學現代文會覺得很容易。我們高中老師也是類似這個教法。每天一定有一篇學生作文的講評，之後就是文言文。文言文和現代文的比例差不多是3:1，對語文的提高，論述的邏輯性，尤其是工作後語言的運用益處非常大。

小徐老師常年從事語文和作文教學，深知課本內容是教學大綱的具體呈現，是學生必學語文技能的匯入課，是知識得以掌握並遷移運用的根據地、發源地，雖然小徐老師講課時從來所課本內容當閱讀題來不斷的設題並引導學生思考，尋找答案，同時做閱讀題時遇到好文章也同樣當課文來深挖細講，雖然考試時，課本內容從不涉及，但是我從末敢拋棄過課本內容，因為我知道，語文閱讀專業知識萬變不離其宗，首先要學通、學透、學深課本知識才更有利於在做題中得以知識的遷移和運用並拓展。

一、縱觀部編七年級語文教材，內容完全體現考試時立德樹人的人文主題，體現培養語文素養，閱讀能力和寫作能力的基本功。

從七年級上冊六個單元的內容來看，分別設定了“四時之景”“親情之愛”“校園之美”“人生之舟”“生命之趣”“想象之翼”六個版塊。每一個版都有一個教學中心，無論從體味文章語言之美，情感之美，思想之美還是感悟人與人，人與動物，人與自然以及培養聯想、想象等能力都提供了經典的範例。

同時每一單元都緊跟著相關寫作訓練，引導學生將對課文的表現手法，遣詞造句和謀篇佈局的技巧加以運用，有文學大家的經典範文作為學習和摹寫的依據，遠勝於一些作文選的內容，可以極大的提高學生寫作的水平。且課本中還安排了綜合性學習和名著導讀欄目，不僅豐富了學習的思想也拓展了學生的視野。

七年級語文上冊目錄如下圖所示：

二、任何時候語文教學不可以脫離教學大綱，教學大綱是語文學習和考試的最直接依據，特別是中考和高考時明確規定不可以超出大綱範疇，每一個語文都要熟練掌握大綱要求，而語文課本中所選內容就是踐行教學大綱的最貼切的範本，不但要學，還要學透、學深。任何拋開課本的行為都是本末倒置的做法。

眾所周知，語文考試中的閱讀理解題都是來自課外，不考課內，因此很多人認為分析課文也是白費工夫，孰不知課本所選都是文學精華，思想瑰寶，其對閱讀理解水平的提高、寫作技巧上的運用及對學生正確三觀的塑造都有更高屋建瓴的引導，同時課本緊跟教學大綱編寫，也是考試內容最集中的體現，因此課本內容必學，而且要以課本為依據把教學大綱內的東西全部體現出來，讓學生真正學通、學透，這樣在做題時就會自然而然實現知識的遷移和運用。

例如七年級語文課文朱自清的《春》，幾乎涵蓋了所有寫景作文的表現手法，例如修辭的運用，動靜結合，虛實相生的寫法，開頭、結尾的技巧，還是積極向上的精神等思想情感的借景抒發等，如果講透這篇課文，一般所有寫景的和借景抒情的散文閱讀題都不會再是難題。

再如第二單元課文《秋天的懷念》是啟發學生體會親情，感受人間真情最經典的文章，也要寫記敘文提供了最經典的範例。

例如，從文章的選材來看，母親對兒子深沉的愛貫穿始末，且多次提到菊花，頗有深意

另外文章中對人物的刻畫更是切中人物內心，讀來動人心絃，無論是分析課文，還是引導學生寫作都是不可多得的好作品。如圖：

三、為了提高語文成績，老師要求學生天天刷古文閱讀題和背作文這種做法也是很見成效的，但是隻試用學習踏實，學習態度好，有吃苦耐勞精神的學生，但對很多學生，特別是男孩子和青春叛逆的學生來說，題海戰術不僅不能提高他們的學習成績，反而引起他們的反感。

從目前的中考考題來看，古文閱讀無論是課內的還是課外的絕對是以教學大綱為依據，是課本所學知識為依據，要把課本的實詞、虛詞及特殊句式及翻譯技巧等專業知識學通、學透之後再來談刷題會大大提高學習效率。

背作文一直不是我所提倡的——中國有句話叫“教的曲兒唱不得”，我們所應該教給孩子的是寫作的技巧，積累詞彙，提高語言表達能力，然後不斷訓練學生作文、熟練表達自己的思想情感的能力方是上策。

老師每天讓孩子刷古文閱讀背作文，儘管出發點是為了提高語文考試的成績，但這種為了應試而採取的“教學方式”我認為有失偏頗，語文教學的初衷不應只是為了應試去刷題、去背記，用這種方法教學生，也許能應對考試的一時之需，但有多少學生會真正愛上語文呢？又有多少學生能真正體會到語文之美呢？難怪孩子會反感，孩子用這種方法學到的語文是“死”的，孩子觸控不到語文學習的奧妙與樂趣，更不要談獲得語文素養了，而沒有語文素養的學生，也必定是走不遠的。

我們都知道，能夠入選學生課本的文章是文學作品中的精華，對學生來說，它們是學習語文最好的範文。作為老師，我覺得不僅要講解這些文章，更要好好地講解，將這些文章中的“精華”散播到學生心中，使它們成為一顆顆種子，在學生的心中生根、發芽、開花、結果。

而對於初一的學生來說，語文課本中的文章並不是透過自學就能夠很好地掌握的，儘管初一的學生已經具備了一定的學習能力，但是，對於一篇文章的學習，不僅限於學習其中的字詞，還要學習其中涉及到的語法知識、文學常識、寫作背景、寫作手法、思想內涵、作品賞析等等等等，許多內容都是需要老師給予一定講解才能夠理解的，否則，學生只是看到了文章的“表面”，而學不到文章的“內在”，這樣的語文學習是膚淺的，收穫也是寥寥的。

作為一名語文老師，教授語文知識只是工作的一部分職責，更重要的是，要讓語文這門學科成為學生成長的基石。學習語文是學習其他學科的基礎，教授語文不僅是為了讓學生獲取語文知識，更是為了培養學生的綜合素養。

如果連基本的課文都不講，只是讓學生去刷題、去背作文，試問，學生在刷題時遇到的問題從何而解？這些問題不需要透過學習課本來獲取嗎？學生的解題能力是憑空蹦出來的嗎？連課文都沒學明白的學生，又怎能做好更多的題目呢？

對於這一系列的問題，也許不講課文的老師會說：“考試時根本不考書上的。”

是啊，考試時是會不考書上的，但考試的題目卻是從書本衍生而來的，那些隱藏在考試題目裡的知識點，如果沒有加以學習，學生們如何得知？一個連基礎知識都不具備的學生，又怎麼去解決考試時面對的一個個問題？難道都要靠刷題、背題、記套路來解決嗎？這樣的方法即便能夠解決一兩個問題，它們能解決所有的問題嗎？

所以，我不贊成老師不講課文，作為我們的母語，語文的博大精深毋庸贅述，它不是透過刷題就能夠領會、掌握的，它需要從基礎開始，一點一滴地去積累。如果老師連語文課文都不講，且不說學生們離這“博大精深”尚有遙遠的距離，即使是基本的語文素養，亦令人堪憂。

語文學習是一個“慢工”，它不僅需要聽，需要想，也需要寫，需要記，需要一點一滴地累積，持續不斷地輸入，才能由量變產生質變，產生有效的輸出。

孩子如果不做筆記，從不預習，需要家長及時地引導。

鑑於孩子的老師不講課文，有可能孩子在課堂上感覺沒有什麼可記的，所以便不做筆記，家長可以引導孩子，讓TA認識到學習是自己的事情，即使老師不講課文，自己也應該有良好的學習習慣和學習方法，這其中便包括要做筆記、要預習。

做筆記不僅僅限於記錄老師在課堂上所講的，筆記也包括孩子自己在學習過程中的所讀、所見、所聽、所感等等，它們都可以成為筆記的一部分，幫助孩子更好地學習語文。

因此，家長可以引導孩子，在筆記本上將平時在語文學習過程中讀到的好詞、好句、好段摘抄下來，或者將學到的文學常識、背景介紹、段落分析、中心思想等記錄出來，或者將讀完文章後的感想、啟示等總結出來，或者將做題過程中發現的問題、更新的知識、歸納的要點等記錄下來，等等等等，不一而足。

透過做筆記，不僅可以幫助孩子更好地掌握所學內容，不時地翻看、複習筆記，還能幫助孩子更好地應對考試，比起只是刷題、背題，效果要好得多。

再說預習，它的重要性不言而喻，相信家長對此也是深有所知的，否則也不會在提問裡說到孩子從不預習而產生困惑了。

由於孩子的老師不講課文，我分析孩子不預習這件事也與老師的授課方式有關，孩子可能覺得既然老師都不講，預習了也沒有用，所以還需家長從中引導，讓孩子意識到，雖然老師不講課文，但作為學生，學習是自己的事情，不能因為老師不講就不學了，不僅不能不預習，更要認真地預習，以此才能發現問題，語文學習能力才能有真正的提高。

鑑於此，建議家長引導孩子再準備一個預習本，專門記錄在預習過程中預先學到的知識點、需要掌握的要點、需要解決的問題等等，讓孩子帶著“準備”去上課，即使老師不講課文，孩子也能透過認真、全面的預習，獲取到知識。

市面上也有關於預習的指導圖書，其中涉及到的內容涵蓋面還是比較全的，家長也可以為孩子購置此類書籍，幫助孩子更好地預習。

總之，家長的引導很關鍵，需要讓孩子認識到語文學習的重要性，認識到學習語文是為自己學，在語文的學習方法中，做筆記和預習是需要重視的，如此，改變孩子已有的狀態，從初一開始，為初中的學習打下一個良好的基礎。

近年來，文言文、古詩文的比重在語文科目中的佔比越來越高，有句話說“得語文者得高考，得古文者得語文”，可見古文在語文學習中的分量。

老師讓學生刷題做古文閱讀，固然是想提高學生的古文閱讀分數，但是，在不講課文的前提下，單純依靠做題來學習古文，這條路並不能走得長遠。

在初中語文課本中，古文是一個重要分支，入選的古文篇目是經過精心選擇的，對於指導學生學習文言文、古詩文有著重要的作用與價值。

初中課本中的古文知識不僅限於實詞、虛詞等詞類知識，還包括文章釋義、背景知識、文學賞析等各方面內容，想要學好、學通一篇古文，是需要下功夫的，這其中不僅是學生需要下功夫“學”，老師更要下功夫“教”，才能讓學生學明白、學懂、學會用。

而不講課本上的文章，一味地讓學生透過刷古文閱讀題來獲取資訊，縱然這些資訊包含著不同的知識點，但它們是分散的，是不成體系的，尤其對於一些與具體文章關聯密切的知識點，離開了這篇文章，這些知識點又會換一副面孔，而學生只在做閱讀題的時候對它們有個瞭解，離開了題目，這些知識點就像匯聚不到一起的散沙，始終遊離在外，學生會感到無從將它們整合起來，這樣的古文學習，勢必對學生的能力提升作用有限。

寫作文亦是如此，作文更需要“靈活”地學習，它不是靠每天背範本、背例文就能學好的，即便記住了開頭結尾的寫作手法，記住了各種描寫方法，記住了要用哪些事例，記住了怎麼過渡、怎麼承上啟下，等等等等，即便記住了各種寫作文的“套路”，把範文背得滾瓜爛熟，但是，一旦換一種出題方式，換一個考察模式，那些背來的作文就像丟了頭緒一般，不知該如何應對。

試問，這樣學來的作文，能走多遠？即便能走過中考，能走過高考嗎？在考試作文題目越來越靈活的今天，不教學生如何積累素材，不教學生如何使用不同的寫作方法，不教學生如何謀篇佈局、遣詞造句等等等等，只是讓學生去背作文，學生怎會不反感？又怎會寫得出好作文？學生的語文運用能力又從何而來呢？

鑑於上述種種，如果家長能與老師溝通取得效果，老師能有所改變，自然是最好的，但倘若一時無法實現，恐怕還需家長和孩子自己多下功夫，尋求解決之道。

具體來說，建議家長引導孩子：

1、先從思想上認識到語文學習的重要性，認識到不論外因如何，內因仍然是起關鍵作用的，讓孩子重視語文科目的學習，從初一起，認真學習語文，掌握良好的學習方法和學習習慣，為初中三年的學習打下堅實的基礎。

2、準備不同的筆記本、錯題本，用來記錄語文學習過程中涉及到的知識點等等（參見本回答第二條），在做題的同時，及時總結錯題，記錄到錯題本上，不時地鞏固、複習，達到對所學知識的理解、消化、吸收。

3、重視預習與複習，它們是語文學習的兩個方面，關於預習，已在前面的回答中講到，關於複習，無需多言，家長與孩子都是瞭解其重要性的，需要提醒的是，複習不僅僅是刷題，還包括對基礎知識的理解與掌握，複習不應脫離課本，它是在對課本知識首先進行消化的前提下進行的，應將課本與做題相結合，二者是相輔相成的。

4、重視古文的日常積累，不僅要掌握課內需要學習的古文知識，也要適當地學習一些課外的文言文、古詩文，擴大古文知識面，培養良好的古文閱讀素養，與此同時，輔以做題，透過做題檢驗對古文的掌握程度，及時查漏補缺。

5、現代文閱讀同樣不容忽視，考試時考察的現代文雖然不是出自課本，但認真學習課本上的現代文，才能為更好地回答其他現代文閱讀題目打下根基，否則，如果連課本的文章都沒學明白，又如何去解答課外的文章呢？

6、作文非常重要，但它也是非常靈活的，想要寫出好作文，是需要平時“靈活地”練習的，背作文可以應付一時，卻不能應付一世，寫作是一項基本技能，即使不為考試，它也是孩子需要掌握的一項能力，它不是靠“背”出來的，家長需引導孩子多閱讀，廣泛閱讀，勤動筆，勤習作，學習真正的作文之法，相信一定比背作文會使孩子更加受益！

“初一語文課文基本不講，無筆記從不預習，每天刷古文閱讀背作文孩子比較反感”，

這位老師的做法代表了一部分語文老師的教學思想。

1.對講課文的忽視，就是對閱讀方法、思維訓練的忽視。

一部分老師認為初中考試不考課文，就不講課文；其實，選入課本的作品大多文質兼美，是學生學習語文的範本、語言、結構、寫法，都有值得學習借鑑之處。

課文雖然不再考試中直接考查，但是在平時的教學中，教師一定要滲透閱讀文章的方法。

初中語文雖然很多都考基礎、考素質、靠課外，但最根本的思路和方法還是在課本上。

初中的學習，和小學比起來，最大的不同就是思想方法顯得越來越重要，課文，就是對學生進行閱讀思維訓練的範本；之所以一些老師認為講課文不重要，我認為其實是這些老師沒有能力把握住閱讀教學的精髓。

2.每天刷古文閱讀，背作文，暴露了老師在教學上的功利思想。

古文很重要，因為會直接考這些題，一部分老師就瘋狂刷題。

背作文，這是很直接、很功利的做法。

古文當然需要背、需要做題，但是，只刷題顯然是不夠的。

古文往往言簡而意深，語意的幽微處、精妙處，初一學生由於沒有什麼底子當然不懂，就需要老師去講解、點撥。

學習古文，瞭解古代經典文學作品的意義，絕不是刷題就夠了的。

作文，考查的是學生對日常生活的提煉、思考、表達，只靠背作文，能行？

應該說這些老師是水平有欠缺、目光較短淺，也缺乏一些語文教師的責任感。

3.無筆記從不預習，忽視了學習習慣的培養。

語文，是要交給學生閱讀的方法，培養閱讀的習慣；記筆記、圈點批註、預習複習等，都是很好的習慣，應該在日常的教學中注意督促學生養成。

4.不講課、不組織教學活動，課堂上就缺少了師生、生生之間的碰撞交流。

語文課上的很多東西，也是比較艱深的，很多時候，語文課的趣味性，需要在教與學的活動中生成、激發，沒有課堂活動，就不會有碰撞和生成，會錯失很多精彩的體驗，對於學生的視野開闊、思維發展是不利的。

5.初中教學還需要注意激發學生的學習興趣。

正因為初中的課難了，才更需要教師精心設計課堂教學，激發學生的學習興趣；而這位老師這樣的做法，很大程度上是在磨滅學生的興趣。

幾個建議：

1.學生可以和教師溝通，交流意見。

家長也可以幫忙出面和老師、或學校溝通。或者到教育管理部門投訴。

2.如果1不湊效，想辦法轉班或轉校。

如果這樣的老師能在學校大搖大擺地生存多年，學校沒發現、或沒有意識到這其中的問題，那麼學校的教學管理一定是有問題的，這樣的學校也不值得怎麼去留戀了。

3.如果2做不到，只好自己給孩子創造條件。

我是“初中語文戚老師”，感謝關注、閱讀。

我覺得這個老師的做法完全違背了語文教學的初衷。語文教學主要是培養學生的聽說讀寫能力，附帶培養孩子的審美能力和德育。這位老師的做法卻把語文變成了死記硬背，靠題海戰術取勝的科目。最終的結果只能是讓學生很痛苦，而實際學的東西和現實脫節。

作為家長該怎麼辦呢？

既然學校老師把生動有趣的語文課變成了機械死板的死記硬背課，那麼家長只能自己來培養孩子的語文素養。好在語文這門學科，透過自學也能夠積累一定的文學常識，增強表達能力。

1、指導孩子讀一些文學性比較強的名著和文學讀物，可以提升孩子的語言表達能力和文字輸出能力。初一階段時間相對充裕，除了讀一下中考要求的《西遊記》和《朝花夕拾》，也可以根據個人能力讀一些世界名著，例如《魯濱遜漂流記》《巨人三傳》《昆蟲記》，《海底兩萬裡》等。無論從語言還是思想方面，都能給孩子一定的幫助。還可以給孩子訂閱一些初中年齡段的《青年文摘》包括一些科技知識博覽。幫助孩子拓寬視野，積累寫作素材，增強閱讀能力。

2、教會孩子圈點批註式閱讀方法。尤其孩子在讀中考滿分作文的時候，讓孩子進行有意識的圈點批註。例如找出中心句，找出修辭手法，概括中心思想，對人物進行評價等等。讓孩子掌握寫作的最基本技巧。

3、業餘時間可以讓孩子大聲地讀讀詩。文學需要有詩情，需要表達，需要審美。透過有情感的朗讀，可以培養孩子對文學的喜愛，陶冶孩子的情操，增強孩子的語言表達能力。

當然這個提建議不是直接干涉老師的教學，有時家長直接提出來老師可能不認可。我認為家長可以委婉的和老師談這個問題。

例如說跟老師說孩子背了很多作文還是不會寫，或者只能生搬硬套的寫，有沒有更好的辦法讓孩子能夠表達自己的情感，寫出屬於他自己的作文？或者說孩子的朗讀能力很差，結結巴巴，有沒有好的鍛鍊方法？還可以跟老師請教一下，書上的課文要不要學習，這些課文的價值在哪兒？如果家長提出的角度比較專業和內行，相信這個老師會反思自己的教學方式。

各位老師大家好！今天我要為大家講的課題是《陋室銘》。

首先，我對本節教材進行一些分析:

一、教材分析（說教材）：

1. 教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《陋室銘 》是初中語文教材下冊第 四章第16課內容，是講讀課《短文兩篇》中的一篇，另一篇是《愛蓮說》。在此之前學生已學習了文言文基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本單元的主要教學目標是：養成自覺誦讀的習慣，熟悉一定數量的常用文言詞語和文言句式，初步培養文言文的語感；讓學生自主地學習，用探究的方式由表及裡地理解文言文。

2. 本課教學目標和重點難點的確立

根據《初中語文課程標準》要求學生"能借助工具書閱讀淺易文言文"，"具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶"，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識目標：透過多種形式的誦讀來理解課文；

2、技能目標：學習透過關鍵字詞句來分析人物品性的方法；

3、情感目標：品千古銘文，悟萬世雅人。品劉禹錫的品質，悟高尚節操。

課文的篇幅短小，語句讀起來琅琅上口，一方面容易引起學生的興趣，一方面又可達到在多次誦讀之後能基本瞭解課文大意，因而我把誦讀定為教學重點；短文使用多形式託物言志的寫法，表述了作者自己高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，這對正在形成自己正確的人生價值取向的初一學生而言很有現實意義，因此我把劉禹錫是一個什麼樣的人定為教學重點，把如何面對逆境作為教學難點。打破以往的常規教學法，以學生的發問為開端，以老師的設問為鋪墊，迴歸問題，思考文言文提問的深度。

二、教學物件分析

（一）學情分析：我班學生經過初一上半學期的學習，已初步形成了一定的學習方法，對於文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到誦讀、解說等學習活動中來。

（二）學法指導：透過教學應使學生能當堂理解文章，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。

為此我設計的學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養語感；

2、悟萬世雅人，你來說我來評。

三、教學方法的採用

本課主要採用朗讀法、提問法、練習法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示範朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意味，籍此落實教學目的。

提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設計了若干個問題在學生反覆朗讀中適時丟擲，有利於學生在理解的基礎上加強記憶，最後又透過逆境的轉折昇華主旨。

練習法：控制論告訴我們，"要實現有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設計仿寫《陋室銘》，及時反饋課堂教學效果。不過因為時間的關係可能要放到課下。

多媒體的運用主要是起到一個激發學習興趣的作用。

四、教學程式

一、導：

多媒體出示三張圖片，給學生視覺衝擊，直接匯入銘文，並對銘做簡單解讀。引出並板書課題。

二、問：

凝視標題，猜一猜我們將要解決哪些問題？（可針對標題提問）

（學生猜測，老師設疑）

三、讀：

（一）自探

（1） 檢查預習情況，標句讀，正字正音（要求不看書讀準句讀）

（2） 齊讀找韻腳。（可從朗讀的感覺方面入手）

（3） 出聲讀，讀準節奏（節奏即我們所說的停頓，教師已標註，要求學生在書上做標記）

以讀代問，（1）句式的特點？（句式整齊、對仗工整） （2）這樣的句式特點讀起來會產生什麼樣的效果呢？（抑揚頓挫，毫無呆板之氣，表現了整齊美與錯落美相結合的和諧之美，而這就是銘文的特點之一。）（讓我們再次齊讀來感受這種美）

（2） 合探環節

讀一篇文，閱一個人。我們常說：言為心聲、文如其人。一篇文章就是作者心靈故事的表達。下面讓我們小組互讀，並說說你在閱讀之後記住了一個什麼樣的劉禹錫？

透過關鍵字、詞、句來品讀劉禹錫是一個怎樣的人？（小組合探）

學法指導：

1、小組合作互讀互找，每組至少找3處（找重複的可以補充，不可複述）。

2、注意結合課下注釋把握關鍵字詞句,尤其是中心句。

3、運用"透過﹍﹍（字|詞|句）讓我們認識了﹍﹍樣的劉禹錫，

因為﹍﹍（理由充分）"這樣的句式表達。

（三）再次齊讀文章，感悟大家的理解，並用兩個四字詞語概括劉禹錫的品性。（安貧樂道、高雅脫俗）

四、悟

那麼高雅脫俗的劉禹錫，是不是也像咱們曾經學過的陶淵明一樣想擁有"種豆南山下，草盛豆苗稀"的隱居生活呢？（PPT顯示劉禹錫的個人生平），看了劉禹錫的個人生平後，大家覺得他的一生用個成語來說是什麼？（艱難曲折），那麼他又是如何面對的呢？

《秋詞》　

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。

5、 迴歸標題，對照劉禹錫。我們把這種借"陋室"這個具體的物來寄託作者情感的文章寫法就叫託物言志。

六、作業設計

選一個人，選一處景，選一種心情，仿寫《陋室銘》。

七、課後反思

【板書設計】

標籤: 拾柒書

從您的問題中可以看出，這個老師的教學工作確實存在不少問題。我主要從三個問題談談個人的看法：一是七年級時學好語文有多重要；二是這位老師的教學失誤在哪些方面；三是面對這種情況該怎麼辦。

一、七年級學好語文有多重要？

七年級是從小學到初中的過渡期，也是學習語文的黃金時期，一旦錯過，很難補救。很多七年級家長都抱怨一個問題：孩子在小學時語文成績優秀，經常考90分以上甚至100分，可到了初中像變了個人，經常徘徊在及格線附近。孩子的成績為什麼會有這麼大的起伏？主要是因為進入初中後，語文學習的內容由單一變得豐富，學習的方式由背誦變為理解感悟，考試的範圍由課內為主遷移到以課外為主，答題的要求由簡單明瞭到具體多樣。舉個例子，小學時考試卷裡除了作文，課內內容約佔70%，而七年級時可能只佔70%；小學考場作文要求字數400字以上，而七年級作文字數要求600字以上。語文學習突然出現了一道溝壑，很多孩子無所適從。做為七年級語文老師，肩負著為學生搭橋過渡的重要任務，要幫助他們調整心態，要在教學內容和方法上花更多的心思，循序漸進，讓學生安全度過這個磨合期。如果這個問題解決不好，學生的語文成績下滑，導致失去學習熱情，損傷學習自信，直接影響中考乃至高考，甚至後患無窮，影響一生。

二、問題中的老師語文教學失誤在哪裡？

1、不講課文是最大的失誤。現行語文教材課文都是教育專家千挑萬選的文質俱美的範文。認真誦讀、感知、領悟每篇課文，領會其思想內涵、感受其章法之妙、體味其語言之美，無疑是提升語文整體素養的最好方式。這位老師為什麼放棄了課文？是因為他覺得考試時主要考課外，很少考課文中的現代文。這是一個最大的誤區，暴露了教學中的急功近利思想。考試在課外，功夫在課內。考試中的課外閱讀題目設計與課文學習過程有著千絲萬縷的聯絡。按照教學大綱的要求紮紮實實上好每一節課，學生的理解能力、感知能力逐漸提高，才能更好地應對課外閱讀。離開課文去講閱讀，無異於緣木求魚，南轅北轍。

2、不重視學生的積累。初中階段學語文，積累十分重要。做為語文老師，應當幫助學生總結積累的方法，明確積累的內容，強調積累的運用。積累的內容包括易錯字詞的音形、優美句子的摘抄、閱讀技法的總結、作文素材的收集等等。這位老師連學生的基本筆記都不做要求，實在是“無為而治”啊。

3、作文指導方法簡單粗暴。作文指導方法採用背誦法，以前聽說一些小學老師常幹這事，覺得很搞笑。如果在考試前，讓一些作文功力差的學生背幾篇作文，賭考試時押題中標，倒也無可厚非。可把這做為作文教學法，實在不敢苟同。這位老師應當多向同行請教，多在網路查詢相關資料，提升自己的作文教學水平。再不“充電”，真的是誤人子弟，害人不淺。

至於讀背文言文，這是正常的教學行為，無可厚非。

三、做家長的，遇到這種老師怎麼辦？如果孩子有一個這樣的語文老師，也真夠不幸的了。怎麼辦？如果能有合適的機會去各校方領導溝通，能夠“釜底抽薪”換一個老師當然是最好；如果不能，恐怕真得自己想辦法了，自己有能力為孩子強化，就別再遲疑，趕緊制訂一個語文提升計劃，按部就班地為孩子輸送語文“營養”。如果您自己實在沒有時間或不具備輔導能力，建議還是給孩子找一個優秀的課外輔導老師吧，把事情交給專業的人去做。

每天刷古文閱讀背古文，不止孩子反感，作為家長都很反感甚至憤怒！強行讓孩子背那麼多毫無意義毫無用處的古代文章就是犯罪！

語文是最不容易透過努力提高成績的學科。現在的語文課改就是瞎折騰！就是坑害下一代，遲滯國家的發展。大量時間用來背古代八股文，真不知道磚家腦袋裡裝的是什麼?是屎嗎？國家的強大靠科技，不是靠字斟句酌玩文字遊戲耍心機好吧?！大量時間學古文看名著，學生的數理化英語怎麼辦？！滿腹四書五經名言名句能造晶片？能攻克癌症？能發明新武器？國家需要的是創新型人才，翻垃圾堆能創新嗎？！