樹有高低錯落，人有三六九等。在同一個班級，在同樣的老師任教下，一個班級，總有考一百分的人，也有八九十分之人，也總有三四十分之人，似乎任何學校任何班級都這樣。人智商有別，能力有別，老師因材施教是好事。但不見得，家長孩子都樂於接受。佈置難的作業，他或許不會做不出，佈置簡單的，他照樣交白卷。那些不做的孩子他永遠都找藉口不做。那些想做的人既使不會做抄別人的也抄整齊交上去。很多人賴習慣了，被老師批評跟本無所謂，批評時低著頭態度良好，一出辦公室一切照舊。分層佈置其實打擊面蠻廣的。成績好的人認為他們量少又簡單，他們被老師關照佔便宜，自已反而題山題海，有那麼一絲絲心理委屈。差生死馬當活馬醫，他也不願意被孤立被笑話特別是青春期的學生。他寧願和大家一致才感覺被認可被等同。

人不分三六九等，孩子為什麼要分。表面上說可能照顧到那些學習不好的學生，但是學習不好就更應該付出比別人更多的努力呀。

教育是我的主業，我聊幾句吧。

題主描述“老師想給學習有困難的學生布置簡單、量少的作業，可這些學生不願意”。

這就很奇怪了：學生為什麼不願意呢？

一般來說，學困生都不想寫作業，不愛寫作業的。

難道這些學生喜歡複雜的，大量的作業？

然後他們怎麼不願意了？難道學生指責老師佈置作業太簡單太少？還是家長投訴老師？

不管怎樣，學生寫作業是天經地義的，老師分層佈置作業是對的。

1、因材施教。

不同學生的學習能力不同。

同樣的課堂知識，有的消化不了，有的吃不飽。

基礎差的同學可以做簡單些，量少些。

理解能力好的學生，可以做些延伸性的綜合題目。

這樣的作業才有針對性和實效性。

2、激發興趣。

學生都不愛寫作業，但又不能不寫。

因為作業是為了鞏固知識，拓展能力的練習。

那麼如何讓孩子有興趣？一是作業不能太難，二是得到老師的表揚與獎勵。

老師應該想方設法，激發學生的學習興趣。

3、學情分析。

先了解學生喜歡的作業型別。

集思廣益，針對學生的不同層次佈置作業。

儘量不要佈置機械的反覆訓練的作業，要佈置靈活，新穎，有趣的作業。

總之，寫作業本是枯燥的過程。老師應該發揚民主，多與學生溝通。

作業的目的，是讓學生學有所得，練有所成。

現在厭學的學生越來越多，嚴管的老師越來越少。

只有學生主動配合，才能按時完成並交齊作業。

這需要老師多花點心思才行的！

這是老辦法了，班級統一作業，可以另外作業讓優生做，如有獎徵解的形式，這樣不會打擊差生，同時能激發優秀的學生。

作為一名老師，不敢苟同這種說法。說實話，這樣的學生我未曾遇到過。曾經不止一次做過調查，包括公開的私下的，所有的學生都回應，不想寫作業。

也就是說，在很多學生看來，寫作業就是一座大山，壓得他們無法大步衝出家門，去喜歡的地方玩。而在班級教學中，哪一部分學生的作業問題最大呢？又是哪一部分學生的作業，經常寫到半夜呢？又是哪一部分學生的家長總是見人抱怨作業負擔大呢？

基本上都是學困生。這到並沒有什麼別的意思 ，只是實事求是而矣。

如果你是教育者，當你宣佈今天沒有作業，或者今天作業很少時，班裡瞬間沸騰，如同中了彩票般，哦不，準確地說，比彩票還要興奮百倍。因為，在學生眼中，最起碼在小學生眼中，錢還不是萬能的。因為，錢再多，也得寫作業，也得一道題一道題地寫。

所以，可以肯定地說，几几乎很少同學喜歡寫作業，並以此為樂趣。如果不天不寫上幾個小時的作業，就全身不舒服，這樣的學生，我想太少太少了！

那麼，作業困難戶們，每天放學後，最大的難題就是那點作業，即便你沒有分層留作業，還恨不得缺斤少兩，少寫點呢。這種情況，我想作為教育者的，都有經歷過。

也就是說，對於這部分孩子來說，即便冒著第二天被老師批評的險，也要少寫點。反正，批評是明天的事情，明天再說吧。再說了，自己又不是沒寫，只是少了點而矣，更為關鍵的是，少寫的那部分，是自己不會的呀！

這就是那部分學生的真實想法。

而一旦學生分層留作業，那麼，最大的受益者就是那些學困生們，他們自然會樂在其中，怎麼可能會拒絕？

即便是有，我想，叫囂不平等的，也應該是另外一部分，那些平時成績好，相反作業量多一些的孩子？

你說呢？

那不就是天天把自己分類了嗎？如果分到優秀學生那類還行，分到只能做簡單作業的那一類，是在時刻提醒自己不如別人，心理很難受