受語言發展的限制，2歲前的孩子還無法完整地表達自己的內心欲求，只好以哭鬧來表
達。但孩子有時不明白他想要的東西為什麼就不能得到，所以哭鬧，因此，首先要讓孩子明白為什麼這樣東西現在不能給他，並要用孩子聽得懂的語言講。
比如“你要的酸奶沒在咱家，在超市裡放著呢，等明天天亮，超市開門了，媽媽一定去買（一定要講‘買’，而不是‘拿’）回來。”這讓孩子覺得，酸奶我不是沒有，只是放在另外一個地方了。另外，還可用擬人化的語言，比如孩子就要小朋友手裡那唯一的一顆草莓糖果，給別的糖果都不要，不妨告訴孩子：“那顆糖果有自己的家，它的家在小朋友的肚子裡，它要回家了。你看，咱手裡這顆糖果也有家，它的家在哪呢？哦，它說它的家在寶寶的肚子裡，你歡不歡迎它到你的肚子裡呢？”
有時候孩子的人性還體現在不肯認錯。此時，父母不要把孩子“不承認錯誤”上升到道德高度，不要孩子一犯錯就責罵，而是引導孩子怎麼來彌補錯誤。以倒翻了水杯為例，第一步，描述場景：“哦，你看，水杯倒翻了。”第二步，找到孩子的良好動機，理解他：“我知道你不是故意碰翻的，只是不小心，誰都有不小心的時候。”第三步，把問題丟擲，徵詢解決辦法：“你看這怎麼辦呢？”如果孩子說“我來收拾”當然是最好了，如果他束手無策，那再進一步引導：“我們把它弄乾淨好嗎？”鼓勵孩子動手收拾殘局，大人可以從旁協助，遞上抹布等。整個過程，不追究事情的原因，只關注怎麼解決後果問題。
受語言發展的限制，2歲前的孩子還無法完整地表達自己的內心欲求，只好以哭鬧來表
達。但孩子有時不明白他想要的東西為什麼就不能得到，所以哭鬧，因此，首先要讓孩子明白為什麼這樣東西現在不能給他，並要用孩子聽得懂的語言講。
比如“你要的酸奶沒在咱家，在超市裡放著呢，等明天天亮，超市開門了，媽媽一定去買（一定要講‘買’，而不是‘拿’）回來。”這讓孩子覺得，酸奶我不是沒有，只是放在另外一個地方了。另外，還可用擬人化的語言，比如孩子就要小朋友手裡那唯一的一顆草莓糖果，給別的糖果都不要，不妨告訴孩子：“那顆糖果有自己的家，它的家在小朋友的肚子裡，它要回家了。你看，咱手裡這顆糖果也有家，它的家在哪呢？哦，它說它的家在寶寶的肚子裡，你歡不歡迎它到你的肚子裡呢？”
有時候孩子的人性還體現在不肯認錯。此時，父母不要把孩子“不承認錯誤”上升到道德高度，不要孩子一犯錯就責罵，而是引導孩子怎麼來彌補錯誤。以倒翻了水杯為例，第一步，描述場景：“哦，你看，水杯倒翻了。”第二步，找到孩子的良好動機，理解他：“我知道你不是故意碰翻的，只是不小心，誰都有不小心的時候。”第三步，把問題丟擲，徵詢解決辦法：“你看這怎麼辦呢？”如果孩子說“我來收拾”當然是最好了，如果他束手無策，那再進一步引導：“我們把它弄乾淨好嗎？”鼓勵孩子動手收拾殘局，大人可以從旁協助，遞上抹布等。整個過程，不追究事情的原因，只關注怎麼解決後果問題。