廉恥是立國之本。男人不懂廉恥為盜。女人不講廉恥是娼！

禮義廉恥，國之四維，四維不張，國乃滅亡。

禮是相處之道，君君臣臣，父父子子，克己以復禮。若不克己，子弒其父者，有之，母殺其子者，有之；夫婦互殺者，有之……

義是行為底線。忽見孺子墜井，見之者必發乎怵惕惻隱之心。發乎心，踐乎行，義也。若不信乎義，社會冷漠，世態炎涼，重慶公交之事，可怖也！國家未嘗不似一輛行駛中的列車。天下興亡匹夫有責，即是義之義！

廉不是清廉正直的意思！廉是自知之明！儒家一日三省吾身！自省以養廉！若不知廉，婦叛其夫，夫叛其婦，官叛其位，國叛其家，家庭之道絕矣！

恥是羞恥之心！書曰“一夫不獲，是餘之辜；百姓有過，罪之在我”。己所不欲，勿施於人。羞恥是人性最後一道防線。不自知，不知恥，何為人！

育民不以廉恥，是為育畜！畜類只有被食用的價值！死不足惜！

這個是無比正確的事實，問題是成本而已。正常智商情況下，多對一的教，特別制定教學計劃，不規定教學年限，學生是一定可以學會的。

下面是但是：我們現在的教學體制叫班級教學制，為什麼要採用這個體制，就是要提高教學的效率，提高效率的目的就是降低教學的成本。這個就像製作一個物品一樣，手工的方式，精雕細琢，出來的產品肯定比流水線的強。不過手工製作一個的時間，流水線可能已經生產了一萬個。作為整個社會是選擇精品呢，還是流水線？

這句話也是因材施教的另一種說法，教師要根據學生的基礎，接受程度，變換教學的方式方法，最大可能地發揮學生主觀能動性和激發學生的創造力。有什麼樣的土地種什麼樣的莊稼，既不能趕鴨上架，揠苗助長，也不能埋沒人才，要做到促優提中幫差，使每一個學生人人感到有成就感，這就是我對這句話的理解。

“沒有不成才的孩子，只有不會教育孩子的父母”“沒有不會賺錢的人，只有不願努力的你”，其實這三句話看起來都似是如非，只是孩子在普遍的認知上總是處於被動且容易受影響，所以把鍋丟給別人罷了。

除了不太大的孩子，孩子基本是有獨立思考的能力的，而且影響最大的按順序排名也是他的 家庭、朋友、老師，是環境總和影響著孩子，共同塑造了孩子的性格、價值觀。

好不好不由誰定義，老師的義務不壓抑孩子的天性，也壓抑不了。

“沒有笨學生”，這話說的太絕對，也太武斷。笨與不笨，只能相對而言，更要因時因事因領域區別看待。

你說他笨，笨在哪裡？具體到某件事、某方面，別人比他強得多，是你判斷他笨的依據。換個地方，換個領域試試吧？你可能會被啪啪打臉。

我有一個堂哥，今年已經64歲，小學二年級畢業，公認的“笨孩子”。對數字文字沒有任何感覺，指望他識文斷字光耀門庭是不可能的，大伯老早就讓他下學參加農村生產勞動了。長大後的堂哥，對耕作機械情有獨鍾。大伯出錢給他買了一臺柴油機，成了他的掌中之寶。天天守著它，得空就搗騰，幾年下來，他能把所有零部件拆散並重新組裝上，還能耳聽手摸給機器確定“病症”，不需要大卸八塊就可以找準病巢，三下五除二就把問題解決。我可以作證，這些年來他沒拜過師學過藝，全靠自己摸索。

當年，會這一招兒的機械手，在方圓幾十裡內也是鳳毛麟角。誰還能說他是笨人？幾十年的摸爬滾打，他觸類旁通地學會了修水泵、車輛、電冰箱、洗衣機等各種技藝。

再說被人所認可的“聰明人”吧，那一定是他有與眾不同、智慧超群的地方，引起我們的關注。比如某學生記憶力好、腦瓜子靈活、成績優異等，就會被大家評判為“不笨”“聰明”，真的嗎？不見得。

愛因斯坦夠聰明吧？世界著名科學家，比我們中間任何人都聰明。可是就這麼一個聰明人，也有“笨”的時候。

某一天，他的秘書接到一個電話：“請問小姐，你能告訴我一下愛因斯坦的住址嗎？”秘書答到：“對不起，我不能告訴你，因為愛因斯坦先生是不歡迎外人打擾的。”稍有停頓，電話那頭又放低聲音說道：“我就是愛因斯坦，正在大街上。我忘記了回家的路和住址……”

如果你不知道他是著名科學家愛因斯坦，就是一個陌生年輕人站在你面前向你求助，你會把他判斷為“聰明人”嗎？你不把他看作有智障的人才怪呢！愛因斯坦聰明絕頂，思維縝密，過目不忘，記憶超群，怎麼會把自己回家的路和住址忘得一乾二淨呢？不瞭解底細的人，都會把他與“笨人”聯絡在一起。其實他是把整個身心都用在了科學技術研究上了，對一些生活細節不太在意，才造成這樣的尷尬局面。也就是俗話說的“大智若愚”。

至於題主說“只有教不會的老師”，這是一句對老師極為不公平的話。照這樣說，醫生呢？警察呢？這是用偏激的言辭對老師的侮辱，也是對醫生、警察等職業的嘲弄，更是對單身男人的戲虐：沒有不想嫁的女人，只有不會找媳婦的男人。

沒有從事過教育第一線的人，很難體會教育學生的苦楚。有些學生根本就沒有學習的心情，對文化知識沒有一點的感覺，你耐心啟發誘導，他便睡覺；你稍微懲罰，他便徹底放棄不再理你。有的學生，只要不提學習的事，做哪一樣事情都樂意。老師最頭疼的就是這類學生，雖然只是極個別，但深深影響老師的聲譽。“只有教不會的老師”這句話就是從這裡衍生出來的。我們老師從不認為他們是“笨孩兒”，只是把他們看作“學習之外的天才”。

我覺得這句話很有問題，透過我快二十年的小學老師的經驗來說，碰到天生腦子笨的孩子，即使再好的老師，累死也教不好，但是我覺得每個孩子有每個孩子的優缺點，學習笨的孩子別的方面不一定笨，所以還是要發展每個孩子的特長，讓每個孩子都能找到自己的閃光點。

這是江蘇洋思中學老校長、全國優秀教育家蔡林森提出的教育理念。老先生用他一生的教育實踐詮釋了這句話，他把一個普通的農村初中發展成全國名校，創立的“先學後教”的教學模式風靡全國。晚年退休後受聘於河南永威教育集團，把一個處於一盤散沙的民辦學校帶成河南省知名學校，參觀者絡繹不絕。蔡校長心懷坦蕩、人格高尚，不愧為教育家。他這句教育名言不是字面理解或現實比對，其實是要教育者樹立以生為本的理念，鼓勵教育者勇於創新，因材施教。

謬論

照此邏輯，那就是

沒有治不好的病，只有不會治病的大夫

不過

現在的情況也差不多

是不