教育就是把一個無知的人變成有知的人！這裡麵包括，文化知識，學會做人，懂得感恩！懂得愛國，懂得遵紀守法！懂得文明禮貌！

根據國際21世紀教育委員會於1995年向聯合國教科文組織提交的研究報告――《教育-財富蘊藏其中》。

從政治，經濟，文化，社會等多個角度的綜合分析，以及根據現代學生的發展，將教育的目的分為學會求知，學會做事，學會共同生活，並與1927年發表的《學會生存》併成稱為教育的四大支柱。

一、學會求知(Learning to know)

培養自學能力，面對千變萬化的社會，一味的知識的灌輸已經不再適合時代的需要。

而是要教學生學會學習，並且培養終身學習的觀念。為此強調社會應該給有需要的人提供隨時隨地，易獲得的教育。

二、學會做事(Learning to do)

“學會做事”是指獲得一種能力，能夠應付各種情況，同時也是個人的素質，包括交往能力、與他人共事的能力、管理和解決衝突的能力等。

三、學會共處(Learning to live together)

“學會共處”是要“學會與他人一起生活”。培養學生能夠應付與他人、與群體、與民族之間出現“緊張關係的能力”。在多元文化並行的當下，面對各種矛盾，需要培養學生一種包容，諒解的心態。

四、學會生存(Learning to be)

“學會生存”要求人人都有較強的“自立能力和判斷能力”，有在社會中立足的能力。

“學會做人”(To be human)是要充分發展每個人的人格，個性的形成，同時培養社會責任感。

報告強調，“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。”

在中等教育階段，要培養學生應對重大變革的性格素質，培養價值觀和人生態度。

當然，說起來容易，做起來其實很難，對教師的素質要求很高！

教育，分廣義教育與狹義教育。廣義教育，就是利用反映功能，用物質資訊去培養人的一切活動。狹義教育，就是利用反映功能，用科學文化知識去培養人的活動。教育目的可分三個層次：初級目的，就是學會知識；中級目的，就是培養合格的人才；高階目的，就是提高人的生命質量與人生水平。

教者化也，學者覺也。教育是把外部的經驗轉化成孩子內生的動力，學習最終的目標是達到自己內在的覺悟。這才是教育的本質，無論是學校教育還是家庭教育，最終的目標都是塑造一個能夠自主成長的人。

教指教書，即向受教者傳授系統的科學文化知識。育指育人，即向受育者進行品德及政治思想提升，。其目的是培養，改造，塑造出對國家，社會有用之人。

教育應該把“育人”擺在第一位！先學“做人”，再學“做事”！人民才能夠“安居樂業”，社會和諧！我們的社會不需要像“吳謝宇，盧剛，林森浩……”這一型別的完美而優秀的“精英人才”，這樣的“精英人才“太多，人民沒有安全感，社會也不會和諧！

不教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，高職稱不教書。爭榮譽搶利益，52歲就退了，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。我校一位老師家屬被強姦，很痛苦，兩級領導破格將他職稱升為高階，中國職稱搞笑嗎？

教育的宗旨:塑造品格，培養能力。而這兩點也正是素質教育的內涵。

品格包括:自立自強，團隊協作，誠實守信，反思與批判，堅韌，愛國。

能力包括:學習能力，溝通能力，邏輯思維，科學素養，專業知識（方向可選而非課程任選），還有美感與規劃創新能力。

可見，品格是可以持續訓練的，但卻很難客觀評價。而能力即可以持續訓練，也可以客觀評價。

所以，素質教育之品格，訓練在平時，做足過程即可。而素質教育之能力，關注結果，需要考試。高考就是對素質之能力的客觀評價。

如何落實？

素質教育其實是教材教法的問題。

首先需要改進教材教法，把自立自強，團隊協作，誠實守信，反思與批判，堅韌，愛國等品格訓練內容融入到教材中去，透過課堂與課外、室內與室外的教學活動，引導學生髮現並堅定信念，把品格固化到內心深處。

然後，能力的部分，一樣是改進教材教法，同時調整考試導向，切實把語文、數學、物理作為素質教育核心課程進行安排。實際教學中，需從實踐入手，引出思考，然後總結為知識，最後再應用於實踐。另外，不光要學習知識，還需要學習如何來更高效地學習知識，以及安排一些美感與規劃創新能力相關的課程。

需以精品課考核而不能以學生分數和升學率考核老師。按精品課題和課時量進行激勵。精品越多，貢獻越大，自然應該收入更高。而校長和其他管理支撐人員則從優秀教師的精品課程中提成，形成一種管理服務於教學，教學以精品為中心的動態激勵機制。

同行評議指區內域內教同一門課的老師互聽課程錄影，大家討論匿名投票決定。這是相對最公平的方案，沒有權力，沒有權威，同票同權。另外評的不是一門課而是一個課題，所以大家都有機會。透過聽課就能發現和學到很多東西，這也是一個不斷提升不斷超越的過程。

*區域內同一個課題沒有找到比你更好的，那麼你的就是精品！

僅有這幾個方面，沒有超出"傳道授業解惑"的範疇，還只是培訓。我們被培訓了2000多年，而非受教育。

必須加上"思辨與創新"才算教育。