首先一個層面是“作答物件”，在思維能力的題目中有可能是關於教師的當下熱點、名言警句、寓言故事、社會現象等;在人際關係能力的題目中有可能是和同事或領導之間關係處理上;在計劃組織的題目中有可能是組織一次班級活動、交流會、家長會;在溝通能力的題目中有可能是說服同事、彙報工作或公開課等。這些是最淺層次的，考生的回答必須緊緊圍繞“作答物件”來展開，否則就會“滿嘴跑火車，離題已萬里”。
作答方式
然後一個層面是“作答方式”，往往和具體題型相對應，它決定我們答題的整體思路。規範的題型包括自我認知、同事協作、組織策劃、職業理解、溝通能力和教育機智。在使用“目標導向法”時，這種劃分就過於複雜了，也是沒必要的，應予合併。可以將同事協作、組織策劃、溝通能力、教育機智合併，成為“綜合分析”題;可以將“職業理解、自我認知”合併，因為本質上這兩類題型，均是考查考生在教師觀、學生觀、教育觀(當然也包括擇業觀)等方面是否具備合適的思維方式，可稱為“職業認知”題。這樣一來，僅分為兩類，可精簡題型，化簡思路，考嚮明確。
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三、作答重點
最後一個層面是“作答重點”，答非所問是套路化應答方法的根本問題，因為套路化追求的往往是答題思路“大而全”，而現在命題的發展方向是“小而深”。如教師行為類題目，之前的作答總是從“提出觀點、分析論述、解決問題”這種系統的思路來全面談，而現在則可能單獨就”提出觀點”或單獨就“解決問題”來考查。因此，在提出觀點的過程中，還必須要再具體一點，進行“矛盾分析”，抓住題目的主次矛盾，僅僅圍繞矛盾來分析、闡述。從真題分析來看，一道題目往往只有一個主要矛盾和少量次要矛盾，如分析到這個層面，基本就能夠找到一個題目要解決的所有問題了。
首先一個層面是“作答物件”，在思維能力的題目中有可能是關於教師的當下熱點、名言警句、寓言故事、社會現象等;在人際關係能力的題目中有可能是和同事或領導之間關係處理上;在計劃組織的題目中有可能是組織一次班級活動、交流會、家長會;在溝通能力的題目中有可能是說服同事、彙報工作或公開課等。這些是最淺層次的，考生的回答必須緊緊圍繞“作答物件”來展開，否則就會“滿嘴跑火車，離題已萬里”。
作答方式
然後一個層面是“作答方式”，往往和具體題型相對應，它決定我們答題的整體思路。規範的題型包括自我認知、同事協作、組織策劃、職業理解、溝通能力和教育機智。在使用“目標導向法”時，這種劃分就過於複雜了，也是沒必要的，應予合併。可以將同事協作、組織策劃、溝通能力、教育機智合併，成為“綜合分析”題;可以將“職業理解、自我認知”合併，因為本質上這兩類題型，均是考查考生在教師觀、學生觀、教育觀(當然也包括擇業觀)等方面是否具備合適的思維方式，可稱為“職業認知”題。這樣一來，僅分為兩類，可精簡題型，化簡思路，考嚮明確。
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三、作答重點
最後一個層面是“作答重點”，答非所問是套路化應答方法的根本問題，因為套路化追求的往往是答題思路“大而全”，而現在命題的發展方向是“小而深”。如教師行為類題目，之前的作答總是從“提出觀點、分析論述、解決問題”這種系統的思路來全面談，而現在則可能單獨就”提出觀點”或單獨就“解決問題”來考查。因此，在提出觀點的過程中，還必須要再具體一點，進行“矛盾分析”，抓住題目的主次矛盾，僅僅圍繞矛盾來分析、闡述。從真題分析來看，一道題目往往只有一個主要矛盾和少量次要矛盾，如分析到這個層面，基本就能夠找到一個題目要解決的所有問題了。