我先來說一說，利用多媒體進行地理教學有什麼好處。在地理教學內容中有很多的地圖需要向學生來展示，但並不是每個老師都擅長畫圖，所以利用多媒休就可以省去了這一麻煩，節省了不少的時間，讓學生更直觀的在地圖上認識所學的內空；另外，多媒體除了可以展示圖片外，還能播放音樂和影片，如果結合課本把這要功能合理的利用起來的話，更能激發學生的學習興趣。
那麼如何利用好多媒體，我們需要注意以下幾個方面：
一、一定要自己親自設計教學課件，這是很重要的一點，所以放在開頭來說。因為有的教師在使用多媒體教學時，直接從網上下載一個課件，不作任何改動就去上課了。 這顯然不符合本班的學生情況，甚至些跟教學內容也不太符合，那麼教學效果上可想而知。 因此，教師要先熟悉教材內容，明確教材的重點、難點，按照傳統方式準備好教案，然後根據教案內容的層次，設定使用Word、PowerPoint、Flash的課件頁面，再上網查詢和教材有關的資訊資料，最後經過比較、篩選，確定需要補充的內容，完成課件。
二、在設計課件的時候，要緊密聯絡課本，緊扣教學內容，應主要針對某個教學難點或重點來設計，避免讓學生的注意力僅停留在課件本身上，對其內容卻沒有留下什麼深刻的印象。所以在設計課件時，教師一定要以教學內容和要求為依據，充分考慮學生的認知習慣和規律，將傳統教學與現代教學有機結合，才能真正有效地輔助教學。
三、教師在多媒體教學中既要掌控好教學內容，又要提高學生的專注力。一方面，多媒體教學是一種開放式的教學，如果教師不掌控好教學內容，很有可能會講得天馬行空，毫無邏輯和重點，甚至教學內容都完成不了。這樣的話，多媒體不光沒有輔助教學，還阻礙了教學。另一方面，利用多媒體教學，內容會更豐富，速度會更快一些，這就需要學生注意力高度集中，否則稍不注意就不知道講到什麼地方去了。所以教師在教學中就需要更加關注學生的聽課狀態。
四、多媒體教學不能完全割捨教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，是在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。 一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。 教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，並且對學生還有一定的示範作用。 如一些數學符號的書寫、圖形影象的畫法等一些基本技能的示範就不宜使用多媒體代替，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示。
五、並非每一節課都要用到多媒體。所以，教師應根據教育教學內容，根據學生學習的需要，選擇是否使用多媒體。 我們利用多媒體是為了輔助好教學，而不是為了展示現代化的教學才使用多媒體。
多媒體的應用為教學注入了新的生命力，多媒體與教學的有機結合，由於其視聽結合、手眼並用的特點，故對學生具有極強的吸引力。 正確認識資訊科技與課堂教學整合的特點，有利於教師根據自己的認識水平和學校的現有條件，選擇性地進行課堂教學的整合實踐，摸索出行之有效的整合方法。
我先來說一說，利用多媒體進行地理教學有什麼好處。在地理教學內容中有很多的地圖需要向學生來展示，但並不是每個老師都擅長畫圖，所以利用多媒休就可以省去了這一麻煩，節省了不少的時間，讓學生更直觀的在地圖上認識所學的內空；另外，多媒體除了可以展示圖片外，還能播放音樂和影片，如果結合課本把這要功能合理的利用起來的話，更能激發學生的學習興趣。
那麼如何利用好多媒體，我們需要注意以下幾個方面：
一、一定要自己親自設計教學課件，這是很重要的一點，所以放在開頭來說。因為有的教師在使用多媒體教學時，直接從網上下載一個課件，不作任何改動就去上課了。 這顯然不符合本班的學生情況，甚至些跟教學內容也不太符合，那麼教學效果上可想而知。 因此，教師要先熟悉教材內容，明確教材的重點、難點，按照傳統方式準備好教案，然後根據教案內容的層次，設定使用Word、PowerPoint、Flash的課件頁面，再上網查詢和教材有關的資訊資料，最後經過比較、篩選，確定需要補充的內容，完成課件。
二、在設計課件的時候，要緊密聯絡課本，緊扣教學內容，應主要針對某個教學難點或重點來設計，避免讓學生的注意力僅停留在課件本身上，對其內容卻沒有留下什麼深刻的印象。所以在設計課件時，教師一定要以教學內容和要求為依據，充分考慮學生的認知習慣和規律，將傳統教學與現代教學有機結合，才能真正有效地輔助教學。
三、教師在多媒體教學中既要掌控好教學內容，又要提高學生的專注力。一方面，多媒體教學是一種開放式的教學，如果教師不掌控好教學內容，很有可能會講得天馬行空，毫無邏輯和重點，甚至教學內容都完成不了。這樣的話，多媒體不光沒有輔助教學，還阻礙了教學。另一方面，利用多媒體教學，內容會更豐富，速度會更快一些，這就需要學生注意力高度集中，否則稍不注意就不知道講到什麼地方去了。所以教師在教學中就需要更加關注學生的聽課狀態。
四、多媒體教學不能完全割捨教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，是在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。 一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。 教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，並且對學生還有一定的示範作用。 如一些數學符號的書寫、圖形影象的畫法等一些基本技能的示範就不宜使用多媒體代替，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示。
五、並非每一節課都要用到多媒體。所以，教師應根據教育教學內容，根據學生學習的需要，選擇是否使用多媒體。 我們利用多媒體是為了輔助好教學，而不是為了展示現代化的教學才使用多媒體。
多媒體的應用為教學注入了新的生命力，多媒體與教學的有機結合，由於其視聽結合、手眼並用的特點，故對學生具有極強的吸引力。 正確認識資訊科技與課堂教學整合的特點，有利於教師根據自己的認識水平和學校的現有條件，選擇性地進行課堂教學的整合實踐，摸索出行之有效的整合方法。