以後講題前最好先自己做一遍，找出最優的解題方法，關鍵的步驟思路在題目旁邊做些標記，避免課堂上再出現那麼尷尬的場景。

當局者迷，旁觀者清。老師站在講臺上，視角不會比學生好，所以看問題角度上，學生更能站在全域性觀。匆匆十餘載的求學經歷中，有不少時候老師是有失誤的，當然，肯定不是老師不懂，瞎講，更多的時候是小的失誤，而且你給他說了，他也不太能一時半會兒明白過來。也有老師在講一道難題的時候，大家一起跟著思路走，然後其中犯了一個小錯誤，後面尋找起來就很麻煩。所以老師就會說下去再看看，下節課再講。

這些其實都還好，挺正常的，日無完人嘛。那些看你笑話的人，大部分都是不愛聽講的，或者說，你平時大部分的授課，他們都不是很看好。所以，在你身陷窘境的時候，這些人反倒成了“吃瓜群眾”，看你笑話。個人的建議是，要更加註重平時大部分時間的授課質量，你在學生心目中的形象，不是這一兩次失誤說了算的。再者，你很看重你在學生心目中的形象，這是很好的，說明你是熱愛教師這個崗位並且上繼續進步的，那麼，積極備課是關鍵，遇到這種尷尬場面，不明白就問學生，或者走下講臺看看自己哪兒錯了。如果你在講之前，沒有備課，自己在這部分的知識都沒有學生熟悉，那你還玩兒什麼玩兒。

希望這些對您有幫助。

老師如何避免被難題掛在黑板上？

備課是上課的關鍵環節。備好課之後，上課就變得遊刃有餘，有的放矢。課堂也會變得張弛有度，教學有層次感，老師有自信，學生也學的輕鬆。反之，如果老師沒有備好課，課堂就沒有目的性，老師上課就沒有自信心。如果遇到難題，老師一緊張就容易出現思維混亂，這樣就很容易被“掛在黑板上”。這樣的尷尬局面是老師最不願意遇到的。

老師被“掛在黑板上”，應該如何處理？

常在河邊走哪有不溼鞋。老師的課備得再怎麼紮實，學生難免會提出一些問題，老師一時半會兒說不清，出現被難住的情況。那麼，這個時候老師應該怎麼辦呢？

第一、遇到一時沒有思路的難題的時候，老師可以先讓學生思考，有的時候學生的思路比老師更為靈活，經過老師和學生共同努力，往往就會尋找出解題思路。

第二、如果在老師和學生的努力下，也沒有得出結論，老師可以給學生說真實情況：這個問題一時沒有思路，課堂時間有限，下來進行深入思考以後，在下一節課的時候，給大家一個滿意的答覆。

這樣學生就不會認為老師水平低，或者看不起老師的情況。老師也就有了更多時間來解決這個問題。

如果老師在課堂上經過嘗試，已經做錯了，而學生卻有了思路。老師該怎麼辦？

我認為老師可以自責，但也不必太在意。人非聖賢孰能無過。學生不必不如師。老師可以向學生說：這個問題確實矇住了我，哪一位同學可以發表一下他的解題思路？然後讓學生來講，老師做觀眾，也許這種效果會更好。

如果老師當時並沒有處理好難題的事情，下一節課應該怎麼辦？

我認為，老師也要放好心態。師生之間用心溝通，就不會有誤解和尷尬。只要老師把上一節課的事情如實的向解釋，老師就顯得很有親和力，學生就會更加理解老師，尊重老師，而不會看不起老師或者認為老師“差勁”。

總之，老師備好課是關鍵，儘量避免此類事件的發生。

透過您的描述，我猜您是個新老師，即使不是新老師，也許教學經驗還不夠豐富。老師在課堂上講錯知識點是很正常的一件事，更糟糕的或許是您所遇到的情況:學生已經明白了，而您未明白，學生反過來教您。但這並不代表老師不會教，古人云:弟子不必不如師，師不必賢於弟子！您既已為人師，證明有足夠的知識儲備和一定的教育教學技能，不要因為這點“意外”而妄自菲薄！實際上，類似這種課堂事故，我們有專業術語叫“教育機智”:即教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。當我們學會如何有效去處理課堂意外事故的時候，您會發現您現在所有的困擾都能輕鬆解決，也許每個老師的成長都會經過這樣一段時期，不必太過耿耿於懷。當我們講錯了的時候也要敢於向學生認錯，學為人師，行為世範，修身立德，言傳身教，要在學生心底埋下正確的是非觀和價值判斷。所謂教學，是教與學的結合，教學相長，告訴我們學生和老師是學習的合作者，而不是簡單的你聽我講的過程，所以，不必太難過，積極提升自己不足，努力讓自己變得更優秀，用心去上好每一堂課，就是您最大的成就！

人非聖賢孰能無過，老師講錯了當然也是有的，關鍵是怎麼辦？

承認錯誤是第一步，面子固然重要，但是不認錯並不代表別人就不知道你錯了；更恐怖的是掩蓋錯誤，因為一個錯誤要新犯成百上千個錯誤才能掩蓋。

教學相長，這是底線，也是原則。

老師講課講錯了，應該是大部分老師都經歷過的事。腦袋一懵，寫錯一個字，講錯一個知識點的時候都會有。

記得我讀初中的時候，我們的數學老師經常不會做同學問的題，她說她自己水平有限，要去問問其他老師，第二天她會了又來教我們。當時我們對她沒有看不起，她的誠懇讓也讓我們尊重她。

我們學校有個語文老師，經常課間問我一些問題，我們互相探討以後，她說:“我經常上課講錯，錯了也就管他了。”當時我很震驚，說了一句話:“老師偶爾講錯是正常的，經常錯就要反省一下自己了！”

“弟子不必不如師”，老師首先擺正心態，勇敢承認自己不會，承認自己的錯誤，放下架子，給學生道個歉。課堂上是同學們教你，你也應該給同學鼓勵，師生共同探討也是一種好的教學方法，並藉此來化解尷尬。當然，以後備課要充分，加強自己的專業知識學習，偶爾錯一次不必太放心上，多次錯那就不是一個合格的老師了。

俗話說，教學相長。教學的過程，實際上也是一個學習的過程。作為老師，也不可能不出現任何錯誤，關鍵是對待錯誤的態度。如果老師說錯了，而非要堅持自己沒有錯，那麼最終會被學生所輕視。如果能積極的去面對錯誤，勇於承認錯誤，那麼學生反而會與老師一起探討問題。在教學中，當我說的問題有錯的時候，一般是當天或隔天去向學生承認，去及時糾正，學生還是一如既往的喜歡我。

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作為老師來講，上課前一定要充分備課，充分挖掘教材得深度和廣度，還要充分利用其他的教輔資料，把課準備的儘量360度無死角。不但要備教材，還要備學生，考慮學生的接受能力，考慮學生會在哪些環節有疑問，學生會提出哪些問題，老師應該採用什麼方法對應。這些都要考慮進去。

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百密一疏，即使老師考慮的再周到，也可能會出現疏漏，也可能會出現暫時頭腦短路現象，被學生的問題卡住，或者講的有錯誤。這種情況下，一定不要慌亂，要冷靜。我覺得最好的態度就是向學生承認錯誤，實事求是，誠懇的對學生說，對不起，老師講錯了。你勇於承認錯誤，遠比你掩蓋錯誤要好的多，學生們反而認為這沒有什麼，不會因此產生瞧不起老師，笑話老師的想法。

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但不僅僅是承認錯誤，還要運用自己的教育智慧，想法彌補錯誤，來完美救場。我一般這麼說：“同學們，你看，老師把這道題做錯了，誰能幫助老師改正這個錯誤呢？”如果有學生做對了，老師一定不要吝嗇對學生的讚美：“你真棒，比老師聰明多了，真是青出於藍勝於藍啊。”或者說：“誰能做對，誰就是老師，現在你做對了，你就是老師，也是我的老師”。你想學生聽了，會有多高興！這樣不但糾正了錯誤，還大大提高了學生學習興趣，還會提高你在學生心目中的威望！

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在自己承認錯誤，或者學生作對之後，要趁機對學生進行思想教育：“同學們，人非聖賢孰能無過，錯了不要緊，但一定要有老老實實的學習態度，知之為知之，不知為不知，一定要像老師一樣勇於承認錯誤，這一點也要像老師學習哦！”

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記得有一次，由於口誤說錯一個知識點，有幾個學生就在下面呲呲的笑，還有的笑得前仰後合，我就故作嗔怒的說：“老師說錯了，你們就這樣幸災樂禍嗎，老師好傷心啊，你想想，你做錯的時候，老師會這樣嘲笑你嗎，你還怎樣幫助老師呢？”學生立馬就不笑了。然後說出該怎樣做這道題。我覺得這種方法就挺智慧的。

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還有時候，感覺自己說錯了，但學生一時半會沒反應過來，我會說：“誰發現老師的錯誤了，請大膽說出來”，如果沒人反應，你就要嗔怪他們不認真聽講。如果有學生聽出錯誤在哪裡了，你要及時表揚樹立榜樣：“看，就某某同學聽得認真，大家要像她學習哦”

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所以當老師講錯時，一是要勇敢誠懇的承認錯誤，並鼓勵學生也要像老師一樣有誠實的學習態度，二是運用教育智慧，實現完美救場，鼓勵學生大膽的提出老師錯誤。這樣做，學生不但不會笑話你，還會很敬重你！

老師上課講錯了，怎麼辦？

人非聖賢，孰能無過？

我也不怕揭自己的“傷疤”。剛出來教書第一學期，我不僅把“聖誕”的“誕”寫錯了，而且再三強調右邊的“延”字右上“共五筆”。結果期末考試時剛好拼音注漢字題就出現了“聖誕”一詞，你猜怎麼樣？我班上38個學生，只有4個同學寫對了，這4個同學都是平日書寫不認真的。我覺得很奇怪，翻開字典認真瞧，才發現原來是自己弄錯了：“延”字右上應該是四筆，第四筆是豎折。

怎麼辦？是裝做不知道，還是實事求是，勇於承認自己的失誤？

最後，我選擇了後者。在行散學典禮時專門就此事向全班學生當面道歉，告訴同學“誕”字的正確寫法。並強調“認真”的重要性：“大家看，如果不認真，連老師都會寫錯。”

語教版的小學課本上有一篇課本叫《一個這樣的老師》，裡面講到一個老師在第一節課上故意把知識講錯，併為此引起學生的注意，告訴學生“老師說的也不是一定對的”，要求學生上課時認真聽講，注意老師有沒有講錯。

你看，有時候“老師的錯誤”還能起到特別的作用。老虎也有打瞌睡的時候，偶爾錯了，只要能實事求是糾正就好。當然我們也要儘量少出差錯。

我們如果能處變不驚，也可以機智一點，出現差錯並被學生髮現時，我們可以這樣說：“老師就是故意錯的，我是想看看同學們是不是認真，能不能發現老師的錯誤。”（捂嘴）

一般情況下，上課講錯題了，學生提出來了，我就直接跟學生說:不好意思啊，說錯啦。哈哈一下，並向學生表示感謝。或者自己發現錯誤了，也可以用檢查學生是否認真聽的方式，問學生剛下誰發現老師講得知識中哪裡是不對的。