首先我要反問一個問題，孩子優不優秀是指什麼?這個本身就有很多答案，比如有體面的工作，可觀的收入，很高的社會地位，或者有影響力的成就，當然也可以認為，有一技之長或者人品出眾，這個本身就沒有標準答案。那麼我幫題主換一個問題，孩子的成長不理想，是家長的問題嗎?我覺得有很大關係。首先，一個人的舉止習慣往往是從小就確定了方向的，所謂耳濡目染，比如你帶孩子去買東西，經常討價還價和只要看重品質就尊重價格兩種做法，長此以往就決定了孩子以後買東西的思維重點，當然這不是絕對的，但是有很大的引導的作用。還有就是討論一些很重要的問題，比如學習的意義，比如對孩子未來的規劃，有的家長會負責地站在孩子角度考慮，以塑造習慣和良好人品為主，而有的家長只是將孩子成績和自己面子掛鉤，談到未來發展也沒有清晰的概念，那麼請問哪種家長更會因為一次成績不好而大發雷霆，甚至打罵?這兩種家庭的孩子哪一種會有更健全的發展?再比如當孩子在學校或者社會上犯錯了，家長是一味包庇，還是引導孩子勇於認錯，並一起承擔，對孩子的影響也不同。當然，這些影響也不是絕對引向某一結果的，但是家長的一舉一動，以及對孩子每一件事的態度，都將影響著孩子的發展，人生是一個總和，當你對孩子某一階段做出一定評價的時候，基本上就是孩子家長一磚一瓦累積起來的。所以，對於題主的問題，我一句話總結，孩子的成長不理想，一般來說家長的問題很大。

我是這樣認為的。孩子的成長過程中，家長與孩子接觸的時間比較長，是孩子的第一任老師，一舉一動，一言一行，時時刻刻都影響著孩子。如果家長起到了一個錯誤，或者不良的一些想法，做法，孩子沒有判斷力，會認為就應該這樣做，那麼就會影響到孩子的將來。所以作為家長，要以身作則，從各個方面引導孩子，讓孩子將來成為一個獨立的，對社會有貢獻的人。至於優秀，要多優秀，在哪方面，我認為，家長如果給孩子樹立了一個良好的示範作用，綜合看來，孩子也不會出現什麼大問題，即使不算優秀，起碼不是一個給社會造成負擔的人。

要搞清楚孩子不優秀是誰的問題？我想我們應當先搞清楚“優秀”是什麼？以及孩子的成長與誰關係最密切？在現階段。“優秀”還是比較好定義的。對於學生期的孩子來說，優秀就是有好成績，有好習慣，知書達理與人為善。對於絕大部分人來說，這已經能夠是“優秀的孩子”了。至於進入社會之後的良好工作，良好人際關係，較高的生活質量。這在大部分人眼中，也是建立在“成為一名優秀的孩子”的基礎上。所以在這個問題上。我們可以片面的將這種優秀理解成“為了將來良好的生活質量而需要現在達成的某些條件。”如果按照這個標準，我們便不難找出在孩子成長過程中與孩子產生密切關係的主要責任人了。我們試著將孩子的成長過程分成4段。1.出生前。無論大家是否承認，在孩子的一生當中。有無法被忽略的一部分是在他出生之前就被決定了的。比如智力。智力由先天智力以及後天結晶智力（這裡不用智商的說法是為了避免產生“商”的橫向對比）兩部分共同構成。其中先天智力完全取決於生父母。所以親生父母的智商對孩子有著極大影響。我們也不難看到。聰明的父母往往可能會有一個聰明的孩子，但如果“不那麼聰明的父母”如果有了一個非常出息的孩子，那麼這個孩子往往出息的原因是“自己非常努力”。當然，先天有著良好基因但後期被浪費掉的例子也是不勝列舉。所以也會出現某些人會出現自己的父母很厲害，自己的孩子也很厲害，唯獨自己的水平比較差的現象。這就是後天結晶智商的問題了。（或者說與智商無關，純粹是努力與否的關係。）所以說，在孩子出生前能夠決定孩子是否優秀的，只有父母（基因）。這裡就看出優生優育的重要性了吧。2.出生後。在孩子出生之後，家庭的生活條件是決定孩子結晶智力的關鍵。雖說後天結晶智力看重的是孩子自身的發展以及經歷。但是一個具備優渥生活條件的家庭無疑能夠給孩子的後天智力結晶產生極大的良性影響。作為反例，章魚老師印象最深的則是“農村兒童平均智商較城市兒童低5個百分點。”這同樣是受不同生活條件下孩子成長所經歷的不同所造成的。各類經典著作當中的資料也對此有過不同程度的闡述。舉個例子，你家孩子3歲嘗過了辣椒，從此對辣有了概念。大腦中“辣”的概念得到了定義。那他大腦中的發育肯定比那些7歲還對辣有著恐懼的孩子要早。同樣，顏色，聲音，情感，甚至與大人的交流，看風景的多寡，都對孩子的大腦發育有著舉足輕重的影響。章魚老師認為，刨去基因這種連父母本人都無法左右的東西。家庭條件才是一個孩子是否優秀的起跑線。3.受教育階段。當孩子到了6.7歲。正式的開始接受教育。孩子的生命中出現了第一位與之毫無血緣關係但又密切相關的人物，那便是老師。在這裡我就不去談什麼家庭條件決定了能找什麼樣的老師以及什麼樣的教育環境。我們只談教師。師者，傳道授業解惑。老師是否用心對待每一個孩子。老師是否盡到了自己應盡的職責。如果孩子不巧碰到了不負責任的老師，那麼孩子在成長的路上也必然是艱難萬分。其實就算孩子碰到了優秀且負責任的老師，但只要這名老師對待所有學生都是一視同仁，那麼對這個孩子來說自己也不會在人生當中獲得什麼優勢，畢竟身邊的同學既是夥伴，也是競爭者。而所謂的優秀，是要透過比較得出的。所有的學生獲得了同樣水準的教育，誰也別說誰有優勢，不是麼？4.自主階段。一個孩子是否優秀，在這個階段基本就已經明瞭了。這個階段，無論父母還是老師，都已經從孩子的引導者變成了孩子的陪伴者。在這個階段，固然要看之前的基礎有沒有鋪的牢靠。但更重要的還是要看孩子有沒有一顆已經覺悟了的心。這個階段到的越早，孩子的成就往往就越高。舊時所謂窮人的孩子早當家，指的大概也就是這種狀況了。

透過上面四個階段我們不難看出。單方面以狹隘的“優秀”作為評判，孩子的家庭，尤其是父母是首當其衝的責任者。從父母的生活狀態到父母的基因，無一不在影響著孩子的成長。家庭的不同造就出了不同的孩子。

孩子學習優不優秀，對於這個問題要一分為二的去看。家長有一定的外在因素的作用，那就是說平時的日子裡，是不是做到平時督促提醒過？有沒有過問過這個問題呀？但是，學習的成果好與壞取決於孩子的本身。怎麼講呢？因為內因起變化的根本，它是有一定的影響力作用。就好比雞蛋孵小雞兒一樣，雞蛋再好沒有母雞孵化的溫度，是根本不可能孵化出小雞兒來的。所以說孩子的學習優不優秀，與家長有一定的責任。作為家長，平時做到多過問，多指點，多引導，引導孩子走向愛學習的路子上來。督促孩子多跟優秀生在一起探討學習經驗，互相取長補短，並囑咐孩子上課一定要注重聽講，不懂就問老師，下課可以問問同學，做到不懂不要裝懂，這樣在學習上就能逐漸的提升。