一個國家，一個民族，不尊重教育，不尊敬師長，那肯定在三流之下，也就是說根本沒有希望。但教師隊伍的素質必須是重中之重，就目前的教師隊伍素質的確讓人堪憂，政府應該花大力氣去整頓教師隊伍，至少應該恢復到40年前的狀況，否則會讓華人越來越失望。

這個還用的質疑嗎？看看農村廢棄的學校，哪個不是村子裡最漂亮的樓宇？但是，沒有教師，沒有高素質的教師，又什麼意義？

這個觀念很傳統,有幾分的道理。可教師的水平到底是指什麼的水平，這一點還是值得商榷的。

就目前大多數學校而言教師的資質應該是合格的。中國目前對教師的專業能力要求很高，但對教師的教育理論和實踐的操作能力重視不夠，國內的心理學、教育學研究嚴重落後於現實的需要。所謂的研究成果大都是英美教育理論的盜版。

依據我自身的經驗，在所有我學習研究過的科目中,《Learning》對我個人教育生涯的影響最大，顛覆和改變了我許多的教育觀念。就我所知，國內是沒有這樣的課程的，國內的教育學課程多半是假大空，不中用。

學習畢竟是學生的學習，多好的老師也不可能代替學生學習，所以學生的好壞和老師專業知識的高低沒有完全正比例關係。做教師就是要引領，規劃學生的學習過程，而不是著眼於影響學生的學習結果。過程科學，結果也應該是理想的。

如果說教師的水平很重要的話，那教師教育教學指導水平才是最重要的，而不是專業知識水平，因為目前這個水平已基本不是問題。

師資力量是學校的重中之重，對這個觀點本人十分認同。這也是被歷史和教育實踐所證明的，沒有良好的師資隊伍，怎能教書育人、培養出優秀的學生和國家建設人才？

歷史的經驗值得借鑑，教訓更要汲取。上世紀‘’十年動亂‘’期間，老師被打成‘’臭老九‘’，學校荒蕪、教育凋敝、學生學業荒廢。鄧小平同志高瞻遠矚、洞悉國家民族長遠發展大計，倡導尊師重教，恢復高考制度，提高教師工資待遇和地位，要讓教師成為全社會最令人羨慕的職業。經過廣大教師幾十年的辛勤努力，培養和造就了一批批、一代代我們自己的博土院士等科技精英和專家隊伍，創造出了航天、航母、高鐵、5G等各行業領域、全方位的自主科技創新成果，帶動了經濟快速發展和國家富強，使中華民族真正屹立於世界民族之林。教師和教育功不可沒。

華為創始人任正非最近的談話，就直切地表達了科技界和企業界廣大創業者們發自肺腑的人生感悟，也是對師資重要性的完美詮釋。

——給農村教師多發一點錢，讓優秀人才願意去當教師，優秀的孩子願意進入師範學校。

——今天滿街高樓大廈，過二、三十年就變舊了。如果我們投資教育，二、三十年後這些窮孩子就是博士，開始衝鋒，國家就會走向更加繁榮。

——中國是一個人口大國，如果變成人才大國，我們與別人的競爭才更加有信心。因此，小學教師應當要得到更多的尊重。

——很多科學家都在華為工作。我們至少有700名數學家、800名物理學家、120多名化學家、六七千名基礎研究的專家、六萬多名各級工程師……。因此，我們國家要和西方競技，唯有踏踏實實用五、六十年或者百年時間振興教育。

——振興教育不在房子，在於老師。人類靈魂的工程師應該得到尊重，這個國家才有希望。

——我認為，社會就是應該有口號：‘’用最優秀的人去培養更優秀的人‘’，‘’我們再窮也不能窮老師‘’。

師資力量屬於學校的重中之重，你認同嗎？

歷史的經驗告訴我們，一個學校的生命力，得力於該校的教學質量，而高水平的教學質量，則源於一支高水平的師資隊伍。

都說名師出高徒，老師與學生的關係，從本質上講，就是師徒關係，師傅不行，徒弟又能好到哪裡去？一個好老師，才可能帶出一批好學生。

好的學校，必然有一批好的教師。名校的教育質量，為啥比普通學校要好得多，除了其它方面的原因，最根本的還是師資力量的強大。

注重教師隊伍建設，是提高教學質量的保證。要提高教育質量，就必須提高教師隊伍的整體素質，所以說重視教育，就得重視教師隊伍建設。

去年中國出臺的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，正是要下大力氣抓教師隊伍建設，目的是要透過提高教師的社會地位和工資待遇，讓教師成為受尊祟的職業，從而吸引更多的優秀人才，能夠投身於教育事業。只有讓優秀人才願意從教，教育事業才能發展，科教興國的願望才能實現。

我認為師資力量是表象，教學理念和教學方針是重中之重！有些東西是能看出來的，但看不見的才是最重要的！

這就要說到現在的教育體制，有很多優秀的教師，在自己的崗位上踐行著正確的教育觀點，有個性化引導、特色教學等等，但遭到層層阻力，最後淪為一個為了學校教學目標而努力的廢人。

我接觸到一個小男孩，整日低迷，一副睡不醒的狀態！小學作業之多難以想象，五年級的孩子每天要寫到凌晨一點才寫完，每天如此。只因校長的教學方針，就是要題海戰術，成績是刷題刷出來的！

我看山西的一個校長在課間休息帶著孩子跳鬼步舞，充分帶動孩子的興趣，帶領孩子探索外面的世界，孩子的視野和格局才會越來越大！

一個學校最重要的就是學校的教學方針和理念！教學理念是否遵循孩子的生命成長規律，是否能夠讓教師充分發揮個人特色，個性化教學。是否獎懲分明，讓每個孩子、教師良性競爭！這才是最重要的！

職稱評定害死人？目前，教師職稱評定存在的問題，網友們有話要說

雲南中公教育資訊

4月5日

職稱是最初對於人才一種能力晉升管理制度，而且在過程中加入各種考核。但是使用了這麼多年，很多現實的問題讓職稱已經無法滿足全體教師的需求和滿意度。師職稱評定目前存在以下兩種問題，僅供大家參考。

第一，兼顧了效率，且忽視了公平。

激勵不僅能夠產生正向的作用，有些時候還能會產生負向的作用。

職稱評定本身是為了激勵老師，讓老師不斷的精進自己的教學質量，更好的專注於教學事業，但是在多數學校之中，老師的職稱越高，教學任務反而越少，甚至在有的學校高階職稱的老師都在從事行政管理方面的工作。

地位應該和責任是相匹配的，那些評上高階職稱的教師在學校一般都有較高的地位，但是很多學校的老師都把職稱評定當做一個目標，當達到這個目標之後，就對日常的教學工作失去了動力。

這就造成了一種非常奇特的現象，在很多學校之中，有職稱的教師在學校的教學任務量安排上有更大的話語權，這些教師本應該把自己的教學經驗能力充分的用於到學校的教學工作上，反而這些老師的工作量比較少，而那些年輕的老師，或者沒有職稱的老師，因為沒有太多的話語權，反而教學量比較重。

拿著較低的工資，教學任務反而比較重，拿著較高的工資，教學任務反而比較少。這種倒掛的現象，引起了很多教師的不滿。

當然有的人可能會說，那些評上職稱的老師，不也是這樣一路走過來的嗎？如果一個老師真正比較優秀，難道還怕評定不上職稱嗎？

這樣說確實有幾分道理，但是要知道的是教師隊伍目前的存量已經非常大了，並且教師的職稱評定是有名額限制的，並不是說老師什麼時候想評職稱就有名額的。

第二，職稱評定，“人為”干預的因素太多

如果所有的職稱評定都是公開透明的，什麼樣的能力都對應什麼的職稱，誰有能力職稱評定時誰優先，相信大部分的老師對於職稱評定也沒有太多的意見，對於自己的工資低也沒有太多的怨言。

但是，實際的情況是職稱評定的設定有很多不合理的地方。老師的職稱評定是自上而下分配名額，然後學校進行層級上報申請。老師所在的學校，對於老師的職稱評定有很大的決定權。

正如有的老師抱怨的，現在老師評個職稱，僅有教學業績、榮譽證書之類還是不夠的，有些時候還要拼人脈關係。

龐大的基層教師隊伍和有限的評定名額之間的不匹配，造成了教師職稱評定之中很多奇怪的現象。

比如，之前在教師職稱評定中要求老師發相應數量的論文，一箇中小學老師發論文，難道有益於教學質量的提高嗎？答案是當然不是。之所以會設定這樣的門檻，主要就是為了緩解老師之間的過度激烈競爭。

雖然，教師職稱評定之中的一些不合理的規定被取消了，但是並不是說教師評定之中一些隱形的門檻不存在了。

部分網友說出了自己的看法：

網友一：職稱害死人，讓很多教師苦苦地在職稱的路上拼死拼活的，教學沒有安心的教學，職稱缺讓教師頭疼，既然國家取消不了職稱，那就按工齡發工資，這樣對教師都公平公正！老師是安心服務於教育事業，不是個個為了晉級打的頭破血流！

網友二：現在職稱已經成為阻礙學校工作發展的原因之一。高階職稱不一定比中、初級職稱教得好，但工資一定此中、初級職稱的高蠻多。中、初級職稱的很多人教學質量比高階職稱的好且工作量比他們多，但工資比他們的少，長此下去你說還有人認真工作嗎？

網友三：我經歷的過程中，職稱從來跟教學質量沒掛過勾。

網友四：教師工資必須與職稱脫鉤，這是大勢所趨，因為職稱工資嚴重打擊了廣大教師的工作積極性，必須實行教齡工資，這樣才能激發教師終身從教積極性，對中國教育發展有百利而無一害。

選擇學校最好的途徑是實地考察

面對琳琅滿目的廣告宣傳，以及學校老師對於某些學校的片面認知的宣講，各自誇大各的好，最後混淆視聽，道聽途說不如實地考察。

首先很榮幸能夠為大家解答這個問題，讓我們一起走進這個問題，現在我們一起探討一下。

個人感覺，自己最重要，自己的努力程度才是整個高中乃至高考成績的決定性因素。

其次，相比師資力量，學校環境更重要。一個嚴如衡中的學校，哪怕他老師一般般，學生成績也是出的來。

最後……既然題主已經選擇了這個學校，那就不要管什麼老師好不好了，再不好也是能教你的老師，好不好也得好好學習。

然後就是，親身經歷給題主一些建議，如果開學感覺老師不負責任，或者講的不好，趕緊去外面找個靠譜機構，請你們市的牛逼老師帶著你每週六日上著課。然後不要被一些好玩的同學影響……自己多努力，其實師資不師資，沒那麼重要……

以上的分享關於這個問題的解答都是個人的意見與建議，我希望我分享的這個問題的解答能夠幫助到大家。

胡說!“一個好校長就是一所好學校。”一個學校沒有一個好校長，就如一頭沒有腦袋的老虎，看看現在所有全國聞名的高中、初中，哪所不是有一個“特牛逼”的校長?師資再好沒有充分利用和發揮，等於零!

必須的，教書育人，孟母三遷，孔子72賢人，這些事說明了，額師資的重要性。

我初中是在一個小縣城，縣城的英語很差，其實會英語的老師不錯，老師的底子也不好。後來有個大學畢業實習的英語老師，老了初中後負責教授初二的英語。初三的畢竟是要中考了，學校對老師的教學能力不放心。初一的話感覺屈才了，畢竟這個老師也是985畢業的，很多中學的老師都是師範類專科畢業的，所以就初二了。結果就是初二的英語很好，一個人改變了一個學校的學科能力，後來她帶的那一屆初二升初三以及中考後英語都很好的。

不止這個英語老師我們之前的化學老師退休後整個中學的化學成績一落千丈，所以在後來的時候這個老師被聘為客座老師負責指導。化學成績又起來了。

個人感覺，自己最重要，自己的努力程度才是整個高中乃至高考成績的決定性因素。

其次，相比師資力量，學校環境更重要。一個嚴如衡中的學校，哪怕他老師一般般，學生成績也是出的來。

最後……既然題主已經選擇了這個學校，那就不要管什麼老師好不好了，再不好也是能教你的老師，好不好也得好好學習。

然後就是，親身經歷給題主一些建議，如果開學感覺老師不負責任，或者講的不好，趕緊去外面找個靠譜機構，請你們市的牛逼老師帶著你每週六日上著課。然後不要被一些好玩的同學影響……自己多努力，其實師資不師資，沒那麼重要……

您好，在我看來，一個學校想要發展成為重點院校，生源和師資是重中之重。師資呢，就相當於一個伯樂，而學生則是千里馬，你的優勢被挖掘出來，那麼你還有什麼擔心的。我講講我的故事，我曾經在我們市一所普通高中就讀，學校的生源相比於其他幾所重點高中，是比較差的，我很幸運，進入本校的實驗班。但是在高一那年，各科老師的態度是呈現一種無所謂的狀態，所以在班裡成績很差，那一年我整個人都很迷茫，高考對於我來說是未知的。直到高二那年進入文科重點班，所有的老師全部換了，老師的講課方式和對於我的提升是顯著的。高二、高三兩年的時間我的成績不斷提高，直到高考發揮了我這些年的努力和幸運，被錄取到某985院校，我的人生可能在高二那年是個轉折點吧，所以時至今日我一直相信，優秀的老師帶你的東西是無法表達的。

我不認同這個說法。一個學校的組成包括學校，教師，學生和家長，我認為要想成就一個好學校，這些因素缺一不可。

第一，學校方面。俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果一個學校的硬體條件不過關，那麼教師的教學技能就會受限，如果你的能力有十成，那估計只能發揮出五成。比如說一個老師他的鋼琴天賦很好，但是被分到了一個比較偏遠的學校，別說孩子們家裡不可能有鋼琴，甚至連學校都沒有，那該怎樣來發揮特長呢？

第二，教師方面。就像題目說的，是學校的中堅力量，非常重要，但一個學校的發展光靠老師也是不行的。

第三，學生和家長方面。這就是我想說的生源的問題，一個學校的生源很大程度決定了這個學校最終的走向，像我們區，最好的學校都是招收最好的學生，而這些學生的家長 又特別的重視孩子的學習，在學校，學生，家長之間形成了一個良性迴圈，相反，差一點的孩子都去了相對差一點的學校，家長普遍認為，反正是去混個文憑，也對孩子愛理不理的，這樣的迴圈勢必讓學校永遠都翻不了身。

綜上，學校的發展應該各方面平衡，沒有重中之重，應該是缺一不可。個人拙見，僅供參考。