從生理學和解剖學的角度看，人的思維，thinking，發生在大腦半球的上前部，那裡有一個高階心理活動區，兩邊有管聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺、記憶及運動的神經區塊。大腦半球是由許多神經元連通構成的極複雜的結構，由腦電波傳輸資訊或指令。但是，截至目前為止，對大腦的結構和功能的詳細的研究，僅限於上述，還沒有徹底揭示其奧秘。因為有很大的限制和難度，不方便開啟看。

反而是心理學研究，沒有什麼障礙和顧忌。目前比較靠譜的心理學名家，一個是巴浦洛夫的實驗心理學，主要成果是條件反射。另一個是弗洛伊德的解析心理學，anelyse _psycology，其說詳見《夢的解析》。另外，還有個心理學名家，因長期從事美術研究，並不被人認為是心理學家。而我則認為，他應該在心理學上佔有獨特的一席之地，其人名為阿恩海姆，著有《藝術與視知覺》、《視覺思維》。闡述了形象對人的思維的作用，解決了許多形象思維的問題。

從根本上來說，人的思維有兩種基本形式，一種是形象思維，另一種是理性思維或曰數理思維。由於篇幅所限，這兩種思維形式，說起來話太長，可以寫一本大書，所以，不便在此細說。

有趣的是，自康德提出非理性哲學以來，經尼采、叔本華，到德里達，將非理性哲學推向極致。那麼，什麼是非理性哲學呢？上述四位哲人並沒有明說。但有兩點是可以肯定的，第一，非理性哲學並非反理性主義，而是理性主義的高階階段。第二，在他們的話語中，出現了以字母“i“開頭的四個詞：imagination impulse insipration and intuition. 漢語譯作：想象、衝動、靈感和直覺。顯然，人是有這四種高階心理活動的。看見過蘋果落地的農夫千千萬萬，但惟有牛頓看見了萬有引力。看見鍋蓋被水蒸汽頂起的廚娘千千萬萬，但惟有瓦特看見了蒸汽機。毫無疑義，純粹的數理思維恐怕很難有這種創造性。創新往往尤如人們所說：靈光一閃。但前提必須有深厚的數理知識及其思維的基礎。

好在現代教育已經明確了任務和方向，培養人才必須具備四個目標：knowledge and abilities. development of character and mental power. 是否可以譯作：知識和能力，個性發展和精神活力。

有點莫明其妙，提問所言：思維的空間是怎樣的？如果說人的頭顱是充實的，頭顱裡當然不會有什麼空間。但想象思維的空間卻非常大。誠如《文心雕龍》所說：精鶩八極，心遊萬仞。登山則情滿山，臨海則意溢於海。

人應該有什麼樣的思維呢？這就很難說了。因為文盲或半文盲的思維肯定不同於受過高等教育甚至受過後教育的人。知識廣博者的思維肯定不同於知識面狹窄的人。堅定的爰國主義者的思維肯定不同於慕洋犬禿粉精日的思維。一心做學問者的思維肯定不同於追星族的思維……在當今資訊爆炸的網路時代，我認為首先應當思考的是鑑別、判斷資訊的真假虛實，不要人云亦云，跟風起鬨。應當深入到事物的各個方面，各個層次，去探研，去思考。然後可以博識、達觀、睿智，如此幸甚！

你好，我主要負責迷你沙縣小吃 初高中作文培訓和職業病防治。

思維空間通俗的講就是條件反射，這種條件反射區別於大家理解的說到楊梅就流口水的這種是大家碰到某種事情就能想到在各個角色會做的最常規反應，而你根據最常規反應做出最佳應對措施。

這種思維是要訓練的。對孩子說教育應該分階級進行。

二歲半到七歲，教育至關重要。這時父母的能力影響著孩子的一生，一般情況下就是龍生龍鳳生鳳了。當然也可以參加我們公司的少兒潛能開發，觀過識學玩三部分寓學於樂，全面開發孩子的潛能，優人一等，參加其他培訓的錢省了。

在成家立業前參加我們的初高中作文培訓，我建議初二就參加。我的公司的核心產品，高考多一分超萬人，作文是考場第一科，對孩子的成績和能力發揮至關重要也鍛練的邏輯能力、變通能力和其他能力終身受用，成才更早，找個好物件。

思維的空間本質是聯絡，聯絡構成的結構，而結構實質是一個三維空間。

結構實質是聯絡的內在邏輯。

結構就是在大腦裡建立了一個有內在邏輯的序，這個序用三維空間表述出來。

因為結構的內在邏輯所構建的序，是允許變化的。而這種變化會受【內在邏輯】所規範，因此會呈現出有序。而變化是基於時間而言，這就又引入時間的思維。

整體上四維時空可以轉化為各種各樣的思維形式。

逆向思維就本質而言是對同一個面而言，因此逆向思維的創新所產生的等級有限。

系統思維是在整體的三維空間而言，外加一維的時間，要用四維時空去闡述系統思維。系統思維思考了事物的各個不同側面。

水平思維而言，把一個面的思路轉換到另外一個異面去解決，往往容易出奇。

人應該有什麼樣的思維，就去從內容和形式入手。

內容：理論

形式：四維時空表述理論

內容沒法統一，形式亦無法統一。但用四維時空的形式來表述內容是可以相當確實的。

“思維的空間”這個描述很形象，想必題主對此也有過深入的思索，並且熱切希望有一套系統性的解構思維內在結構性規律的一套解釋體系出現，筆者想對題主說的是，這套體系已經初步有了。

下圖就是思維空間的基本結構——

人的思維有6個層次，分別對應上圖中的6個縱向特徵集，特徵要素的多少代表著該層次思維所能夠處理關係的潛在能力。特徵要素越少，代表認知能力越有限，認知結果越存在侷限性；特徵要素越多，代表認知能力越強，認知結果對關係計算的尺度更廣、維度更高，認知也就愈顯成熟。

從某種意義上來說，對於複雜的現代社會來說，擁有成熟的高層思維體系，對於自己的發展生存無疑是有利的，不過要練就成熟的思維體系並不容易。

知層級之間存在著逐級遞進的過程，每一個層級的跨越，認知系統就增加一個關係維度（上圖中特徵要素中加方框的為新增維度），這個新增的維度實質上就是上一層特徵要素叢集成勢的再表徵，它代表著上一層級要素在指定規則條件下的各種演繹可能性，正是這種“宏觀”特性支撐著思維層次不斷向更寬廣的領域升級。

要催熟更高層級的認知能力，需要向大腦不斷的灌輸各種感受、感知、行為經驗資料，如果資料豐富度不夠，那麼所建構高層次認知的魯棒性就有限，後期遇到新情況時出錯的機率就比較高。由於每一個層級的遞進，需要的資料量存在一個指數級的提升，因此要催熟最高層次虞覺，需要的時間複雜度和空間複雜度不可想象，對於每一個人來說，需要幾十年的成長，才有可能形成對個人、對家庭、對社會的一種相對客觀的認知。

那麼，有沒有催熟思維能力的捷徑呢？

答案只有一個，那就是不斷學習。不同的學習方式，其效率和效果是不一樣的。然而，任何學習方式都有其固有的侷限性，即對他人經驗成果的一種抽象提取，而並沒有完全經歷過他人生成經驗成果過程當中的諸多磕磕碰碰，這些磕磕碰碰實際上也是成果的一種體現，因為它讓人明確了哪些方式是不可行的、哪些關聯是有問題的，而成套的知識體系往往缺乏的就是這種探索過程當中的各種嘗試。

因此，即使本文貼出了思維的總體結構，讀者也瞭解了這套結構的基本演繹特點和規律，但離完全掌握它實際上還存在著差距，因為讀者沒有經歷過生成這套體系背後十年苦苦求索的各種艱辛和挫折。因此學習不應只侷限在書本知識之上，更應該不斷的追究背後可能存在的問題，並在實踐中驗證總結。

那麼，經過辛苦的努力習得了更為精煉和有效的知識體系之後，是否就人生完滿、可以應付自如了呢？當然不是，這其中有多方面的原因。

大腦是人體當中耗能最高的組織，越高層次的思維，啟用的神經元叢集越多，能耗也就越高，因此，使用高層思維有時是一件不“經濟”的事情，這是其一。

其二，高層次思維因為處理的關係複雜度較高，使得處理效率很難提升上來，對於一些緊急危險場合，使用理性的高層思維顯然是不合時宜的，此時底層的本能行為反應更有利於個人快速擺脫險境。

其三，經常使用高層思維在處理問題時能夠帶來穩健性、可靠性，但同時也會有許多副作用，如敏感多疑、追求完美主義、脫離實際等等，甚至會為追求絕對有效而陷入無盡的問題挖掘當中，因苦苦搜尋不到答案而催生抑鬱，降低幸福感。

因此，使用什麼樣的思維應該因時而異。