對於師生關係的建立，我覺得不是一成不變的，因為它會以幾種形式同時存在的，師生關係的存在形式和教師的性格特點、年齡、文化程度等方面有很大的關聯，這也決定教師的眼中學生到底是什麼角色？看我們國家現有的教育體制環境下，師生關係有這幾種（個人觀點）：權威型、放任型、民主型、對抗型這四種類型。

1、師生相處的方式：這種師生關係，一般是教師說一不二的，學生必需聽從和服從，家長們對這樣的老師也是畢恭畢敬的，教師在學生眼裡有威信，他們也會從心底怕老師一些，這種權威型的教師，往往工作經驗很豐富，年紀稍長，教學能力也很強，頭上也會有很多的榮譽光環，所以，大家是很敬畏的。如果用體溫計顯示呢，基本是36度左右，不溫不冷的狀態。因為有很多這樣的老師，要保持他們這樣嚴肅的狀態，與學生保持一定距離，包括和家長的距離，只對孩子的學習成績說話，其他免談。

2、調整處理的方法：權威型的教師，一般不會走進學生的心裡，因為這樣的老師，比較喜歡用命令的口氣去管理學生，在教育方面，溫度稍微欠缺一些，特別是年齡大一些的學生，比如初高中生，是不會主動地和權威型教師打交道的。教育也需要溫度，不能太嚴厲，板著臉，即使自己水平再高，也不會融入學生中間，學生需要尊重的同時，更需要情感上的溝通。

1、師生相處的方式：這種師生關係的存在，基本上是那些工作業績平平，即不想自己教學方面如何突出，也不想惹學生，惹家長的那類老師，明哲保身，每天只要完成教學任務就好，學生只要不出事就行，放任型的師生關係，容易被學生鑽空子，被家長鑽空子，如果使用體溫計顯示呢，基本是35度以下，低溫的狀態，比較冷淡。正是因為放任，所以，在管理學生方面，更容易出現問題，越怕什麼就會越來什麼。

2、調整處理的方法：該管的時候，一定要管，不能放任學生，想幹嘛幹嘛，現在的學生是比較難管，家長比較難相處，但是，不能因噎廢食，放任學生，只會讓學生越來越糟糕，只會讓自己也沒有任何教育的力度，學生和家長都不會把老師放在眼裡。權威型的教師雖然嚴厲，最起碼還能讓學生感受到教師是關注自已的，放任型的教師，給學生的感受就是“沒媽的孩子”，學好學孬都和老師沒什麼關係。

1、師生相處的方式：不用多說，這種師生關係，是最糟糕的一種，師生之間，針尖對麥芒，你看我不順眼，我看你不服氣，教師敢罵，學生就敢還手，溝通基本沒有，交流基本中斷，如果使用體溫計顯示呢，基本就是零度，沒有溫度的師生感情。學生是不得不去學校，老師是不得不上課，只要有一個著火點，就能引燃師生之間的矛盾，而且家長也會積極地參與進來，指責教師，師生之間關係，是越處越僵。

2、調整處理的方法：

對抗和對立解決不了師生之間存在問題，而且，某種程度上老師所表現的氣急敗壞，反而顯得自己無能，教育的過程不是你痛我笑，教育的結果不是你死我活，教育的回憶不是此生不在相見，恨對方恨到骨頭裡。而是在未來的某一天，能夠感受到桃李滿天下的幸福感，不是隻有高中老師才能有這種體會，因為任何一個學段（幼兒園、小學、初中）的老師，都在為一個孩子成長付出過，努力過，這種幸福感不能因為對抗而變得一文不值。

1、師生相處的方式：這種師生關係，是屬於相處比較和諧和舒服的那種，學生信任老師，老師尊重學生，這樣的老師會充分地調動學生們的學習積極性，不搞一言堂，學生在老師面前也沒有太大的壓力和反感情緒，班級的任何活動，也會得到學生們的響應和支援，如果使用體溫計顯示呢，基本是37度以上，溫熱狀態。師生的關係融洽如朋友一般，能建立這種師生關係的教師，一般在做學生的思想工作方面和心理疏導，也有很有一套的，能得到眾多學生的理解、信服、配合。民主型的師生關係，我認為無需去調整處理。

我個人比較傾向於民主型的師生關係，往往有的時候，一個教師對於不同的學生，表現出不同的師生關係，對優秀學生一個樣子，對不優秀的學生另外一個樣子，不能夠表現出一視同仁，這也是為人師者的大忌。因為在教育的這桿秤上，學生和教師的地位一樣的，平等的、互相尊重、互相信任的。良好的師生關係能構建和諧的校園，良好的師生關係是實現教學相長的催化劑，良好的師生關係能夠更加激勵學生，喜歡學校、喜歡學習，對於學生將來能夠更好地適應社會、適應環境、形成健康的心理素質，起著非常重要的作用！

正確處理師生關係是一個教師教學實踐的重要內容。

首先，作為教師，自身教學素養是很重要的。教師必須提高自己的教學能力與師德修養，這對於學生而言，是最基本的要求，所謂“信其師”，學生才會“信其道”也。教師自身教學素養的提高，才會促進學生親近，信服，尊敬教師，有利於師生關係的和諧發展。

同時，教師在處理師生關係時，必須尊重學生。學生正處於成長階段，但他們對於獲得尊重的心理更強烈，也更脆弱。如果他們的尊重感從教師處獲得，學生不僅更尊敬教師，而且更利於學生的身心健康成長。

並且，教師在處理師生關係時，必須嚴格要求學生。學生正在成長中，必然會有這樣或那樣的問題，這就要求教師嚴格學生，促進學生身心健康成長，讓學生的認識觀，世界觀有正確的形成。

還有，教師在處理師生關係時，還要關愛學生。這也應該是一種愛的教育。學生能獲得關愛，才有愛的正確形成，並欣賞，賞識愛，從而也具有愛的能力，從而關愛他人，回饋教師的愛。

這樣，師，生這兩者的關係才能和諧共進。

在師生關係越來越難處的今天，我們談一談如何良好的處理師生關係。

最近熱映的電影《老師 好》為我們展現了一名好老師與學生相處的酸甜苦辣，故事的背景是80年代，因此苗宛秋老師處理師生關係的辦法如果移植到今天，恐怕這個老師在學校一天也呆不下去了。像蹲馬步、面壁、頂水杯等，在今天看來都是妥妥的體罰，而直接在課堂上把女生的口紅擦掉也是不尊重學生的人格，是違法教師職業道德規範的。我們只可以學習其精神，不可以照搬其方法。

今天的學校裡，學生和老師有今天的交往方式。

我們常說，雷霆雨露皆是師恩，一個沒有愛的老師是沒有靈魂的。只要你從愛出發，即使雷霆暴怒的批評，學生也是能夠理解你的。這也是為什麼苗宛秋老師如“此刻板無趣”最終還能讓學生尊重他，讓大家理解他的原因。所以，你的熱愛教育，熱愛學生，接下來都是技術問題，總是有辦法的。

學生首先是人，所以人與人的交往必須以尊重為前提。你尊重學生的人格，學生就會尊重你這個老師，如同山谷迴音。學生在路上問老師好，老師如果理都不理；學生幫你打掃辦公室，你連個謝謝都沒有；學生課堂回答問題，無論好壞你連個評價都沒有；班幹部為你承擔了大量的管理工作，你連個表揚都沒有，如此等等，學生怎麼可能對一個不尊重自己的人格和勞動的老師起尊重之心呢？

很多老師認為和學生關係好就是要和學生打成一片，但這裡有個度的把握，如果不能保持合適的距離，不但得不到學生的尊重，還常常惹出麻煩。

不能讓學生和你勾肩搭背，你推我搡。

不能不分場合的和學生稱兄道弟。

不能和學生開不恰當的玩笑。

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但是過於疏遠了，也往往失去了和學生的親情。比如學生生病了，只是冷冷的按程式開假條讓他去看病；比如學生有困難找到你，而你只是搬出校規校紀來說這不行那不行。學生也是你的孩子，沒有親情的管理等於失去了最有效的保護。

學生是非常敏感的，平等對於他們極其重要。老師的一丁點偏袒都會讓學生心生怨懟，不利於老師的管理。因此，無論對男生、女生、學優生、學差生，要保持一碗水端平，平等對待。同樣一個課下打鬧，如果你對學習好的學生輕描淡寫批評兩句了事，而對學差生又是寫檢討，又是請家長，那就會助長學優生的氣焰，同時把學差生推到了你的對立面。

當然，平等不是什麼都一樣，平等更是一種態度。

處理學生的違紀或不良行為，如果恰當利用集體的力量，有時候要好過一對一的解決。因為學生生活在班集體中，對他們來講集體輿論非常重要，這是個要命的面子問題。所以，如果我們在學生犯錯時，交由班集體討論、班幹部決定，有時候能起到奇效。將個別學生捆綁到小組裡進行評價會讓他有集體榮譽感和壓力。

早戀問題就適宜私下解決。

魏書生老師管理班級的態度就是服務學生，我實驗過，非常好使。由此態度出發，你一定是以學生為主，一定是尊重學生的個性，一定是因材施教，一定是平等待人。

學生歌詠比賽，你為他們提供服務，幫助他們弄標語、找音樂老師、設計隊形，學生怎會不感激你？

學生數學不好，你為他聯絡數學老師個別談話，替他選擇合適的輔導資料，他怎麼會不尊重你？

天氣變冷，你幫學生聯絡家長送衣服被褥，學生飯卡沒錢了，你先替他墊付，學生怎麼不喜歡你？

還是魏書生老師的辦法。讓學生管理班級，是自主管理；讓學生管老師，會讓學生覺得老師可親、平等、尊重學生、好玩。

我試過，讓最後一排同學提醒我講課聲音大點；

我試過，讓倒數第一的同學每天到辦公室叫我按時上課；

我試過讓一名同學每天問我：老師你今天讀書了嗎？

我試過讓一名調皮的同學每天大課間找我去操場跑步。

......

簡尼爾森在《正面管教》中提出，教育孩子要給他一個“單獨相處的時間”。管理學生也是如此。

我採取的方法是利用好值日班長這個制度。

每天一名同學做值日班長，管理班級，換位思考。

而我要做的是必須和他深談一次，談管理、談學習、談同學、談家庭、談過去、談煩惱、談理想，無所不談。如此，他會覺得老師重視他，他也會銘記這種獨一無二的獨處時間。