這是正常現象。

有句話是怎麼說的？大概意思是:如果想要放棄某種興趣，那就把興趣變成職業。我不知道當時說出這句話的原因是什麼，但是，以我個人的經驗來看，當興趣變成職業的時候，過不了多久也就沒什麼興趣了。

就像當年我對汽車感興趣，後來千般努力終於進了汽車行業。每天都是修圖，改圖，出圖的工作，慢慢就厭倦麻木了。當年的那股衝勁和樂觀的興趣也不知道去哪裡了？

平時我們說的做一行愛一行確實挺難的，也許就是因為難，這句話才那麼出名把

愛崗敬業是每個工作者的基本要求，所以不正常，建議更換工作，不要把情緒帶到課堂中，影響孩子良好數學學習觀的建立。我是王老師，專注於小學數學，分享解題策略，推廣趣味數學，提供家庭輔導建議，歡迎大家關注！作為師者，你的職業決定要肩負教書育人的使命，學生在校的數學學習經驗很大程度上影響他們的數學觀，而作為數學老師，你的數學教育觀必然透過日常教學產生十分重要的影響。熱愛數學才能傳遞對於數學的熱情給孩子們，否則就不要誤人子弟了！

至今還記得初中一位數學老師，對我影響很大，他上課激情澎湃，題目彷彿都刻在腦子裡，一堂課下來意猶未盡，盡是思維碰撞的火花。如果對教學感到厭煩，你是無法引領孩子走進美妙的數學世界的。

很多在校數學老師缺乏創新，不把精力放在專業能力提升，努力備好每一堂課上，腦子裡整天想著亂七八糟的事情。曾經有個粉絲讓王老師給他有償代寫論文，被王老師嚴詞拒絕，不能助長這些失職，瀆職之風。

你面對的是祖國的花朵，請把師德內容重新複習下吧！

學習更多好玩有趣的數學學習方法

感到厭煩，那就別做了，對己對他都好，尤其是教師崗位，責任大於天，孩子的時光很寶貴，錯過了就錯過了，彌補不了的，換個崗位，換分心情，換位思考，別誤人子弟！

教學是老師的職業所在，愛崗敬業是教教室職業操守所在是，作為老師必須要具備愛心、耐心和責任心。工作的過程中也許會遇到很多的問題，但作為老師必須在上課是保持良好的狀態。

作為老師是不能對教學感到厭煩的，也許每個老師都會在某一時後悔了自己曾經的選擇，工作久了，職業的倦怠感是正常的，但必須要做好調整。作為老師，無論在講臺下如何，站上講臺的時候就必須要保持良好的狀態，千萬不能體現出厭煩，這種情緒是會在教學過程中體現，甚至是會傳播給學生的，這對整個教學的會產生極為不利的影響。

在教學的過程中，老師經常會遇到一個知識點無論怎麼講，學生都聽不明白的情況，感到很無助，於是就會產生一些厭煩，但還是得保持冷靜，在教育中切忌急躁，老師越急躁，效果越不好。

任何人都不可能一直保持非常高昂的工作熱情，會因為很多的事情受到打擊，但既然是工作，就必須要盡好職責。厭煩的情緒可以存在一時，但不能長久存在，負能量的情緒會影響工作行為，進而影響結果。試想一下，如果對一件事情很厭煩了，會努力想辦法去做好嗎？只會去應付，如果老師出現這樣的工作狀態，那可真是災難。

教師教學也是一項技術活，需要提前用心去備課，要多去學習和探究，拓展知識點，提升教學技能，改進教學方法，提高業務水平和教師素養，這些都是需要付出時間和精力的，需要具備較強的工作熱情，尤其是需要在平凡的崗位上數年如一日地堅持，真的是需要極度熱愛這行業的。

數學老師對教學感到厭煩，這是正常的嗎？

一方面，我們都是正常的有情緒的人，對某件事情，對工作感到厭煩，這是正常的。每個人心情有起伏，狀態有好壞，工作不順心，感到厭煩都是正常的，不應該為此感到懊惱。

另一方面，由於教師這個職業的特殊性，對教學感到厭煩的副作用有可能會波及到你所教授的學生身上，對他們來說是無辜的。所以，對教學感到厭煩是不健康的一種情緒。或許你需及時調整自己的狀態，或者重新評估下自己對這份職業的期待。

1.使你對教學感到厭煩的因素：

試著按影響程度高低按次序列出來，然後思考這些問題能不能解決？

我做一個假設(不代表真實情況)：感覺到疲憊，很累>周圍的有不喜歡的人（有人阻礙著我的工作）>目前的工作感覺不到成就，沒有意義>我有更喜歡做的事情>這不是我想要的，我是被安排的>我拿這些孩子沒辦法等。

2：對這些問題的解決方案

（以下均為假設，你可以有自己的方案，或許有些問題根本沒有解決方案）

我感覺到疲憊，很累。——週末或者寒假出去旅遊，拋開一切，放鬆一下自己。

周圍的有不喜歡的人或事（有人或者阻礙著我的工作，同事和我不睦，領導總是找我麻煩）。——能不能申請調換部門？不喜歡教學，申請去其它崗位？

我有更喜歡做的事情。——你是否有能力在辭掉工作之後輕鬆的找到一份你喜歡的工作，與現在的工作相比，除了喜歡之外，你有哪些優勢，哪些劣勢，權衡相比那個實際？

這不是我想要的，我是被安排的。——你覺醒的有點太晚了，有時候被安排也是一種幸福。

我拿這些孩子沒辦法。——你遇到的是一個世紀難題，儘量去做，不能改變別人的時候，保護好自己，向有經驗的前輩請教學習。

如果你能說服自己繼續工作，那麼恭喜你，過了自己這關，加油吧。

如果這些都沒有說服你自己的話，那麼或許該考慮換份工作了。

如果你覺得以目前的狀態，透過你個人的努力無法解決，也許就要考慮換份工作了。

謀定而跳（槽）：

1.做好充分的準備工作，對你喜歡的行業，公司，職位有個充分的瞭解，不要重蹈覆轍。

2.既然對現在的不滿意，選下一個工作就一定要嚴格要求，避免現在的問題重新出現，如果還可能出現類似的問題，那麼說明就不是換工作能解決的了的。

3.不要讓同事知道你辭職，一方面領導或者同事影響不好，另一方面萬一換不成還有後路。

4.對新工作的困難程度要有心理準備。

不會。越教越愛。可能是因為我教小學吧，知識相對少、難度不算大、孩子基礎薄弱的話也稍微能好追上一些。初高中就不那麼容易了，可能由於孩子不愛聽課、基礎不好、學習態度不端正又不用功等會讓人覺得無從著手，總覺得付出大於回報，再加上孩子和家長不領情，漸漸對這些孩子失望和厭煩。所以，你厭煩的是付出得不到結果的無力感而已，而不是對數學教學厭煩呀。

分享下我的情況吧，小學老師，最喜歡高段數學教學，剛帶過小升初畢業班，孩子們最後的成績比其他班高出一截，除了跟學苗有一定的關係，主要就是同學們後來越來越愛越學，越來越愛思考和質疑。我覺得做的好的地方有以下幾個：

一、真的讓孩子去動手操作。

儘管每每教研都強調孩子的動手操作，但是孩子真正動手操作的機會有多少呢？在教授體積一課時，孩子始終對一立方米有多大沒有特別直觀的認識，我在第一次講課時，就讓同學在牆角處就地取材，用米尺圍出一立方米的正方體框架。但是孩子在做選擇合適的單位和體積單位換算時還每每出錯，於是我就利用中午空閒的時間，讓孩子分小組用舊報紙、寫完作業的草稿紙等裁剪貼上做出一立方米的正方體。同學們有的量，有的粘，有的扶著（報紙太軟了），忙的不亦樂乎。當完成後，在場的每位同學都很驚訝：原來一立方米比想象的大多了，當然震驚的也包括我，因為那也是我第一次見到較為精確的一立方米的正方體，以往我的認知裡也只是粗略的估計。接著，我還讓同學談談活動的體驗，有位孩子說：這也太費紙了，其實就是在說這個正方體的表面積呀。還有人說，這麼大的正方體的確得裝1000多個小立方體呀（他說的小正方體也即1立方分米，之前我們也做過。）這不就是體積單位之間的換算嗎！多麼深刻的認識！

直到六年級寫作文時，我還看到一個小女孩的作文裡呈現了這件四年級時發生的小事，我想這一定是她一份美好的回憶吧。

二、習題安排有層次。

就是讓一類題蘊含的知識和思考價值逐漸的進行加碼，需要花費些時間分析和安排。這裡不多說。

三、跟孩子一起做題。可能多數人都會覺得：就小學那點知識，老師看一眼就會還用做嗎？用！每天中午自習時，我都帶孩子做一套試卷，雷打不動，我也跟孩子一同做卷，在完成試卷的過程中，我當然不會把精力花在試題怎麼做上，而是重點關注那些可能引起孩子出現問題的陷阱。相信我，親自去做的過程中才能真正發現哪些是對孩子來說，需要注意的點。試卷完成後，直接同學間交換，給出答案，互批，時間不超過十分鐘。下面就是怎樣講卷

四、怎樣講卷。

試卷互批完，我當即讓孩子就自己不明白的問題討論，全班之內願意找誰就找誰，只要不是閒聊。這個時候，全班都行動起來了，但是很容易發現，往往思維層次相近的人、平時熟識能敞開心扉的才會湊在一起討論交流，這樣同學就敢問敢說，不會不好意思和假裝。就算基礎不太好的同學他們也可以聚在一起，就他們知識領域的問題展開交流，而不會出現成績不好的同學直接去找成績好的要答案的情況，同學們很珍惜這10到20分鐘的時間，會的同學興奮地講解，不服氣地同學據理力爭的質疑爭辯。我班上課的時候，校長都過來提醒過幾次。最後再將全班的共性問題拿出來強化。孩子在這種寬鬆的氛圍裡漸漸形成了愛思考，愛質疑的習慣。

五、學習要緊張

不累積知識，練會了再往下，不著急往下進行。學習就有學習時的樣子，該玩就去玩。學習的時候就要端正，對待學習要嚴肅緊張。

不知題主老師教學經驗如何，從教多少年，問這個問題也有可能是情緒厭煩到達一定程度的表現。不過一般做任何工作久了都有可能存在厭煩情緒，很正常，也沒必要過度解讀。

作為數學等理科科目，重複性的教學內容搞時間長了，確實有這種可能偏於無聊，不吸引人，而且從事教學內容模組越簡單，這種現象越明顯。

這是因為萬物皆數理，翻來覆去還是那個規律，就算世事一切都變了而數理未變。研究數理太有固定成法。很少人會能承受住反反覆覆講一個道理。

我家長輩有從事數學學科教學一輩子的工作，記得觀察過長輩有種克服職業倦怠的技巧，那就是隨著每屆學生的變化，做針對性的重新備課。每年每次上課之前，都要自己再學習一遍上課內容。這樣一來，雖然教學內容變化是少的，但學生每一屆跟上一屆都不同，永遠都是新鮮的，把關注點放在學生身上，與不一樣的學生交流，就知道每一個學生都是一個獨立發展變化的，有意思的人。每一個學生都有自己的故事，作為教師，瞭解學生，幫助學生提高成績並實現人生規劃是一件很有趣的事情，而且體會這種變化性的同時還兼顧了因材施教的方法。收到良好的效果。

所以，綜上所述，教學厭煩是正常現象。關鍵在於怎麼克服厭煩情緒，畢竟往大了說數學是各大相關行業，是研究國之重器，國家命脈的基礎，然後學校裡的數學是主課，是重中之重，學校提高升學率 數學學科扮演重要角色，最後小到家庭培養大學生，數學肩負著每一個學生家庭的希望。因此，作為一名合格數學老師，責任使命重大，千萬不易允許自己輕易放鬆警惕。哪怕是講完課後累得想吐，也要先講完課，講好課。上課的時候看看講臺下面學生們渴望的眼神，責任感油然而生，數學老師用心去體會這一切，相信煩惱一會兒就過去了。

說說第一點吧，從學生的角度來看，我大學期間學的專業叫做食品質量與安全，是屬於師範方向的，就是可以從事教學這一塊的工作，在考入國家級重點職中以後，因為我教的幾門課也是剛剛好對上了我的專業，雖然是教烹飪，但是理論裡面的基礎知識很多都是我大學知識所能完全覆蓋的，在剛開始教的時候，勤於備課加上經常性對節奏的調整，對教這幾門課是挺喜歡的，但是畢竟是我喜歡，而不是學生全部都喜歡，這裡面就關係到整個班級對這門課的學習氣氛了，假如一個班超過有三分之一的學生對這門課興趣不大，不抬頭或者走神，那麼就很大程度上影響了自己上課的情緒。所以我是選擇一邊教學一邊調整，根據學生的水平，多加一些有趣的教學方式到我的課堂內，讓我的教學方法更加圓滿。

數學本身是有些枯燥但有趣的學科，在一些重點中學或者說成績較好的班級，班級抬頭率會高一點，教數學也就有了點成就感，但一旦去到理科成績較不理想的班級教授數學，迴應率同時也不理想，那麼這個也是會影響到老師的教學態度。

第二點就是考慮自身在教學的過程中會有一個過渡期，教學也會遇到一個瓶頸期，教學方式教學節奏一成不變的話，自身也會感覺得到這種異常的，久而久之就會對從事這個有點膩，到時候會面臨兩個選擇，一個就是較快針對下藥進行改變，另一個就是慢慢地改變，但結果就難把握了。而且在很多行業都會普遍出現這樣一種“做一行厭一樣”的說法。我現在也是儘快在找這門課能給我帶來的好處，讓我進步更明顯。