教學過程的基本階段。具體講述兩個問題：古今中外對教學過程基本階段的認識，教學過程的基本階段。古今中外對教學過程基本階段的認識有：蘇聯教育家凱洛夫認為系統地傳授和學習知識的程式是：

（1）誘導學習動機；

（2）感知和理解新教材；

（3）鞏固知識；

（4）運用知識；

（5）檢查。美國教育學家和心理學家布盧姆認為教學過程主要有三個階段：準備階段，實施階段，小結階段。前蘇聯巴班斯認為，教學過程包括：

（1）教師掌握教學的社會目的和教學任務，並在研究教學過程得以進行的系統所具有的特點

（2）考慮班級學生的特點，使教學內容具體化；

（3）教師根據已經查明的系統特點，設計教學手段，最最佳化地選擇教學活動的形式和方法；

（4）在教師的教學影響和學生的認識活動統一中，實現教師和學生的相互影響；

（5）對知識、技能、技巧的掌握情況進行日常檢查自我檢查，隨機應變地調整教學過程的程序；

（6）教師和學生分析教學過程一定階段的結果，查明尚未解決的任務，供設計下一輪過程參考。中國學者胡克英提出了學習過程的七個階段：

（1）使動/需要；

（2）精選/吸攝；

（3）提供/儲備；

（4）設場/模仿；

（5）外向/移用；

（6）點撥/創造；

（7）評價/報償。盧仲衡在進行自學輔導教學實驗時，提出教學過程的四個階段：（1）啟（啟發誘導）；（2）讀（閱讀課文）；（3）練（做練習）；（4）知（當時知道結果，即時反饋，及時強化）。在此我們認為教學過程的基本階段為：心理準備階段，感知知識階段理解知識階段，鞏固知識階段，運用知識階段檢查和評價學習效果這幾個階段。