40年教齡？老兄真是辛苦了！向您致敬！

如果22歲大學畢業參加工作的話，算下來也該到退休年齡了！職稱評審委員會不會因為你年紀大就同情地給你高階職稱，評高階職稱是有許多條件的。具體條件可以到學校辦公室檢視職稱評審檔案。內容主要包括課題論文、教學成績、公開示範課、評優評先、傳幫帶青年教師、扶貧支教、年度考核等等，專案繁瑣，表格眾多。即使資格評上了，如果學校沒有高階崗位，也不能立即聘用的。

雖然廣大教師一再呼籲取消職稱評審，實行工齡工資，可長期形成的評價體系要一步改革到位，實在難啊！我們只能期待教育的未來更美好，讓教師真正成為受人尊重、幸福感強的職業！

辛苦了40年都沒評上高階，的確讓人悲催！想必主客觀因素都有。但我覺得職稱雖然重要，但它不是生活的全部。只要工作開心，學生尊敬，家庭幸福，也沒什麼再糾結的了！辛苦了一輩子，退休了，就陪陪老伴，開開心心帶孫子去吧！再次向奮鬥在教育戰線，默默奉獻了一生的老教師們致敬！

向你致敬！四十年如一日，兢兢業業，始終在教學第一線！可讓人想不到的是你如今還不是高階職稱！可是，實力是硬傷，你肯定有條件不合格。可高階職稱不是榮譽稱號，不能隨便授予的。你雖然不是高階，但你忠於教育事業的精神可嘉，勝過高階！當然，你在四十年教學生涯中為什麼不努力呢？實力不行，水平不行，希望你努力，爭取在退休之前評上高階！

向你致敬！

以我的觀察，答案是“不能”。職稱反映的是從業人員的業務水平、工作能能力和業績，不是用從業時間衡量的。說句玩笑話，如果這樣可行，那些白髮蒼蒼的老村醫都要成為主任醫師和教授了。

之所以提出這個看似荒謬的問題，我認為題主的依據可能是某省在幾年前曾出臺教師職稱晉升新規，農村教師在農村教學一線連續任教滿30年，可申請考核認定一級教師任職資格；這可以算是從二級教師直接晉升。

其實，理解為“直接晉升”是有偏差的，因為這有附加條件。比如，“當年年底距離法定退休年齡不滿5年”“任現職以來年度及任期考核均為合格及以上等次”“具備大學專科及以上學歷”“取得二級教師任職資格並擔任二級教師職務5年以上”“任現職以來，在教育教學方面獲得過鄉級及以上獎勵”等。

即使不考慮附加條件，“滿40教齡就直接評高階職稱”和“連續任教滿30年，可晉升為一級教師”，畢竟是不同的，不能這樣“同理推斷”。因為“中學一級”屬於中級職稱，具有碩士學位的畢業生，一旦任教，兩三年後一般就可認定為一級教師；老教師教書育人一輩子，等退休了尚沒有晉升為一級教師，這有點說不過道理。所以，我們不妨認為某省的這項措施，是對在農村任教的、文化程度不高的那一代人的一個特別的優惠，乃權宜之舉。

現在大學生畢業後任教，年齡一般都在二十四五歲，等正常退休教齡也就是三十多年。題主可能會認為，教齡能夠滿40年的畢竟為數甚少，人生又往往未必有兩個40年，何不給這些老同志再“優惠”一次，給一個高階職稱以示安慰和肯定？從這個角度說，這話也不是沒有道理。但從我身邊的情況看，我們學校現在有7名在職在編教師，如果按您所說的辦，我們這7人中將出現4名高階教師——放在全鄉、全縣來看，這個比例也應大體不差。且不說這樣將導致高階教師比例過大，也必然有害於職稱晉升的嚴謹性和嚴肅性。

所以，如果您尚未退休，就表明仍有機會晉升，這需要您積極創造條件，而不是單等天上落下餡餅； 況且，現在職稱改革，同等條件下老教師是有優勢的。我的同事中就有59歲搭了末班車晉級的。

如果您覺得年齡老大不想再拼，您就看開一些，畢竟知足才能常樂。

師兄，教齡不是硬條件，考核優幾個啦？遠的不算，看五年內。市以上表彰？優質課？科研成果？論文？還要在學校裡再評評分。還要看看您的學校有沒有名額。四十年了，沒評上就更要放鬆心態了。評職稱得天時地利人和的，看開了，灑脫上課。努力在前線奔波勞碌的教師太多了，都想職稱，就一個名額。爭得上火，不如隨緣！

教齡滿40年直接評定高階職稱，這個想法不錯，希望國家職稱制度改革的時候，能夠考慮這一項。

其實我們的高階教師評審，主要有班主任從教經歷，擔任一級教師以後的工作年限，相應的教學成果，一些地區還要求鄉村學校支教時間等等。

有些地區開展得很不錯，將所有的資格條件，設定權重分別計分，按照評分先後，評選高階教師。很多地區高階教師已經實行縣域統籌，而不是分配到每一個學校，再透過這種評分方式，是比較公平的方式了。

評選的時候確實也應該考慮到從教時間，但是將從教40年作為無敵條件，就可以選上高階教師，有點過於簡單了。可以考慮從教時間越長，分數權重越高，這種方式，來體現對老教師的照顧。

高階職稱，關係著我們教師的待遇問題，不得不重視。2018年1月份，關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見中明確，要深化中小學教師的職稱和考核評價機制改革。適當提高中小學中級高階教師的崗位比例。暢通教師的職業發展渠道。特別強調實現職稱與教師聘用銜接。

我們國家現在開始發放鄉村從教30年榮譽證書，要求各地引導社會力量，對有關證書持有個人實施獎勵。

其實國家在對各種從教人員進行教師職稱評定的時候，也確實應當重點向各種榮譽進行傾斜。

希望未來教師的職稱評審能夠更加公平公正，能夠讓大家都滿意。

有趣的想法肯定是屁股決定腦袋，大家想，40年，按現有女性55退休，那就是說15歲就需要上班，退休時正好40年。

不可以。兩個例子，①中師生畢業帶班教語文，上知天文下知地理，每日如痴自學教學生動，深受學生歡迎，教了一輩子硬是評不上中學高階，光榮退休。②大學畢業，寫兩字狗爬似的，講課文不對題，教案別人看不懂。然善鑽營，評高階多年，教學一塌糊塗，後任學校綜治負責人光榮退休，工資比前者多一千多元。

幹嘛40年？如果有這政策應該30或35年！女性，18歲中師畢業，37年後退休了，差這三年我不是暈菜啦？！可這政策沒有卻延遲了退休時間！

職稱評定能夠激勵教師不斷努力學習，提升自身的教育教學能力與業務水平。對於高階教師的職稱評定，不同的地區具有不同的評定方法。工作年限只是其中的一項，另外還有教育教學成果獲獎、科研論文獲獎、輔導學生獲獎、榮譽獲獎，從事的班主任工作年限，參與國家級、市區級課題情況，以及有在農村學校工作一年及以上工作經歷等進行綜合打分。

現在評定職稱有很多人為因素。在北京市各區縣將高階職稱的名額分配到各個的學校，如果是大學校人數比較多那競爭會相當的激烈。另外每個學校的評定職稱辦法是不同的，所以在全區內並不能保證公平公正的原則。建議能夠將職稱評定實行區內統籌管理，建立合理的職稱評定辦法，區內所有教師都應按照同一評定辦法進行申報，根據評分的多少進行選拔，真正的做到區域內的公平與公正。

老教師為教育事業默默耕耘辛勤付出了一生，把教齡作為評定標準，以教齡為標準是對老教師的照顧與肯定。但如果僅以教齡作為評定標準，則不利於提高青年教師的工作積極性，有悖於職稱評定的目的。還需要教育管理部門加大力度制定切實可行的職稱評定辦法，同時，讓從教年限能夠佔很大的權重，為老教師開闢綠色通道，使後勤工作人員以及教育管理部門，切切實實為耕耘在一線的教師服務。

教師的工資包括職稱工資、績效工資和教齡工資。一般情況下，職稱工資和績效工資的差距較大，而教齡工資差距較小。建議應該加大教齡對教師工資的影響，教齡是逐年遞增的，應該隨著教齡的增長增加而不斷的增長，增長的幅度應相對較大一些。例如：每一年可以補助一百，當教師具有40年教齡的時候，那已經比新教師多出4000元，這樣老教師在心理上得到了安慰，工資上得到了照顧，也能夠激勵教師為教育事業奮鬥終身。而新教師也會覺很公平，因為隨著教齡的增長，工資在不斷增長。

提的問題沒有深思，按中師生算，40年教齡也得五十七丶八歲，過二丶三年就退休了，我們這退休按十四年工資計算，也就是說多發一`二萬元，有什麼用