一、說說對“文包詩”的理解：
“文包詩”是蘇教版教材特有的創新體裁，對於這一文體的教材該怎麼教，我一開始也是比較模糊的：是“詩重於文”，還是 “文重於詩”，或是“詩文並重”呢？直到試教完後討論時，學校的領導和老師們的真知灼見點醒了我。我知道了“文包詩”的核心是詩，落腳點是詩，應該突出古詩的主體地位。理由一：教材的主編說過：“創新這種體裁是為了幫助學生更好地理解古詩，減少學習的難度，激發學生的興趣。”理由二：文是編者自己寫的，而詩是千古流傳的，更值得我們學的是詩。特別是高年級，應該利用文幫助學生深刻地體驗詩的意境。
二、講講對這篇“文包詩”的處理：
我今天的課堂就呈現了詩、文、詩三個版塊，可以說是按照學古詩的方法組織這堂課的，也是一次新的嘗試。
本堂課開篇就要求學生讀出古詩的節奏、音韻（這是讀詩的最基本的要求，對高年級學生來說也不難），緊接著結合第一課時所學來說說詩，即大概說出詩句的意思，並自然地抓住詩眼“孤”初步體會詩人內心的情感。
接下來是學文了。我們知道文是對詩的解釋和補充，詩是對文的提煉和概括，學文並非就是把詩完全丟棄在一邊，而是應該契合時機地詩文結合，以便於學生更好地理解詩。在感悟完“賞景藏情”的片段之後，我加入了“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”的兩次引讀，一次以景，一次以情，為的是借文的描寫悟詩的情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的理解難點在後兩句。在孟浩然登船遠去後，我引導學生思考李白到底在“凝視”什麼，並結合了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”來講解，學生能夠進一步理解這兩句詩的意思，特別是“孤”字的內涵：即使江上船再多，也只有孟夫子的船才能入李白的眼，入李白的心。
在感悟完“文”所展現的意境後，又迴歸到詩。這回的重點是引導學生結合情境由吟到誦，誦出詩中的種種深情。誦和背是有本質的區別的，背是強制性的機械記憶，而誦是發自肺腑的、脫口而出的。在引導學生誦時我分為三步走：第一步是學生看著畫面自己誦，第二步是老師深情描述後領著學生一起誦，第三步是配樂看圖讓學生自然而然地誦出來。這樣一誦再誦，詩中的情，詩中的意，就更濃更深了。
這一次詩的迴歸，也使“孤”的內涵得到了昇華。詩人的情感也不拘泥於惆悵、孤單了，“唯見長江天際流”，詩人的豪放、灑脫躍然而出，這和李白本身的氣質也是契合的
一、說說對“文包詩”的理解：
“文包詩”是蘇教版教材特有的創新體裁，對於這一文體的教材該怎麼教，我一開始也是比較模糊的：是“詩重於文”，還是 “文重於詩”，或是“詩文並重”呢？直到試教完後討論時，學校的領導和老師們的真知灼見點醒了我。我知道了“文包詩”的核心是詩，落腳點是詩，應該突出古詩的主體地位。理由一：教材的主編說過：“創新這種體裁是為了幫助學生更好地理解古詩，減少學習的難度，激發學生的興趣。”理由二：文是編者自己寫的，而詩是千古流傳的，更值得我們學的是詩。特別是高年級，應該利用文幫助學生深刻地體驗詩的意境。
二、講講對這篇“文包詩”的處理：
我今天的課堂就呈現了詩、文、詩三個版塊，可以說是按照學古詩的方法組織這堂課的，也是一次新的嘗試。
本堂課開篇就要求學生讀出古詩的節奏、音韻（這是讀詩的最基本的要求，對高年級學生來說也不難），緊接著結合第一課時所學來說說詩，即大概說出詩句的意思，並自然地抓住詩眼“孤”初步體會詩人內心的情感。
接下來是學文了。我們知道文是對詩的解釋和補充，詩是對文的提煉和概括，學文並非就是把詩完全丟棄在一邊，而是應該契合時機地詩文結合，以便於學生更好地理解詩。在感悟完“賞景藏情”的片段之後，我加入了“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”的兩次引讀，一次以景，一次以情，為的是借文的描寫悟詩的情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的理解難點在後兩句。在孟浩然登船遠去後，我引導學生思考李白到底在“凝視”什麼，並結合了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”來講解，學生能夠進一步理解這兩句詩的意思，特別是“孤”字的內涵：即使江上船再多，也只有孟夫子的船才能入李白的眼，入李白的心。
在感悟完“文”所展現的意境後，又迴歸到詩。這回的重點是引導學生結合情境由吟到誦，誦出詩中的種種深情。誦和背是有本質的區別的，背是強制性的機械記憶，而誦是發自肺腑的、脫口而出的。在引導學生誦時我分為三步走：第一步是學生看著畫面自己誦，第二步是老師深情描述後領著學生一起誦，第三步是配樂看圖讓學生自然而然地誦出來。這樣一誦再誦，詩中的情，詩中的意，就更濃更深了。
這一次詩的迴歸，也使“孤”的內涵得到了昇華。詩人的情感也不拘泥於惆悵、孤單了，“唯見長江天際流”，詩人的豪放、灑脫躍然而出，這和李白本身的氣質也是契合的