這個問題本身就是答案！

對學生的懲戒不是隨心所欲去打學生。我規定不完成一次作業重打手心一下，決不輕打，也決不打兩下。

批評或訓斥學生就事論事，不借題發揮，不借事生端，不帶個人情緒，不超原則。

學生不是敵人，懲戒要減輕力度，掌握尺度！

很重要的一點是不要傷及孩子的自尊心，小孩子的心靈很脆弱的，有時候家長不經意的一句重話回讓孩子傷心的。處罰要讓孩子明白他究竟錯在了哪裡，以及正確的做法。這樣才能達到教育的目的

改造價值觀，比如集中訓練，集中學習，抄寫經文

心態改造，比如做義工，磚石雕刻，清潔街道，植樹造林。

重塑靈魂: 做佈施，做慈善，看望孤兒，看望孤寡老人等等。

根據年齡，性別和情節，酌情選擇！

要做到賞罰分明。只有懲罰，沒有獎勵。這樣懲罰久了就沒有效果？而且會引起被懲罰者的反感。甚至是反擊。

孩子還小打不過你，等他大了就會跟你對打。或者是離家出走。打不過你逃不行嗎？或者有逃學，上網，說謊等方式來激怒你。

儘量用教育的方式，最省力有效的方式。一直被懲罰的人，會越來越頑皮，越來越難管教。

懲戒教育有什麼技巧個人認為這幾點有必要：

1.以身作則，實施懲戒者首先要被受罰者所認可接受，這要被懲罰者才會心服，不然不僅沒有效果，還會激發孩子的逆反心理，那如何被認可呢，一個實施者需要以身作則，還有就是他本身得髙望重，說話很有權威很被大家推崇；

2.公平公正，就是要一視同仁，制定好的規則，無論是誰都無權打破，這樣才會讓孩子接受懲罰制度，並且成為維護制度的一員；

3.全面透明跟第二點是一個道理，自己知道自己確實是做錯了，接受懲戒；

4.賞罰分明，懲戒教育的同時要輔與獎賞教育，有錯該罰，那做得好的方面當然要有所表示，這樣懲戒教育的效果會更好。

懲戒教育的度到底該怎麼把握？

　　關於校園懲戒的新聞層出不窮，校園懲戒問題也是隨著時代的發展，有了很大的變化。記得自己小時候上學時，老師還用漆包線打過我的手心，現在別說打了，罵一句可能都會受到處罰。到底是時代變了，還是人心變了？

　　我們這一代的人都有一個共同背景，那就是獨生子女，每家一個孩子，家裡就把孩子捧在手心裡，生怕孩子受了什麼委屈。有了家長的這層保護，便為老師的懲戒行為帶來了不少的干擾。打吧家長會投訴，不打吧又管不了孩子。老師也陷入了兩難。這確實就是一種時代背景下造成的人心變化。

　　在我看來家長確實應該適當給予老師懲戒的權利，但懲戒的度真的不好把握，或許就是出於這點原因，教育部門便剝奪了老師的懲戒權。在此我也不想談論這個度該如何把握，只想說說自己的經驗。

　　沒有了懲戒權，我在上課就不懲罰學生了嗎？當然不是，我最大限度的懲戒是什麼呢？透過吼來震懾學生，但吼過之後，我會對學生進行安撫。學生受到了震懾，心靈也得到了安撫，達到了我的目的，也沒給學生留下陰影。這樣的方法我一個學期最多用一兩次，因為我更多地是在關注學生的學習情況，研究如何才能吸引住他們的注意力。透過課堂上搞怪的行為，有趣的語言，以及情景化的教學吸引了學生的注意力，他們在上課時便能高度集中精力，認真聽我講課。沒有了矛盾來源，我也不需要懲戒他們了。收到的效果是，孩子們既喜歡我，也喜歡學習。

　　因此，老師對學生的管理不應該寄託在懲戒權上，在大環境無法改變的情況下，我們應該想一些別的辦法，老師將心放在教好學生上，便能克服一切困難。

　　以上，如有不適，盡請指正。

在教育孩子的過程中，有表揚就會有懲戒。不管是表揚還是懲戒，說到底都是為孩子好。但是懲戒的度需把握好。有時候家長老師過於懲戒孩子，就變成了體罰，虐待孩子。現在教育局規定老師不能變相地體罰孩子，比如罰站，打手心，打屁股。有時候孩子真的過於頑皮，上課搗亂，下課欺負學生，老師批評，說教不聽。這個時候就需要小懲大誡。如何懲戒呢！如何把握度呢！從小就聽過一個故事：一名園丁的孩子脾氣特別暴躁，特別容易惹事，園丁為了教導孩子，要求孩子每次惹事後在牆上釘一枚釘子，如果幫助了別人。就可以拔下一枚釘子，幾天後孩子看到滿牆的釘子。愧疚不已，於是就積極去幫助別人，改正自己的過失，努力去成為一個好孩子。這個故事對我有觸動，每次遇到比較難處理的學生，我就會採取這個方法。讓他們自己去意識自己的錯誤，，自己改正。

在懲戒過程，要根據孩子的性格特點，事情的嚴重性等採取合理措施，對犯事的孩子進行合理的懲戒。千萬不要因為個人的情緒對孩子進行盲目處理。

沒有善意懲戒的教育，是不完善的教育，然而，由於眾所周知的原因，教師談“懲戒”色變，投鼠忌器，唯恐戴上“體罰”的高帽。其實，這大可不必。只要教師把握好“度”，就完全能夠行使好教育懲戒權，發揮其警示、教育和激勵的功能。

適度的教育懲戒能讓學生分清是非善惡，改正缺點和錯誤，學會承擔自己不良行為帶來的責任。而過度的懲戒會給學生造成不良影響甚至危害，特別是心靈上的創傷。這容易導致學生破罐子破摔的心理，甚至會產生與教師對著幹的逆反心理。

把握教育懲戒的“度”，應從兩個方面進行考慮：一是教育懲戒方式；二是學生因素。前者應注重其合理性，後者應分析其承受力。只要使教育懲戒具有合理性，只要教育懲戒合乎學生的承受力範圍，教育懲戒就能實現教育意義，並消除其負面影響。

一、懲戒的合理性

合理性是指在實施教育懲戒時，根據學校規章制度和由學生民主制訂的班規，以事實為依據，選擇合理的教育懲戒方式。其包括懲有所依，過懲相當和以“懲事”為主。

懲有所依　教育懲戒不能隨著教師個人的情緒及好惡去實施，而應以學校的規章制度為依據，以學生民主制訂的班規為準繩。規章制度是學校制訂的，遵循了一定的道德規範和教育規律，並早已公佈，制訂在前。班規是來自於學生集體的，民主的，正義的，具有廣泛的共識。倘若依教師的情緒和好惡去實施懲戒，學生難免心存疙瘩，容易產生心理不平衡。有時懲戒偏重了，學生的反應指向會是認為教師存心和自己過不去，而不是反悟自己的缺點。有時懲戒偏輕了，不容易讓學生產生對錯誤行為的趨避意識，取不到懲戒應有的作用。

過懲相當　教師要針對學生的過錯，去選擇相當的教育懲戒手段。懲戒是手段，教育才是目的。對具體不良行為的懲戒，要仔細瞭解事件的前因後果，分析事件的性質，不要把學生的過錯縮小化或擴大化。那會導致懲戒的力度或重或輕。縮小化，不能讓學生全面準確地認清錯誤。擴大化，上綱上線，學生不易於接受，會認為這是教師在要“威風”。

以“懲事”為主　教育懲戒的是學生的不良行為，而不是學生其人。透過懲戒，讓學生認識不良行為本身的錯誤或不良後果，並讓學生從中反思，獲得警示，產生“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的趨避同類錯誤的意識。倘若不就事論事，容易“以偏蓋全”，將學生“一棍子打死”，全盤否定學生，抹殺學生的“閃光點”，使學生覺得教師懲的是人，而不是事，容易產生牴觸情緒。就事論事的懲戒關鍵是：在懲戒前，讓學生認清“事”的是非。在懲戒時，讓學生承擔所犯錯事帶來的後果。這樣，懲戒的指向集中於“事”。

二、學生的承受力

學生的承受力指教育懲戒的手段處於學生可接受的範圍，以不損傷學生的身心健康為界限。學生的承受力可分為身體承受力和心理承受力。

說起身體承受力，筆者想起了一年級小朋友的懲戒性的訂正作用。聽寫時，學生錯寫了一個字。罰學生抄一遍，二遍生字，這屬於懲戒，讓學生牢記這個曾錯過的字，不再把字寫錯。罰學生十遍、二十遍，甚至上百遍，這就變成了體罰，超越了學生身體承受力，容易造成學生臂肌肉受損。倘若懲戒超越了學生身體承受力，不僅會使懲戒有可能無法實施，或中斷實施，而且是不道德的。

心理承受力則是指在懲戒中帶給學生的心理體驗是“良性刺激”，而不是“惡性刺激”。教師在實施教育懲戒時，應針對不同學生的不同個性特點，根據學生不良行為的不同性質，設計出適當的教育懲戒情境，讓學生在情境中去反思，去感悟，去體驗，從而獲得警示，教育和激勵。

學生的性格各異，內向的學生會將自己的體驗和感受隱藏在心，不顯現於外，且心理承受力差。教師應加強對學生的心理疏導，避免產生“惡性刺激”。外向的學生容易將喜怒哀樂“掛”在臉上。教師在懲戒時，要善於跟蹤觀察，分析其心理，並適時進行心理調控。從而充分尊重學生的人格。

設計學生易於接受的教育懲戒情境，讓學生從中獲得“良性刺激”，應注意三點：一是情境與學生所犯的錯事相結合。如：對字跡潦草的學生，設計“臨帖”的情境，對打架傷人的學生，設計“送傷者上醫院”的情境。二是情境中應設計一個能激起學生內心適當的矛盾衝突的環節。讓學生在衝突中產生愧疚之情，反思自己的過錯，從而獲得警示和教育。三是在懲戒情境中輔助於教師的引導。只實施懲戒而不進行引導，效果可能會適得其反。一次，我對亂扔紙屑的學生設計了“代理生活委員”的懲戒情境，旨在教育他愛護環境衛生，尊重他人勞動成果。誰知事後那學生對朋友這麼說：“生活委員不是人乾的。誰幹，誰就是傻冒。”由於缺乏正確的引導，學生的認識產生偏差，不僅沒有認識亂扔紙屑的危害，反而產生對“生活委員”這個職位的誤解。

總之，把握“度”是成功實施教育懲戒的關鍵。“度”的把握，是一門藝術，需要大家一起去創造。

體罰是«教師法»和«未成年人保護法»中明確禁止的，如何才能把握住這度呢？下面以具體事例來說明。

張某是某班的學生，張某在上課時搗亂，影響同學和老師，老師為了懲罰張某，就讓張某把老師講的筆記內容多抄一遍，然後交給老師檢查。這是合理的懲戒，是老師行使的一種權利。如果老師讓張某把筆記內容抄600遍，這是不合理的懲戒，是一種懲罰行為，傷害了學生的心靈。

如果老師用戒尺輕打學生手板，以示懲罰，這是合理的懲戒。如果老師一氣之下，打了學生一耳光，這是一種體罰學生行為。

所謂懲戒，就是懲罰教育，引以為戒的意思，懲罰是教育教學中的一種手段，引以為戒是懲罰的目的，讓學生吸取教訓，不要再犯類似的錯誤。

先說說體罰與懲戒的解釋，再談談我的想法，以下是選自百度百科關於體罰與懲戒的解釋。

體罰，是指透過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。比如成年人(如父母或教師)對小孩身體使用的懲罰，其嚴厲性從打手心到打屁股不等，對少年兒童的一種錯誤的教育手段，體罰的型別有罰站、罰抄、罰跑步、打手心、打屁股、打大腿、打腳心、罰跪、罰蹲等。

懲戒釋義：(1).以前失為戒。(2).懲罰之以示警戒。

一看兩個詞語的解釋，就知道有彼此之間有交集，有重合的地方，卻又不盡相同。那麼，有沒有可以區分的度呢？

本人在農村小學教書育人二十年，一直都承擔班主任工作，期間任過教導主任、完小校長，這樣說不是顯擺，再說也顯擺不了什麼。我從未脫離過教育教學第一線，加上一直以來對體罰與懲戒有一定的思考，所以，可以對這個問題做一番探討。

我要說明一點，我的懲戒一直都得到家長和孩子們的支援的。

這不是矛盾麼？家長理解與支援，難不成孩子們也理解和支援麼？是的，的確如此。

有一句話叫做沒有規矩不成方圓。作為一名老師，接手任何一個班級都要立規矩，尤其要讓家長們和孩子們清楚老師的管理制度，特別是一旦出現了違反規矩了要接受懲戒的理念。

第一個關鍵詞：一而再再而三

一般情況下，首次出現問題，作為老師的一定要說明道理，講明規矩，這樣做的目的是給學生一個改錯的機會，讓孩子們明白這件事情的對與錯，從思想上認識到這件事情的實質。這個環節是知錯。

第二次，提出口頭警告，老師在語氣與表情上萬不可輕描淡寫，以引起孩子們的重視，將會承擔懲戒的後果。

第三次，實施懲戒，經過兩次的鋪墊，就不能只停留在口頭層面了，否則，就會有很多類似的問題發生。那樣，不但會影響到孩子的個人發展，還會影響到一個班級的風氣。

這樣做，不要說家長們理解，就連孩子們也理解。

第二個關鍵詞：方式

作為老師，要慎用懲戒的方式，最好不要用增加作業量的方式來進行懲戒，儘量慎用身體接觸的方式來進行懲戒。在教學實踐中，我常用的方式是蹲馬步和蛙跳，除此之外，我很少用。

不同的年齡段承受的能力不一樣，所以，當老師的一定要掌握好度。為此，我一般都要對孩子們的承受力做一番測試的，比如蹲馬步和蛙跳，其實，蹲馬步和蛙跳也是日常鍛鍊的兩種方式，也就是說，不懲戒的情況下，我也經常讓孩子們蹲馬步和蛙跳。懲罰的度，就在日常鍛鍊中獲得了。

我對懲戒的重視，不亞於任何一個教學環節，或者，懲戒乾脆就成為我日常教學的一個環節。

第三個關鍵詞：一視同仁

除非有特殊體質不適宜懲戒，否則，一視同仁。

這一點非常重要，這也是很多老師無法實施懲戒的一個重要障礙，因為很多老師都不願意懲戒學習成績好的學生，也不願意懲戒不怎麼違紀的學生，更或者，不願意懲戒家裡有權有勢的學生。

一個小小的班級，就有了烏煙瘴氣的高低之分的話，懲戒就無從談起，當老師的也就乾脆不要談懲戒了。

第四個關鍵詞：情緒管理

懲戒成為常態化的一個重要標尺是——不要情緒化，高興了就不懲戒，不高興了就加大懲戒的力度，這是當老師的實施懲戒的一大忌諱。

就我自己的體驗來說，我懲戒哪一個學生，並不是因為我生氣或者是對該生有什麼想法，而是該生違反了紀律。也就是說，在懲戒的同時，我會跟被懲戒的學生聊一些家常話，甚至輕鬆的話題，要注意，這並不是裝出來的，是從心底裡發出來的。

懲戒過了，該幹嘛幹嘛，課堂上一如既往，課後一如既往，根本不會受到懲戒的影響而出現師生關係緊張的情況。

第五個關鍵詞：尊重

懲戒不是為了羞辱，懲戒要建立在尊重孩子的基礎上進行，懲戒只是為了讓孩子強化改錯的信念，不為別的，懲戒的目的是不懲戒。一般我所帶的班級，最後慢慢就不需要懲戒了，懲戒能夠讓一個容易忘記的人透過身體的勞累記住規矩，僅此而已。

以上幾個關鍵詞，只是作為一種例子來引述而已，關於懲戒，並沒有什麼值得誇耀的地方，不過是不得已而為之罷了。作為老師，懲戒需要高規格的師德來約束的，這也是為什麼很多人擔心懲戒一旦成為常態化之後，孩子們會受到傷害的原因之一。

沒有過硬的師德，慎用懲戒。若要用，必須經過測試與測定，我說的測試與測定，包括孩子們的承受力以及教師的師德。

2019年3月31日