教師職稱評定不會取消的，至少近10年內不會取消。簡單的說，取消之後教師如何晉升呢？替代的評定方案是什麼呢？在我看來，教師評職稱需要改革，針對不同的教師群體細化評定指標，尤其是定崗定編制的問題。

部分老教師辛苦教學二三十年，但是沒有論文，到退休職稱還是上不去。個人覺得，教學還是教師的重點，但是如何對教學的質量進行量化就是個難題。畢竟不同的學校生源不同，名校的老師付出一點努力，學生的成績就特別好。部分鄉鎮院校學生的生源只能是一般，老師付出莫大的努力，學生的成績最後也許就是普通。在針對兩個老師群體之間的評比時，如何量化指標或設定權重就很關鍵，估計還需要長時間的摸索啊。

就我身邊觀察到的老師來說，初中和高中老師真的很辛苦，待遇也不算高。寒暑假或者週末在加班批改作業、備課或者參加學習提升的很多。而且，整體的社會環境對老師群體的要求極高，不少家長對老師的工作不配合不理解，媒體中報道的學生家長毆打老師的事情時有發生。之前的高中同學在家鄉的鎮初中教2年語文後，離職啦，原因是女老師一直被學生欺負，根本不配合，上課各種調皮。在讓喊家長後，家長也覺得無所謂，還說老師大驚小怪...哎。

教師的職稱評定有利有弊，只能說希望改革調整，儘量能照顧到更多的群體。畢竟每個政策都不可能所有人滿意，而且時代在變化，評定的政策也需要隨著變化。當然，取消這樣的說法真的不可信，如果有機會的話，還是儘量多努力。

首先，職稱評定不會取消。這畢竟是中國的一項實施多年的重要制度，在以往的實施中確實發揮了激勵作用。

至於該制度頗受垢病，深受基層事業單位員工牴觸，是實施中操作出現問題。

其次，現行職稱評聘中的主要問題在於基層事業單位的濫作行為，好經被念歪了。

1. 基層單位領導濫搶利益，搶榮譽、搶成果，搶晉級機會。

2. 基層領導干預影響評聘操作，濫改打分標淮。

3. 部分人員用假證，花錢買論文，透過非正當渠道搞材料，走後門爭榮譽等。

第三，需整肅規範職稱評聘。根據眼下評聘中表現出的種種問題，建議：

1. 修改規範評聘標淮與規則。降低成果、論文、榮譽、班主任等分值，提高工齡等打分比值。

2. 取消基層評聘組織，讓市(縣)級以上教育或其他專業機構組織評聘，避免基層領導干預影響。

我覺得這個議論歸議論，目前為止，還沒有取代職稱的新方案，短期內不會的。

我們知道，最初進行職稱評定是為了調動廣大教師工作的積極性，鼓勵教育教學教研工作中脫穎而出的教師，肯定教師的付出和貢獻，有利於提高教師的社會地位，應該說，職稱評定起到了積極作用。

但是，我們知道，任何一項改革都不可能照顧到各個方面，都有它的不足之處。同樣，在職稱評定上，當然存在著一些問題，如片面強調論文，賦分量化方面各地標準不一樣等等，挫傷了一部分教師的積極性，這些需要不斷改進和完善。

總之，任何事情都有兩面性，都沒有十全十美的，職稱評定也是這樣，我們要不斷深化職稱改革，以促進職稱評定的完善，發揮其積極作用，避免其不足之處，這樣，才能更好地調動廣大教師的工作積極性。

我們國家已經對教師的職稱制度做了不少改動。尤其是2015年人社部、教育部印發了，關於深化中小學教師職稱改革的指導意見。

原先有小學和中學分開設立的職稱制度，統一為中小學的職稱制度。

目前中小學的職稱，分為三級教師、二級教師、一級教師、高階教師和正高階教師。對應大學的員級、助理級、講師、副教授和教授。

但實際上中小學在設定崗位的時候，是實行區域總體把握的，但是都有具體的名額限制。國家確定中小學教師高階中級初級崗位的結構比例，國家總體把握正高階教師的數量。

根據《國家中長期人才發展規劃綱要2010-2020》，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》，實行教師制度改革，是我們國家發展教育事業的一個重要組成部分。

國家實施的這一方式，新的職稱制度剛剛實行了不到三年，短期之內不太可能取消甚至變更。

不過教師的工資水平有可能發生改變。2018年1月份，國家釋出了關於深化新時代教師隊伍建設改革的意見，提出要完善中小學教師的待遇保障機制，核定績效工資總量的時候，統籌考慮當地公務員的實際收入水平，確保中小學教師的平均收入水平不低於或者高於，當地公務員的平均工資收入水平。同時還要有效體現教師工作量和工作績效，績效工資分配向班主任和特殊教育教師傾斜。

所以，一般來說我們的職稱制度肯定不可能取消，但不管怎樣我們的教師工資會越來越高的。

教師屬於專業技術人才，職稱證是專業技術人才的認證符號，是對教師一定時間內的工作表現，思想改造，業務學習，教學研究，繼續教育和社會實踐活動等等綜合性評定。職稱證是有時效性、階段性和針對性。

時效性主要表現在於對教師評職稱前期工作的肯定，對教師前一階段各項指標優勢的定格。職稱評定後期的延伸管理，完全靠老師的自覺自理自律以及學校規章制度的管理。而教師的積極性、能動性、主動性以及創造性等等潛力股的挖掘大打折扣。教師完成了最基本的任務學校也無話可說。證件的時效性被無限放大，學校的管理反而夠不著。副作用顯而易見。

階段性主要說明證件只能說明教師暫時的表現符合一定標準，符合政策要求，符合政府教育導向，符合國家教育方針。然而，時代是進步的，政策也有滯後的一面，上世紀的評價標準跟拍不了時代發展的步伐。而且教師教書時長是跨世紀的_三四十年。一本證書定終身做法太絕對。階段性的證書評價教師終身教育，打擊了部分教師的積極性。

針對性主要表現在指標數的分配上。大學校，教育資源充沛的學校被特別關注。薄弱學校，麻雀學校，農村學校反而被忽視。政策好，評價好，但實施起來過分傾斜了。使證書的針對性變異了，沒有達到最後的激勵效果。

雖然教師職稱評定總體上是符合一定時代要求的，在當時是先進的，起到了提高教師積極性，推動教育良性發展的效果。但，新時期的社會期望值不同了，新時代的文化發展理念不同了，世界格局瞬息萬變，對教師的要求日新月異。階段性的證書評價教師終身教育不可適應社會的需要。應該洋為中用，取長補短，為教師的終身教育和學習建立更適合時代潮流的評價機制。