作用不大！

以往中小學教師職稱晉級最大的不公平，就是高階職稱指標的分配不公平，不僅在於高階學校和普通學校的不公平，還在城市學校和農村學校的不公平，更存在於教師之間的不公平，而且教師職稱等級越高，教學任務量越少，等級越低，教學任務越多。這就造成了一個惡性迴圈，職稱越高的教師，越少的教學量，越有時間去從事論文研究職稱評定的工作，職稱升得就越快；職稱越低甚至沒有職稱的教師教學任務越重，越沒有時間去安排職稱評定的工作，職稱升得就越慢，越慢教學任務就越多。

沒有用，該怎麼上課還是怎麼上課，除了工資會高點。只要晉上級的都沒有勁了也不好好上課了，上課不但沒有多反而更少了。

職稱對教師的專業發展起不起作用。答案是肯定的。職稱改革的目的是促進教育發展，加快教師專業提升。這也是一個有效途徑，合不合理只能透過實踐證明。晉級是每個老師都希望的。在晉級之前你所做的一切都是在提升自己，對專業發展是正能量的，你會想方設法講好每一節課、輔導好每一個學生、做好每一個科研課題、寫好每一篇論文，這難道不是在提升專業水平嗎？有了這些砝碼，晉級也是早晚的事。當然也有一些老師晉完職稱，多對專業提升失去了熱情，有種船到橋頭水到岸的心理。但這抵消不了職稱的積極作用，某種消極的心理和行為是職稱以外的其他不良因素造成的，應當別論了。

我作為一名教育工作者，目前職稱對教師的發展是弊大於利，作用不大，反而起消極作用，老師們對職稱是哀聲載道

因為晉職稱導致老師之間，學校領導與教師之間矛盾，影響了教師的正常教學，因為職稱的問題，出現的問題太多了，不再一一列舉，主要是職稱與教師工資掛鉤太嚴重，職稱應該只是一種榮譽，不晉職稱，並不能說明某個老師教的不好。

職稱對於教師專業發展確實起作用，這個作用體現在引導教師迴歸專業、應用專業、研究專業方面。因為本輪職稱改革的重中之重就是增加了講課答辯這些方面的要求，並且對於業績條件方面也強調了優質課和課題研究的權重。雖然這幾年過渡期考慮到農村學校教師結構不合理，對於從事專業不做硬性規定，可以按照大文大理申報，但因為有以上方面的要求，要想順利透過職稱評審，專業知識水平不高，還真是難事兒。從評審後公示情況來看，評審不透過人員大都是專業不對口的教師。職稱對於教師專業發展體現在以下方面：一、新的職稱評審雖然取消了對論文的要求，但加重了對於課題研究的要求。雖然有些非專業課的教師在個人的教學實踐中，踏實肯幹，努力提升，從事非專業課程教學也可以講優質課，但作為教學研究來說，沒有一定的專業知識水平，還真的不行。二、新的職稱評審規定了答辯環節，且答辯環節與講課環節綁在一起，共同構成了一票否決的最關鍵一環，如果這個環節達不到60分，或者是在後10%，即使你業績條件完全達標，也不會透過評審。而答辯則不會是單純性的從所教課上提問，往往會以專業知識為主，因此，對於非專業人員來說，也真是個難關。

總之，新的職稱評審制度下，如果想要順利透過，就必須在平時的教學中應用專業知識，進行專業知識研究，而這些最得心應手的就是從事本專業教學和研究，發揮自己的專業特長。因此，如果現在因為各種原因從事了非專業的教學人員，要麼給學校要求，轉而從事本專業，要麼在課外時間更加深入研究本專業的知識，提升本專業的知識水平，發展自己的專業能力。

職稱評定不單單是教師行業的，職稱是全社會的。教師行業的職稱只不過是全社會的職稱評定中的一小塊。職稱是表示你對這個職業的專業程度的和資歷的認可。就像助理工程師和高階工程師肯定不一樣。

所以他對教師的行業發展是起正面作用的，它有利於提升教師的專業化和職業化，也促進教師的成長。同時也具備對教師進行激勵的功能。

我想提這個問題主要可能是老師提的。他可能是出於對職稱的抱怨吧，職稱是沒有任何問題的，只不過是你們教師隊伍裡面評職稱的時候出現了讓你們不滿的操作。這個估計是大部分一線教師憤恨和反感的地方。

所以你可以建議你把這個題目改成當代教師職稱評定的操作流程對教師隊伍有何促進作用？

本人剛考上教師，職稱有年限規定，五年後滿足一些條件，比如公開課，論文等就能直接評上職稱，評高階又要再五年後才能評，高階名額有限，看學校，就是校長給不給你這個名額。對專業發展沒什麼作用，有些人隨便上課也能評上職稱，有些人認真上課，你也評不上，對我來說，上好每節課，就是專業發展最好的的途徑了。

就像是全社會都在批判高考制度一樣，高考卻依然是選拔學生的最好途徑，因為——如果取消高考你能找出另外一種比高考完善的選拔人才的方法？

顯然，教師職稱的存在有這樣那樣的弊端和詬病，但是如果沒有了職稱評定又有什麼其他好辦法來激勵教師學習上進？按照工齡到時間就上，跟吃大鍋飯混日子有區別嗎？

我只知道，如果沒有職稱評定的需要，我一箇中師生不會學了專科學本科，不會主動學習多媒體技術，不會傻裡巴機的做了十幾年班主任 ，不會主動開設公開課，不會挖空心思寫論文……

現在肯定是有很大的作用的，“職稱”是為了體現專業技術人才價值，調動專業技術人才工作積極性，提高專業技術人才地位和待遇而設立的一種制度。但現實生活中，職稱不但沒有起到它設想的那種作用，而且已經成為了中小學管理的一個大麻煩。

首先，職稱評定成了學校管理的一個棘手問題。職稱評定手續之繁瑣，工作量之重，考核難度之大超乎想象。不量化沒有說服力，量化又違背教育科學規律。學校按照幾經修改的方案，費了九牛二虎之力去比較、計算，好不容易評出結果，總要有人落榜不說，還不一定能讓大家心服口服。有的學校因為評職稱鬧得沸沸揚揚，甚至影響了學校的團結和工作，破壞了學校應該有的積極向上的良好風氣。

毫無疑問，絕對是教師成長的一種有力促進。為了評上職稱，就得有考試成績排名、教學業務能力的評比(作業、備課、輔導)、三字一話的基本功大賽、計算機能力、教學優質課評比(鎮、縣、市、省)、教育論文發表、徵文，學生各種競賽的輔導獎、教育科研課題等等，哪一項不需要教師的努力參與，最終選拔出優秀。這一項一項的積分眾目睽睽，怎可做假?評職稱絕對引領教師完善自己成長的必經之路。