在教育學的認知方式研究中：　　格里喬克(gregorc)的心智風格能量模型，根據人們在感知時間和空間組織方式上存在的差異而提出了一種不同的更簡單的認知方式，它具有兩個基本維度：對空間的利用和對時間的利用。空間是指獲取和表達資訊的知覺型別，可分為具體型和抽象型；時間是指排列事物的兩種不同方式，一種是有序的，一種是隨機的。在此基礎上，他將人分為四種類型；具體—有序型；抽象—有序型；抽象—隨機型；具體—隨機型。　　認知方式 ,又稱認知風格 ,是指個體在組織和加工資訊中所具有的個性化的和一貫的方式(Tennant,1988) 。對認知方式最早研究是榮格所提出心理型別理論。“認知方式之父”----美國心理學家威特金(Witkin,1954)首先提出了場獨立性一場依存性的概念 ,並透過實驗進行了系統的研究。 中國對認知方式的研究始於七十年代末 ,許多研究成果收錄於《認知方式一一個人格維度的實驗研究》一書中(謝斯駿 ,張厚粲 ,1988)。認知方式把人格研究與認知研究聯絡起來了,對於認知方式的研究具有重要意義.　　認知方式的分類　　關於認知方式的分類多達20多種.格里戈雷科和斯騰伯將諸多的認知方式理論分為三類 ,即以認知為中心的觀點、以人格為中心的觀點和以活動為中心的觀點。　　1、以認知為中心的觀點　　心理學界比較認可的種分類有:場依存性一場獨立性、反省型—衝動型兩種.威特金(Witkin),1954 提出了心理差異(psychological differentiation) 的概念 ,即指人們在加工資訊過程中存在著場依存性和場獨立性兩種認知方式。　　2、以人格為中心的觀點　　榮格的心理型別理論和格里喬克的能量理論最具代表性。榮格(Jung),1923年提出了心理型別理論 ,他將人格劃分為外傾和內傾兩類 ,同時根據心理功能的不同將人分為直覺型、感覺型、思維型和情感型。並將內外傾向和四種心理功能加以組合 ,形成了八種人格模式 ,即外傾思維型、外傾感情型、外傾直覺型、外傾感覺型、內傾思維型、內傾感情型、內傾直覺型和內傾感覺型。　　格里喬克(gregorc)的心智風格能量模型。　　3、以活動為中心的觀點　　以活動為中心的觀點是對方式的動態認識。主要包括兩種方式 ,即學習方式和教學方式。蘭祖利和史密斯(Renzulli&Smith,1978) 認為學習方式是學生形成的適應於教學活動的各種方式 ,它對於有效地學習和獲取資訊至關重要。庫博 (Kolb,1974,1978)將學習方式分為兩個維度共四類 ,即聚合型和發散型、順應型和同化型。教學方式是教師為完成各種教學活動而採取的方式、方法。享森和博斯維克(Henson&Borthwick ,1984)則將教學方式分為六類 ,即任務指向型、合作計劃型、兒童中心型、學習中心型、學科中心型和情感興奮型。