幼兒園班級管理工作有其特殊性，既有對不同個性的幼兒的管理，又有對教育教學的管理;既有對人的管理，又有對物的管理等等。這就需要教師要有多種能力:要有凝聚力，要有發現新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進;要有處理各種關係及矛盾的能力，如與其他班級之間的關係、班級人員之間的關係、教師與幼兒之間的關係、幼兒園與家長之間的關係、家長與家長之間的關係等等，創設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環境;要有顧全大局、公正無私的精神，避免各種不良風氣的形成;還要有工作紮實、無私奉獻的品質，要有一定的教育教學能力，帶動班級教育教學工作的開展等等。 在傳統的幼兒園班級管理中，教師的關注點更在於對孩子的補短。毫無疑問，關注薄弱環節對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其優勢專案投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發展，但各方面又都無所長，實際上是一種揚長補短不利於孩子整體素質的提高和個性化發展。現在的班級管理中，教師意識到孩子的全面發展只能是一種應然狀態，我們可以把他作為一種理想，而不是現實。教師應該創設條件鼓勵孩子個性的發展。如果有一個孩子，他的各發面能力一般，尤其是計算極差，但他的繪畫能力很強，按照傳統的做法是花費大量精力去練習計算，可能他經過努力計算能跟上了，但他也可能從此失去了對計算的興趣了，他也許會越來越討厭計算，甚至還會對學習喪失了信心。然而，如果我們發揮他的優勢，培養他的繪畫才能幫助他找到成功的基點，提高他對學習的信心，長大後他可能會成為一名出色的藝術家。 在人們強調個性化教育的重要性中，由美國哈佛大學霍德華•加德納教授提出的多元智慧在中國幼教領域掀起了浪潮。多元智慧理論出臺已四年多，現在，它越來越被人們所重視，因為，人們發現多元智慧在全面推行素質教育的今天，對培養幼兒的創新精神和實踐能力，使他們儘快適應社會發展的需要，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新世紀人才有不可忽視的作用。霍德華•加德納強調:實踐證明，每種智慧在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有八種以上智力潛能，每個人都有能力改進且擴充套件自己的智慧，每個人的智慧是多元的，並有獨特的智慧組合。兒童是與成人相互平等的主體，是有著很大自我發展潛力的個體，必須發揮幼兒的主觀能動性，尊重兒童的年齡特點和個體差異。認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大可能幫助他們體會到自己的潛力(加德納)。由於家庭環境和受教育的差異、遺傳素質的不同，以及兒童主觀心理活動不同，各有具體的特點，表現出千差萬別的個性:有文靜、有好動;有反應敏捷，有遲緩就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的兒童，教師應視差異為正常，不能以年齡或班級為標準來武斷地劃一，應在充分尊重兒童個體差異的基礎上，對他們進行因材施教。在這幾年的工作實踐中，我對幼兒園的管理工作有以下的反思: 一隻好的木桶想盛更多的水，它的製作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云:親其師，信其道。要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步。那如何做?如何使自己適應這千變萬化的時代潮流呢?首先，管理者要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標誌之一是終身學習系統的構建、完善。教育學家陶行知也曾說過:教師必須學而不厭，才能誨人不倦。因此，新形勢下管理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤於向書本學習、勤於向孩子學習、勤於向專家和家長們學習其次，管理者要善於觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地看，仔細地讀，深入地研究分析。在實踐中，教師應善於運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最後，管理者要善於總結，從反思中提升。在認識、觀念調整之後，管理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思:我是不是按新綱要的理念做的?我做得怎麼樣?班級哪些方面需要提高? 反思是教師提升自己的關鍵，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能幹起來。 不論採取什麼形式，什麼方法，有一點是不變的，那就是不論什麼工作都深入實際、講求實效，不停留於形式和表面，真正把工作做到位，做到家。這樣我們的班級管理才能真正做到實事求是、以人為本，才能真正的班級管理好。因為我們面對的是一群36歲的、天真活潑、聰明可愛的孩子。我們應該把理論與實際相聯絡起來分析與思考，如果，只擁有理論而缺少實際，則只是空想;而只有實際，缺少理論則猶如一艘失舵的船，會迷失方向。
幼兒園班級管理工作有其特殊性，既有對不同個性的幼兒的管理，又有對教育教學的管理;既有對人的管理，又有對物的管理等等。這就需要教師要有多種能力:要有凝聚力，要有發現新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進;要有處理各種關係及矛盾的能力，如與其他班級之間的關係、班級人員之間的關係、教師與幼兒之間的關係、幼兒園與家長之間的關係、家長與家長之間的關係等等，創設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環境;要有顧全大局、公正無私的精神，避免各種不良風氣的形成;還要有工作紮實、無私奉獻的品質，要有一定的教育教學能力，帶動班級教育教學工作的開展等等。 在傳統的幼兒園班級管理中，教師的關注點更在於對孩子的補短。毫無疑問，關注薄弱環節對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其優勢專案投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發展，但各方面又都無所長，實際上是一種揚長補短不利於孩子整體素質的提高和個性化發展。現在的班級管理中，教師意識到孩子的全面發展只能是一種應然狀態，我們可以把他作為一種理想，而不是現實。教師應該創設條件鼓勵孩子個性的發展。如果有一個孩子，他的各發面能力一般，尤其是計算極差，但他的繪畫能力很強，按照傳統的做法是花費大量精力去練習計算，可能他經過努力計算能跟上了，但他也可能從此失去了對計算的興趣了，他也許會越來越討厭計算，甚至還會對學習喪失了信心。然而，如果我們發揮他的優勢，培養他的繪畫才能幫助他找到成功的基點，提高他對學習的信心，長大後他可能會成為一名出色的藝術家。 在人們強調個性化教育的重要性中，由美國哈佛大學霍德華•加德納教授提出的多元智慧在中國幼教領域掀起了浪潮。多元智慧理論出臺已四年多，現在，它越來越被人們所重視，因為，人們發現多元智慧在全面推行素質教育的今天，對培養幼兒的創新精神和實踐能力，使他們儘快適應社會發展的需要，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新世紀人才有不可忽視的作用。霍德華•加德納強調:實踐證明，每種智慧在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有八種以上智力潛能，每個人都有能力改進且擴充套件自己的智慧，每個人的智慧是多元的，並有獨特的智慧組合。兒童是與成人相互平等的主體，是有著很大自我發展潛力的個體，必須發揮幼兒的主觀能動性，尊重兒童的年齡特點和個體差異。認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大可能幫助他們體會到自己的潛力(加德納)。由於家庭環境和受教育的差異、遺傳素質的不同，以及兒童主觀心理活動不同，各有具體的特點，表現出千差萬別的個性:有文靜、有好動;有反應敏捷，有遲緩就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的兒童，教師應視差異為正常，不能以年齡或班級為標準來武斷地劃一，應在充分尊重兒童個體差異的基礎上，對他們進行因材施教。在這幾年的工作實踐中，我對幼兒園的管理工作有以下的反思: 一隻好的木桶想盛更多的水，它的製作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云:親其師，信其道。要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發展的腳步。那如何做?如何使自己適應這千變萬化的時代潮流呢?首先，管理者要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標誌之一是終身學習系統的構建、完善。教育學家陶行知也曾說過:教師必須學而不厭，才能誨人不倦。因此，新形勢下管理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤於向書本學習、勤於向孩子學習、勤於向專家和家長們學習其次，管理者要善於觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地看，仔細地讀，深入地研究分析。在實踐中，教師應善於運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最後，管理者要善於總結，從反思中提升。在認識、觀念調整之後，管理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思:我是不是按新綱要的理念做的?我做得怎麼樣?班級哪些方面需要提高? 反思是教師提升自己的關鍵，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能幹起來。 不論採取什麼形式，什麼方法，有一點是不變的，那就是不論什麼工作都深入實際、講求實效，不停留於形式和表面，真正把工作做到位，做到家。這樣我們的班級管理才能真正做到實事求是、以人為本，才能真正的班級管理好。因為我們面對的是一群36歲的、天真活潑、聰明可愛的孩子。我們應該把理論與實際相聯絡起來分析與思考，如果，只擁有理論而缺少實際，則只是空想;而只有實際，缺少理論則猶如一艘失舵的船，會迷失方向。