教學伊始,營造了一個情趣盎然的學習環境,引導學生主動參與學習過程,積極探索科學知識。當老師提出“你能用什麼方法使靜止的小球動起來?”時,有的學生根據生活中的經驗和前面所學知識,想出許多辦法,個個都非常信心十足,躍躍欲試,於是,我又鼓勵學生親自動手進行實踐,課堂氣氛異常激烈,我趁熱打鐵,因勢利導地給學生提一個更高的要求:“誰想出更獨特的方法,需要其它的材料(教師把氣球、水槽、大頭針、磁鐵等展示給學生),並要求學生四人小組討論、交流、仔細觀察到現象、用什麼力用自己喜歡大的方式記錄在記錄表上。在此過程中,教師既是參與者,又是指導者,學生動手嘗試,不斷改進,尋求答案,讓學生在”玩“中體會到力能使靜止的物體運動起來的道理。這樣一來,學生在愉快的氣氛中主動參與了教學活動,並在參與中出色的完成了探索的任務。 在整個教學環節安排時,我僅落腳在注重知識層面的環環緊扣和思維邏輯的嚴密性。而對於在教學過程中如何去培養學生的科學研究習慣,如何利用每一步“教學“去挖掘培養學生科學素養的內涵,我卻沒有考慮落實進去。可想而知,在實際課堂教學中弄的學生實驗起來”你爭我奪“,場面雖”熱鬧“,可是學生不進行細心觀察,深入思考,獲得實驗的科學素養。這給教學效果大打折扣。 為了更好的培養學生的科學素養能落在實處,學生做完實驗進行交流時,讓小組成員上講臺邊演示邊解說,下面的同學認真觀察,有不同意見當時進行交流,這樣的效果會更好。
教學伊始,營造了一個情趣盎然的學習環境,引導學生主動參與學習過程,積極探索科學知識。當老師提出“你能用什麼方法使靜止的小球動起來?”時,有的學生根據生活中的經驗和前面所學知識,想出許多辦法,個個都非常信心十足,躍躍欲試,於是,我又鼓勵學生親自動手進行實踐,課堂氣氛異常激烈,我趁熱打鐵,因勢利導地給學生提一個更高的要求:“誰想出更獨特的方法,需要其它的材料(教師把氣球、水槽、大頭針、磁鐵等展示給學生),並要求學生四人小組討論、交流、仔細觀察到現象、用什麼力用自己喜歡大的方式記錄在記錄表上。在此過程中,教師既是參與者,又是指導者,學生動手嘗試,不斷改進,尋求答案,讓學生在”玩“中體會到力能使靜止的物體運動起來的道理。這樣一來,學生在愉快的氣氛中主動參與了教學活動,並在參與中出色的完成了探索的任務。 在整個教學環節安排時,我僅落腳在注重知識層面的環環緊扣和思維邏輯的嚴密性。而對於在教學過程中如何去培養學生的科學研究習慣,如何利用每一步“教學“去挖掘培養學生科學素養的內涵,我卻沒有考慮落實進去。可想而知,在實際課堂教學中弄的學生實驗起來”你爭我奪“,場面雖”熱鬧“,可是學生不進行細心觀察,深入思考,獲得實驗的科學素養。這給教學效果大打折扣。 為了更好的培養學生的科學素養能落在實處,學生做完實驗進行交流時,讓小組成員上講臺邊演示邊解說,下面的同學認真觀察,有不同意見當時進行交流,這樣的效果會更好。