其實孩子的成績好壞因素很多，光靠老師在學校教，課後家長不輔導。孩子沒能養成課前預習、課後複習、獨立思考等等的好習慣。即使是天才，也可能變成學習上的蠢才。個人觀點，不喜勿噴。

有教無類，沒有學不好的學生，只有不會教的老師，這句話要分兩部分，前面的‘有教無類

’是中國古代教育家孔子提出來的主張，與他提出的‘因材施教’一樣著名；後面的‘沒有學不好的學生，只有不會教的老師’則是由近代的一名教育家提出來的，當時就引起了極大的爭議。

有教無類原意是指人不分富貴貧賤種族，人人都可以接受教育，與當今國家實施的均衡發展教育相一致。人人享有接受教育的公平機會，任何個人或單位都沒有剝奪他人接受義務教育的權利。

而‘沒有學不會的學生，只有不會教的老師’這個觀點則頗受爭議，特別是鄉村教師，班上學生很多，參差不齊，存在極大差異，所以對這一觀點極大反感。但我想想，應該提出這個觀點的教育家的本意是不是被曲解了，沒有學不會的學生，要看學什麼內容，學到什麼程度，有的學生語文不行，數學還可以，有的學生動腦不行，動手能力極強，有的學生喜歡畫畫，有的學生喜歡唱歌，如此種種。這就又回到孔子提出的‘因材施教’上來了，學生需要哪方面的知識，在哪方面有特長，就投其所好，揚長避短。但既然這種觀點是對的，那為啥遭到多數教師反對呢，這就要回到現實中了，現在中國的教育還處於發展階段，均衡發展還在實施過程中，特別是鄉下基礎薄弱，教師欠缺，面對那麼多學生，加上很多與教育教學無關的雜務，致使多數教師根本沒有過多精力把班上幾十個學生‘’區別對待‘’，‘投其所好’；其次是教育制度也不允許，現在的績效考核都是以文化成績為主要依據，學生喜歡音體美，能歡歡樂樂的學這些固然好，但文化科目考不出成績來同樣挨批挨鬥；再有就是教師能力有限，學生需要發揮特長，老師也不是萬能的，不可能哪一方面都是專家。

結合以上這些分析，我們暫且把‘’沒有學不會的學生，只有教不好的老師‘’這一觀點擱在一邊。相信未來的一天，國民綜合素質極大提高了，國家教育高速發展了，一定會縮小學生個體之間的差異，到那時有充足的條件來‘因材施教’，因為國家建設也需要各方面的優秀人才。讓我們一起期待！

沒有做教師之前，我相信教師只要用心教學，針對孩子的差異性，因材施教，所有學生應該都可以被教好，提高成績。

做了教師之後，我才發現影響學生成績有很多因素，教師僅僅是其中之一。

影響孩子成績首要因素是家庭教育。

孩子的學習態度，學習習慣，思維方式都深受家庭教育的影響。不是有一句“沒有家庭教育的成功，就沒有學校教育的成功”嗎？

想一想，若是孩子家長不喜歡看書，天天在麻將桌上下不來，孩子會用心學習嗎？

想一想，若是家長天天對孩子吼來吼去，動輒得咎，孩子在家噤若寒蟬，思維都封閉了，孩子會學習好嗎？

影響孩子成績的第二因素是孩子智力。

大多數人可能不認同這個因素。我們舉一個極端的例子:你認為一個弱智兒童可以被較好嗎？有的人會說，你舉的這個例子太極端了！可事實上，每個孩子智力就是不一樣的，有的孩子就是記憶力很好，理解力很好，可以一點就通，舉一反三。有的孩子就是記憶力不行，一篇文章讀多少遍，就是記不住。一個知識點教師反覆講，孩子反覆學，孩子就是前學後忘。只能說，有些孩子真的不適合讀書。就如同我怎麼努力也考不上清華北大一樣。

所以家長要及時認清孩子智力水平，智力平平，就端正學習態度，多努力，找好適合自己的學習方法，成績也不會差，就怕孩子成績差，家長還總是認為自己孩子可聰明，就是學習不用功，只要用功，成績就沖天炮似的，呲的一聲，就上去了。“我家孩子可聰明，就是學習不用功”，這句話欺騙了多少家長，同時也讓孩子不能認清自己，形成了眼高手低，做事不踏實的習慣。

若是孩子真的不適合讀書，可以從其他途徑找到孩子的長處，比如舞蹈，書法等等。

讀書又不是唯一出路？

最後就是教師的因素。

有的教師用心教書，巧妙的設計知識點引入，從而引起孩子學習的興趣，精心設計教學教法，幫助學生知識點遷移。有的教師照本學科教學，他學不關心學生聽不聽，學不學，他都無所謂，他所謂的只要工資照常發放就行！

當然，除了上述的三個主要因素，還要其他許多因素。

我贊成“有教無類”，不管什麼人都可以教，不分高低貴賤。但“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這個觀點不敢苟同，而且聽到這句話時，心裡還隱隱有些氣憤：是誰說話這麼滿？世界上有這麼絕對的事情嗎？孔子弟子三千，才七十二賢，何況我們？如果老師能這麼神乎，社會上還用得著法律和監獄嗎？不好的人都送給老師教教就行了。

抬槓沒用，咱說說老師與教育。老師這一行有教育家也有一般教書匠，就算是最厲害、最有能耐的老師，恐怕也無法做到教好每一個學生吧。誰能保證讓所有人都考好？誰能保證把所有人都教育得品質好？“好”又有著怎樣的標準？有人也許會說，360行，行行出狀元，他學習不好口才好，教他學口才類技能也算教好。這個觀點我非常贊同。孔子大教育家也是因材施教的，學生能發展哪方面就發展哪方面。但我認為仍有一些學生哪方面都不專長，也不善學，他可能學無所成，將來從事什麼工作得以立足社會實在難以預測，這一類學生能算“好"的行列嗎？再說啦，遇到智力偏下或弱智的學生就更難教好了。難教歸難教，他們要求學，我們不能拒之門外，有教無類，還是能做到的，盡力而為嘛。

我猜想，這句話的來源應是某位老師針對自己教過的一個班級的有感而發。或許這班學生在這位老師的努力下都有好的轉變或驚人的轉變，說明老師針對學生的不同特點採用了各種不同的方法，這完全可能。但“沒有教不好的學生”只限於這一班裡幾十個孩子，這是有語言環境的，是有物件範圍的，把這句話單摘出來作為經驗，作為經典，讓它來鞭策所有老師那就極為不妥了，不光老師們只能表示無能無力，也顯得我們的教育這一行能力太浮誇了，有吹牛之嫌。

不管這句話是哪級領導提的，還是某個老師在特定語言環境中的真實感慨，把它單用到談教育上，我個人認為極不贊成。

1.說說我理解的“有教無類”。

“有教無類”，所教育的學生，不管什麼的人，怎麼樣的人，都可以受到教育。智力水平上聰明亦或愚笨，道德行為上孝順亦或不孝，作為教師都要透過自己的教育，儘可能去消除他們的這些差異。老祖宗的這句話，我相信每一個教師都是把它當作至理名言來勉勵自己。

沒錯，教是教師的責任，是教師的使命，每一個教師必須盡心盡力去這麼做，平等地，公平地對待你的每個學生。否則，你懈怠，有類而教，則有辱教師的使命。但教師不懈怠，全心全意去教一個完全不想學習的學生，是不是就一定會學好呢？這顯然不是的。有了以上的前提，加上學生的個體差異的客觀存在，教育教學效果的差異，出現優良中差之分無法避免，教師則可以坦然面對了。

2.談談“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。

如果把這樣一句話作為一把標尺來評價教師的教學效果，那就太可笑了！

“沒有教不好的學生”裡面的“好”是一個相對的概念，並不是絕對的。沒有一個固定標準的，究其內在所指，是該學生是否比先前的表現有了進步，是否變“好”了。而“只有不會教的老師”也是意在勉勵老師要以積極的態度教好每一個學生。這句話是中國著名的兒童教育家、中國現代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生說的，這句話必須放在一個特定的語境中去理解和應用，它是作為對教師的激勵來說的。可笑的是，有些人很喜歡用這句話來譁眾取寵，評價教師，這簡直就是無知。

每一個專注一線教育工作的老師都要正確地理解這句話的含義，教師是良心職業，只要不辱教育工作的使命，不愧對自己的師者良心，我們都可以坦然面對來自各方面的對老師的苛求了。

對這句話最精彩的評價，莫過於教育專家李鎮西老師的話了。

李鎮西說：“這句話如果是教師的自勵，我對這樣的教師表達十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷！”

孔子授業也是弟子三幹，賢人七十，就算老師個個是孔子再世，那二幹三百的弟子恐怕就有各種各樣的人了，何況現社會溺愛的，有不好家庭背景的，還有電遊網戀，還有不良的暴力電影電視的薰陶…

何況國家都有刑法等處罰，何況一個無權無勢無…

放屁，簡直是混蛋邏輯，沒有不守法的公民，只有中用的公安，沒有不富裕的地方只有不會管的政府，沒有不和腳的鞋子，只有不會穿的人。這邏輯成立嗎。整天拿老師改著玩兒，大興汙衊之能事。居心不良。

看到這個問題覺得有話說，趕緊進來談點鄙人陋見。先分享一下可以看筆者的簽名。筆者從教二十多年，一直秉持有教無類教育理念。這話是孔夫子二千多年前傳下來的，到現在還被不少教育有識之士推崇，和國家倡導的現代化教育公正相一致。有教無類是理念，因材施教是方法。筆者對此是這樣理解的：不因學生家庭背景等情況，對學生區別對待，但同時又根據學生的個體學習能力差異，對他們進行不同的教學安排，讓自己所教的學生在知、情、意和行四個方面健康發展，以後成為會學習和有擔當的人。二十幾年來，筆者的教學實績有目共睹，但從來不妄想教好所有學生，也沒有這種最高境界。自工作以來，“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”也常被本校幾任校長在教師大會上使用並一直為一線教師所詬病。因為學得好的評價唯一標準是“學習成績”，學生學習能力有強弱，怎麼可能做到？要知道孔夫子三千學生也只有七十二賢人啊！吾輩不可能比孔夫子強吧？但在教學中貫徹“有教無類”原則，教師可以公平公正地對待每個學生，然後在備課過程中，充分考慮班情學情，把因材施教落實到教學的各個環節中，在教學中注重分層教學。另外，在教授知識的同時注重學生的情感教育，如讓睡覺的學生不在睡覺，作弊的學生不再作弊，讓學習困難的學生對學習充滿信心，讓有潛力的學生有更大目標，讓課堂氛圍積極活躍，讓一群熊孩子形成正確的三觀。這樣，教師即使做不到教好所有學生，但教得好大部分學生。至於教好所有學生，還是讓專家教授們來做，我們一線教師能力實在有限。

是呀，老師們就跟工廠裡的師傅，每個人只負責產品的一部分，怎麼能保證產品最終的結果？難啊！那些牛逼哄哄的指手劃腳的傢伙，敢不敢學學鄭淵傑，自己孩子自己教，看看容易不？別整天逼逼個沒夠，多恭下身來，面對自己家的孩子，不迴避問題，看看你能不能整明白這個世界上最有意思的寶貝……

這句話應該這麼理解：每個人都有他的天賦，有的表現在表演，有的表現在科研，有的表現在繪畫，有的表現在領導藝術…也就是人會在不同領域表現出天賦，而不是每個領域都擅長，人在他個人擅長的領域才能提高發展，而不僅僅在學校課堂的學習。一個人可能在校園學習上不是一個強者，但不影響他在其他方面能取得成就。如愛迪生，大發明家，但學習並不出色。沒有教不好的學生就指的是在他天賦領域學習時，只要指導得當，就會熠熠發光。例如，跨欄名將劉翔，經過訓練，在跨欄方面成為運動健將，而不是天天坐在教室，讓老師把他培養成科學家。就是在課堂上給劉翔天天開小灶，估計成為科學家的希望也不是很大。這裡沒有貶低劉翔的意思，只是說他的特長在運動而非科研。因此，不是說學生成績不行了，就是老師不會教，這是重點。個人愚見，不喜勿噴。

當然不可信了，怎麼說呢，如果說誰是教師最恨的人，那就是說出這句話的那位專家了。

我講個事吧，在剛參加工作那一年，學校有個孩子，上課喜歡偷偷溜出去，在學校隨便一個犄角旮旯一蹲，由於跑的特別快，老師又要在班裡面上課，所以每次都被他得逞。於是他們班就悲慘的出現了這樣一幕，語文教師上課，數學老師去找，數學老師上課語文教師去找，如果上的萬一是音樂美術的，孩子又溜了，教師來不及通知，沒法清點人數，就都不知道了，有一次這個小孩躺在操場上，被校長看見了，哎，兩位教師一起接受教育。

為了這個孩子，思想教育天天做，各種法子用盡了，甚至校長，主任都來了，和家長溝通交流了無數遍，沒有效果。那時候都不要求成績了，只求能在班裡面坐著不亂跑。在學校的那幾年，學校裡面看那個老師教育孩子有一套，就把他放在哪個班裡。最後也沒成功。

當然，這是極端情況。但是真的不是所有的孩子都能教育的。

是的！沒有不好的子女，只有不好的家長。沒有不好的小偷，只有不好的警察。沒有不好的人，只有不好的社會。

只有想不到，沒有做不到！！！

這個是教師行當用來自律的話，勉勵教師不要放棄他們所認為的差學生，多給差生一點機會。同時，還有一句話，師傅請進門，學藝在個人，這是用來勉勵學生的。這兩句話，本來就是矛盾的。但是，物件不一樣，它就不矛盾了。

我覺得中國的教育要改變了，從一年級到高三都不用考試，也沒有留級，保證孩子們都受過十二年的知識文化教育就好了，老師學校保證把課講好，把作業安排好，至於學生學習的怎樣和完成功課怎樣就順其自然(要的是能自覺和熱愛學習的學生)，老師不用管，這樣學生學習就沒有壓力，老師也沒有壓力了，順便提到，至於學生犯錯了老師可以說說老師的意見(不帶批評)，讓學生自己去領悟，一切都讓學生自由選擇，但是學校和老師要給每一個學生建立學習和人品的檔案，為將來給公辦的大學提供錄取的依據(證明這些是品學兼優愛讀書的學生)，這樣就是大浪淘沙，在沒有壓力之下才能甄別出真正自覺愛讀書之人，不願意讀書的就隨他(她)自己選擇自己的人生之路吧，社會還有很多的選擇，也並不是都要大學生的。如果按照我的說法，學校的老師就不用操心了，也不用"得罪"學生和學生家長了，更沒有補課老師了(不用考試)，學生家庭也不用花大錢去課外補課了。同時全國的學校都要有存書量大的圖書館，放學後和節假日向本校學生開放，在學生學習檔案裡有自覺在圖書館學習的記錄，真正愛讀書的學生看到書本就會如飢似渴地學習的，不喜歡讀書的學生一定不會自覺踏入圖書館學習的，最後大浪淘沙留下的學生(品學兼優)才是國家的人才，才是國家要培養成為國家棟梁之才，至於那些不自覺讀書的，無心向上的人就讓他們在該學習的年齡段上普及過中等教育就可以了，這樣的社會教育一定非常的和諧，沒有抱怨，沒有強加孩子們不願意做的事，一遍和風習習，多麼美好的社會景象啊！