華人一貫說歸說，做歸做。對學生嚴肅要求，甚至敢於體罰學生的老師，家長表面是歡迎，其實內心很不快，有的甚至心裡在說：你憑什麼對我兒子這麼嚴格，對別人的孩子就放過；你憑什麼體罰我孩子，對其他孩子就寬容、憐惜。太不把我當父母的放在眼裡，明擺著看不起我當大人的，所以才會鄙視我孩字，正所謂“打狗得看主人”，所以心裡很來氣！

家長是一個由形形色色的性格心理思想各異的人組成的，所以不可能有一個統一的意見和價值取向。

一直以來，我們都信奉嚴師出高徒，這也是被歷史和事實證明了的真理。但是，時代變了，社會變了，家長變了，最重要的是孩子變了。所以，嚴師的生存空間是很狹窄的，一不小心，就會因為嚴，而被訛詐，被謾罵，被毆打，被處分，所以，嚴師日益減少，佛系開始流行！

不過，嚴格要求跟體罰學生是兩回事，不能混為一談。我一直以來呼籲教師應該有懲戒權，但自始至終也對反對體罰學生。懲戒和體罰之間，是有個度的規定的。而我們現在之所以老師莫衷一是，不敢管學生，就是因為這個度，一直模糊不清。

在這裡，我再次呼籲，有關部門，應該儘快制定出教師管理學生的行為規範細則，明確懲戒和體罰的界限，讓教師敢於懲戒學生，但又做到不體罰學生。這樣的教育，才是有希望的教育。

嚴師出高徒，嚴師出高分。從考試升學的角度看，老師嚴格些肯定是有好處的。 但是，像你說的這種人非常自私自負，過於或者是僅僅關心自己學科的成績，把學生當成考試機器，心狠手辣，其實，他們真正關注的是自己的評先評優。 學生跟著這樣的老師能出成績，但是感受不到老師的愛，許多都是敢怒不敢言，有些甚至會出現心理問題。 家長們對這樣的老師只能是畢恭畢敬，因為，這樣的老師自認為自己就是大爺，家長只能服從配合。敢動手體罰孩子的，有幾個是善類?

孩子錯可怕嗎？我說可怕地是不敢勇於承認

今天有幸來到一所鎮小學，位於大別山區，校風淳樸。孩子笑聲甜美、純潔，風景如畫。校園內轉一轉不經意間看到牆上的名言警句。這是無產階級領袖列寧的一句話——不要怕承認失敗，要從失敗的經驗中進行學習。

學校老師和家長之間的問題在網路上盛傳，一時讓我有一點想法。

在正常教育的情況下，我們要給孩子做好糾錯教育。孩子小的時候是沒有非觀念，也就是在成長中慢慢形成的，需要父母引導。孩子小的時候就需要父母正確引導，父母的戾氣會讓孩子隨意傷害他人;父母不分對錯，也會讓孩子變得一切利己;父母的大度也會讓孩子寬容待物;父母的耐心也會讓孩子處事穩重;父母的學識也會讓孩子變得博學。

孩子就像水，盛方則方，盛圓則圓，潑出去就會“覆水難收”啊。所以家庭教育很重要，家庭重在孩子觀念的教育！

錯就是錯了，必須得改，對就是值得表揚！

人非聖賢，孰能無過。我們的領袖毛澤東說過知錯就改就是好同志！我們教育孩子也要做到對錯分明。

我觀察孩子教育的時候，對於犯錯的孩子進行批評時絕大部分孩子是支援批評教育的。因錯付出代價讓孩子行事變得謹慎，遇事會三思而後行。也有家長在孩子遇到錯事，過度擔心孩子的自尊心，讓最好的教育變成一個錯誤的示範，結果可想而知，不在舉例。

孩子做錯事情被表揚他會失去自我！為了孩子我們家長也要明白我們需要孩子成為什麼樣的人。

這幅是我二十幾年前也享受過的快樂！

我們每位家長希望看到孩子天天笑，不是一時的笑！

對學生嚴格甚至敢體罰學生的老師，在家長面前，應該是"機遇與挑戰並存"，"成功與失敗同在"!

為什麼這樣講呢?

因為家長也存在“兩極分化”的兩類:

一類是:將孩子的學習和成長置於高於一切的位置的家長;

一類是，將孩子的學習持"無所謂"的態度的家長。

以我們農村學校為例，這兩類家長的孩子在學習上基本也處於“很好"和"很差"的兩極分化狀態。對有經驗的老師而言，在對待這兩類學生或家長時，原則上態度應不同，方法應有別。

如果堅持用"嚴格敢體罰”這種方法對待這兩類不同的學生，其結果將完全不一樣，甚至完全相反:對第一類家長，得到的是讚許和感謝;而對第二類家長，得到的極有可能是投訴、道謙或賠償，甚至處罰。

"三味"曾遇見過這樣一位家長:他孩子在學校逃課、打架等違紀，班主任電話叫他去學校，他寧願打牌賭錢也以"沒時間"為由推脫，班主任將孩子送回家，他還埋怨班主任耽誤孩子學習。學校停他一週的課，他就去上面投訴學校。學校拿他也沒辦法。只好將就著讓他孩子畢了業。

因此，嚴格、負責任的老師，在處理學生方法上，也得看清物件，一分為二，否則，"好心傷己"啊。

一個外地老教師的血淚控訴

下面是一個在外地從教二十幾年老教師的哭訴，為了保護當事人，對其中的人名和地名進行了處理，希望大家見諒

學生的成績不好，我也很難受。我也在思考，我所教的學生，為什麼成績這麼差，達不到上面的要求。可能也有我的原因，但也不全是我的責任

首先，我所教的學生基礎太差，我們這裡是分層次的，好學生給重點學校選走。剩下到我們學校的，學校還要分好差班。我所教的學生恰好是差學校的差班，經過兩輪的篩選，我的學生還能好嗎？

其次是學校的管理，我們學校的領導，為了搶奪績效工資，基本上把好班都包完了。對於差班，很少關注。記得有一次上課，我發現有學生在用教室的電源給學生充電，我想收繳。可學生撲上來要打我，並揚言我敢收繳他的手機就弄死我，我找到領導來處理，我以為領導會把學生帶去處理，可領導只是接過我收繳的手機，一句話也沒說就走了。留那個學生繼續在那裡發飆，結果，我那節課根本沒法上，以後的課，我也上得很憋屈，因為那個學生很得意，我根本不敢管。你說，這樣的環境，我能上好課嗎，成績能好嗎？

還有，學校對我的工作頻繁地調整也是一個重要原因，五年前學校把我從數學老師調整到資訊科技管理處，叫我從事學校的資訊科技管理和資訊科技教學。這四年來，我從對資訊科技一無所知的狀態，一步一步摸索，剛剛適應了這一工作。可去年，學校又對我的工作進行了調整。要我上七年級一個班的數學兼資訊科技管理，我覺得我已多年不上數學，有些生疏，但畢竟數學星我的專業，從頭再來還可以接受，也就欣然上任。可我才上一天課，學校又要我上九年級一個班的數學兼資訊科技管理。我說我多年不上數學，突然去上九年級數學，不但知識體系連貫不起來，教學也難進行。學校就調整我上七年級兩個班的數學，不管資訊科技。對於這個，我也沒有異議。可讓我想不到的裡，我才剛上一週的課，學校在沒有跟我溝通的情況下又對我的工作進行了調整，調我上八年級兩個班的數學。我不知道學校這樣做的目的是什麼，我明明表示我已多年不上數學，需要從頭開始。可學校還是這樣安排，我實在是想不通。就去找學校領導，要求不上八年級數學，讓我從頭開始，我還可以協助學校兼管一下學校的資訊科技管理。可學校不聽，還是一意孤行。這樣地頻繁調整，不但老師很難適應，學生更是適應不了。你說，這樣的環境，學生的成績能好嗎？

再有，學校在對學生的管理上，也是頻繁地調整班級，每進行一次考試，都要把差班中的我們教好了的學生調到好班去，再從好班中把他們教差了的學生調給我們差班。這樣，經過幾次這樣的調整，差班中連一個領頭人都沒有，課都難上成，又如何有成績了。有多少次，我都被這些熊孩子氣得血壓升高差點昏倒。，可又有誰管過我。

想我來L地，少說也有二十幾年了。這二十幾年來，我勤勤懇懇，任勞任怨。年輕時候也有過輝煌，我所教的學生也有考上重點的，我所帶的班級也獲得過地縣優秀班集體。可現在年老體衰，有些跟不上趟了，就受到了非人的對待。首先是五年前把我從數學教師崗位上拿下來，讓我從事資訊科技管理，實際上就是一個打雜的體力活。可憐我本來就年老體衰，還要從事這繁重的體力活。每天爬上爬下處理網路和通迅設施，真是苦不堪言。記得有一次我在處理攝像頭的時候，不小心從樓梯上摔下來，腰疼得站不起來，去醫院治療了十來天。可學校不但不來安慰我，還說我是裝的。我在醫院住了十幾天，沒有一個領導來看我，孤零零地躺在醫院，叫我老婆來照顧我。可我老婆也要上班，十幾天後，我因沒人照顧出院了。想我也是為學校的工作而受傷，卻落到這個地步，真讓人寒心。

記得我當初來L地的時候，我家人就對我說：‘WP啊，你從小就體弱多病，很少遠離父母親，現在要去這麼遠的地方工作，吃得消嗎？’可我當時還是來到了這裡，一干就是二十幾年。這二十幾年來，我忍受著對親人的思念，默默地工作。因為沒有時間，也沒有錢。所以很少回家探親。可憐我父母親，辛辛苦苦把我養這麼大，卻還要忍受對兒子的相思之苦。每到過節時，他都眼巴巴地盼著他的兒子回來與他相聚，可每次我都讓他們失望。每次他們生病住院，都盼望著我能回去照顧他們，可我都很難滿足他們的願望。不但他們，我自己生病都硬扛著，因為請假是要扣錢的。工作成績達不到要求也要扣錢的。我以為我這麼努力不會換的，可沒想到我還是捱了。如果我年輕我還可以回去，可現在年紀大了。我現在真不知道該怎麼辦了？

說到這裡，他已泣不成聲，看著他那一臉無助的痛盡苦模樣，我不禁陷入了沉思。我們的主管部門怎麼了？加強管理，提高教學質量本無可厚非。可不能違反國家的法律法規，義務教育法明文規定，國家和政府要保證義務教育的公平性，不得分重點學校重點班，不得對學生的成績進行排名，可L地不但分好差校好差班，還拿學生的成績來處分老師。這樣的做法，不但提高不了教學質量，還會讓老師寒心的。就像那位老師說的，如果他年輕，他就走了。如果連老師都留不住，何談教學質量。老師教的成績差了，應該幫他分析原因，總結經驗教訓，提高他的教學水平。而不是冷冰冰的行政處分!

我會體罰學生，但次數極少（不會羞辱學生，也極少當眾體罰）！

在我工作中，和家長接觸較少，也就是一個學期開一個家長會，有時間才會去家訪；個別的事情會和家長聯絡，詢問一下例如你孩子怎麼還沒有到校，他這段時間成績下降，在家裡是否會看書，是否會玩手機，是否會和社會上的人交往等事情。（說實在的，我打電話給他們，名義上是詢問，不如說是向學生家長彙報一下情況，一個電話打過去，要麼是很忙，要麼說這件事拜託您老師，您就當是自己的孩子。打完電話，我有時候會很無奈的笑笑。要不是工作要求細緻，我還真不太想和家長聯絡）

在我們這樣的縣城，家長要麼很忙，要麼在高中生的管教問題上顯得吃力，要麼根本就是爺爺奶奶帶的。有些事情我們老師比他家長還更清楚。

我再說一下，什麼情況下會體罰學生！

1、瞭解家長，瞭解學生情況。若是不喜歡或不崇拜或不尊重老師的學生，不體罰該學生，這種學生比較叛逆，體罰不會有效果。他會認為老師對他有偏見，或老師在找茬。

2、屢次犯紀，而且是班主任反覆交代禁止的事情。這種情況下是為了維持班級教學秩序，如果一個學生把班規視作無所謂，整個班就不要帶了。

3、高三學生壓力巨大，有些體罰措施（特別註明是跑運動場之類的）反而是學生宣洩情緒，釋放壓力的辦法。有些學生很不自信，沒有毅力，我也會用偶爾教鞭敲打他後背，或小腳背，並逼問他：你不是要考一本嗎，你怎麼這麼沒自信？你逼別人少了腳嗎？你的脊背是彎了嗎？

4、內向的學生不體罰、女學生不體罰、偶爾犯錯的學生不罰。

我知道體罰，在現在，是個極其敏感的問題，於法而言，於當代家長的觀點來說，很難被社會接受。但我還是要說這句話：要讓孩子要有敬畏之心。

舉個例子：每當上午和下午放學，個別老師喜歡把沒有完成作業的學生留下來，我總能見到那些等候在校門外的家長在抱怨。有的學生家長乾脆直接到教室，拉起學生就走，一臉的不耐——更別說你體罰了他的學生了。要知道，哪個孩子在家裡不是爸爸媽媽爺爺奶奶的心肝寶貝兒；孩子做錯了事，他們還捨不得說一句重話，能允許你教師體罰？

前幾年，我校有位以對學生要求嚴格和教學成績突出著稱的姓邢的女教師。有一回她到與我同一條街的學生家家訪，因話不投機被學生家長請出了家門。

我聽說內幕是這樣的：邢老師說學生成績較差學習動力不足，人家家長回敬道，你自己家的孩子都個個優秀？先管好你自己的孩子吧！這名學生家長還算是略有文化的，是一名退休工人，曾做過空軍地勤。

我承認有本身素質高，又對學生要求嚴格的好老師；他們是“取法乎上”，而且做到了因材施教。“嚴格”不等於“體罰和變相體罰”；而且“嚴格”的前提是愛，是為了學生的進步和發展。

我在另一個回答裡，曾說到我的一位年輕的同事為懲罰單詞寫錯的學生，罰寫15個英語單詞每個30遍。而且她還揚言，再錯每個單詞60遍。她根本沒有考慮到每個學生的基礎不同、智力有別。

作為教師，我堅決反對借“嚴格”之名，行懲罰學生之實；反對只是為了追求高分數，而不顧學生的個體差異；反對“嚴”而失當、“嚴”而無情、“嚴”而簡單粗暴。

“嚴師出高徒”曾經是我們傳統的教學理念，在過去很長的一段時間裡，這個理念都被當做至理名言，為許多教師所信奉，也得到了廣大學生家長的支援。但時代在進步理念需更新，今天我們應該提倡做一名“明師”，雖然也“嚴格”但不僅僅依賴嚴格，我們應該有更多的本領、更多的方法去引導學生好學上進。

教師要終身學習，也應該包括教育手段教育方法的更新。

一個“嚴"老師還會受到家長的歡迊嗎?我的回答是:一定會!

目前，的確有很多家長，對老師嚴管孩子不予理解，甚至對老師產生牴觸情緒。且在當下，有愈演愈烈之勢。

可是不論老師還是家長，集中在孩子身上的只有一個字，那就是“愛"。

高爾基說過:“愛孩子，是連母雞都會做的事"。

愛的形式有多種，老師習慣給孩子的多是“嚴”愛，所謂"恨鐵不成鋼"，看似嚴酷，實則多情。

而一些家長的愛，多滲雜“溺愛"，怕孩子一時受委屈，怕孩子吃苦。其不知"吃苦不苦"的道理。溺愛，看似炙熱，實則後患無窮。

顯然，矛盾和分歧的交點在愛的方式上。出發點相同，方式是可以有共識的。

最好的方法，就是各查施教中的不當之處，以溝通促理解。

老師在“嚴"教中，言行是否有偏激和不當，是否欠缺及時與家長溝通聯絡，是否耐心不夠。

家長是否對新形式下家教的要求不夠明確，教子方法上疏於掌握。

經過自查後的溝通，一定效果不菲。

家庭與學校完美結合的教育，才是最完美的教育。

為了我們的孩子，為了我們的未來。做為後盾的我們，還有什麼不理解的呢?

別把暴打和有效懲戒混為一談，懲戒是有尺度的，這是老師管理學生的一門藝術，光打哭了不行，還能把他引笑，讓他知道錯在哪裡，怎麼去改。情節嚴重的要及時和學校，家長聯絡，以達到妥善解決。