1數學教學目標如何設定
(一)實現課堂教學目標多元價值
數學教育目標的實現已經不再僅僅關注知識體系的建構和完善，而應更多地關注學生作為一個完整的人的發展。
設計時處理好幾個方面的關係：
a.正確認識並適當把握三維目標的關係;
b.多元不表示一節課的目標，設計與實施要面面俱到;
c.對於情感、態度和價值觀的認識不能停留於淺表。
作為一個問題，我們以前更多的是關注問題的解決，但是如果對這一學習材料適當拓寬，學生思考問題就不是從純數學的角度，而是綜合了經濟、人文、社會等各方面的因素，凸現了個性化的學習，在感受解決問題多元化的同時，感受數學與生活的密切聯絡。
(二)關注課堂教學目標動態生成
目標的設定要建立在對教學內容和學生狀態分析、對可能的期望發展分析的基礎上，目標有“彈性區間”，既顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。這樣的設計才會創造出開放的生成性的動態過程。
新課程強調課的動態生成，並不是教師和學生在課堂上信馬由疆地開展教學，而是要求在促進學生主動、健康地發展價值觀之下，教師在教學設計方面，將每節課的教學內容與教學過程的事先策劃結合起來，構成彈性化的教學方案，教學方案的設計要為學生的主動參與留出時間與空間，為課堂的動態生成創設條件。
在課堂教學中，由於提供了可供選擇的材料，學生透過自主的選擇，在實踐探究的過程中發現了圓柱體底面、側面展開形狀，以及底面和側面之間的關係等等特徵，並且在探究的過程中掌握了學習和研究的方法。學生是多麼的智慧，學習又是展現瞭如何美麗的風景，對於1/2的理解深入人心，而如何證明自己的觀點，正面判斷、轉化的思想、逆向思考、連線已有的經驗解決問題，各種策略的呈現源於提供的現實問題，而這個現實問題的解決有著開放的空間。對於一個目標的達成有著不同的路徑，而在一條路走著的不同學習者有不同的感悟。
2實現 小學 數學教學目標
深鑽教材，確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學後奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決於有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決於有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中並不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象徵。第三，學生的思想提高取決於有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決於有效知識量。透過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
探究有效的學習過程。
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處於成長髮展中的小學生，是不成熟的學習主體。由於受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以透過遊戲實施。小學生注意的特點是無意佔優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對遊戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。
3實施目標教學提高數學教學質量
(l)根據目標，前提測評。現代教學論認為：學生學習某一新數學知識時，之所以有時達不到預定目標，其原因往往在於學習前的數學基礎知識有缺陷，出現惡性迴圈。因此，為了確保多數學生都能學好，必須有目標地複習有關舊知識，為學習新知識提供“最佳關係和固定點”，很自然地匯入新知識，讓新舊數學知識在認知結構中建立某種聯絡，實現有意義的內化。
(2)出示目標，喚起注意。教師前提測評後，有條件的學校可以利用電教手段，投影出示該課的學習目標，使學生明白本課要學些什麼，做到心中有數。沒有電教手段的學校，我們教師也可以將學習目標簡明扼要地寫在黑板上。教學目標在這裡起了統率作用與導向作用，喚起了學生們的注意力，從而將注意力集中到最重要的方面上去，有目的、有方向、有針對性地完成學習任務。
(3)圍繞目標，有效導學。在教學時，筆者圍繞課前制定好的教學目標，有序導學，合理安排教學程式，充分發揮教師的主導作用，引導學生沿著數學內容的內在邏輯關係或思路，由簡到繁，由淺入深，逐步理解、掌握數學知識，使之順序合理，銜接緊密，對重點、難點和疑點內容進行紮紮實實地訓練，透過分析、體會，發現其妙處，達到完全理解的目的。同時，學生也依據目標，有序學習。這樣，不管是教師的教，還是學生的學，都避免了盲目性，增強了實效性，達到了教與學的動態平衡。同時，在單位時間裡使學生獲得了最大的有效資訊量，提高了教學效率。
(4)對照目標，共同檢驗。應該說，在小學各學科中，數學學科最適宜採用目標教學法了。目標是教學的指南，也是評價的依據，還是控制和調節教學活動的依據。一堂課將結束時，師生可共同對照目標，評價檢驗本節課教學目標的達成情況，目標達成度是多少，尚未達成的目標透過矯正學習是否能完成，這樣師生對教與學的質量都有了評估的標尺。這就要根據學生的實際學習情況，精心設計多層次的練習，讓有餘力的學生“上不封頂”，對學習有困難的同學，透過多向反饋及時矯正補缺，使他們得到適當的個別輔導。這樣既強化了學生應掌握的知識，培養了學生的能力，有效地實現了本課的教學目標，又促進了學生的全面發展。
1數學教學目標如何設定
(一)實現課堂教學目標多元價值
數學教育目標的實現已經不再僅僅關注知識體系的建構和完善，而應更多地關注學生作為一個完整的人的發展。
設計時處理好幾個方面的關係：
a.正確認識並適當把握三維目標的關係;
b.多元不表示一節課的目標，設計與實施要面面俱到;
c.對於情感、態度和價值觀的認識不能停留於淺表。
作為一個問題，我們以前更多的是關注問題的解決，但是如果對這一學習材料適當拓寬，學生思考問題就不是從純數學的角度，而是綜合了經濟、人文、社會等各方面的因素，凸現了個性化的學習，在感受解決問題多元化的同時，感受數學與生活的密切聯絡。
(二)關注課堂教學目標動態生成
目標的設定要建立在對教學內容和學生狀態分析、對可能的期望發展分析的基礎上，目標有“彈性區間”，既顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。這樣的設計才會創造出開放的生成性的動態過程。
新課程強調課的動態生成，並不是教師和學生在課堂上信馬由疆地開展教學，而是要求在促進學生主動、健康地發展價值觀之下，教師在教學設計方面，將每節課的教學內容與教學過程的事先策劃結合起來，構成彈性化的教學方案，教學方案的設計要為學生的主動參與留出時間與空間，為課堂的動態生成創設條件。
在課堂教學中，由於提供了可供選擇的材料，學生透過自主的選擇，在實踐探究的過程中發現了圓柱體底面、側面展開形狀，以及底面和側面之間的關係等等特徵，並且在探究的過程中掌握了學習和研究的方法。學生是多麼的智慧，學習又是展現瞭如何美麗的風景，對於1/2的理解深入人心，而如何證明自己的觀點，正面判斷、轉化的思想、逆向思考、連線已有的經驗解決問題，各種策略的呈現源於提供的現實問題，而這個現實問題的解決有著開放的空間。對於一個目標的達成有著不同的路徑，而在一條路走著的不同學習者有不同的感悟。
2實現 小學 數學教學目標
深鑽教材，確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學後奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決於有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決於有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中並不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象徵。第三，學生的思想提高取決於有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決於有效知識量。透過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
探究有效的學習過程。
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處於成長髮展中的小學生，是不成熟的學習主體。由於受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以透過遊戲實施。小學生注意的特點是無意佔優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對遊戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。
3實施目標教學提高數學教學質量
(l)根據目標，前提測評。現代教學論認為：學生學習某一新數學知識時，之所以有時達不到預定目標，其原因往往在於學習前的數學基礎知識有缺陷，出現惡性迴圈。因此，為了確保多數學生都能學好，必須有目標地複習有關舊知識，為學習新知識提供“最佳關係和固定點”，很自然地匯入新知識，讓新舊數學知識在認知結構中建立某種聯絡，實現有意義的內化。
(2)出示目標，喚起注意。教師前提測評後，有條件的學校可以利用電教手段，投影出示該課的學習目標，使學生明白本課要學些什麼，做到心中有數。沒有電教手段的學校，我們教師也可以將學習目標簡明扼要地寫在黑板上。教學目標在這裡起了統率作用與導向作用，喚起了學生們的注意力，從而將注意力集中到最重要的方面上去，有目的、有方向、有針對性地完成學習任務。
(3)圍繞目標，有效導學。在教學時，筆者圍繞課前制定好的教學目標，有序導學，合理安排教學程式，充分發揮教師的主導作用，引導學生沿著數學內容的內在邏輯關係或思路，由簡到繁，由淺入深，逐步理解、掌握數學知識，使之順序合理，銜接緊密，對重點、難點和疑點內容進行紮紮實實地訓練，透過分析、體會，發現其妙處，達到完全理解的目的。同時，學生也依據目標，有序學習。這樣，不管是教師的教，還是學生的學，都避免了盲目性，增強了實效性，達到了教與學的動態平衡。同時，在單位時間裡使學生獲得了最大的有效資訊量，提高了教學效率。
(4)對照目標，共同檢驗。應該說，在小學各學科中，數學學科最適宜採用目標教學法了。目標是教學的指南，也是評價的依據，還是控制和調節教學活動的依據。一堂課將結束時，師生可共同對照目標，評價檢驗本節課教學目標的達成情況，目標達成度是多少，尚未達成的目標透過矯正學習是否能完成，這樣師生對教與學的質量都有了評估的標尺。這就要根據學生的實際學習情況，精心設計多層次的練習，讓有餘力的學生“上不封頂”，對學習有困難的同學，透過多向反饋及時矯正補缺，使他們得到適當的個別輔導。這樣既強化了學生應掌握的知識，培養了學生的能力，有效地實現了本課的教學目標，又促進了學生的全面發展。