（一）要素一：教材分析  

1、課程標準對本單元（本課）教學的總體要求

2、本單元（本課）在知識體系中的地位和作用

3、本單元（本課）教材的整體結構及重難點分析

4、教師使用教材和處理教材的基本構想

要素二：學情分析 

1、學生的知識和能力基礎，應該實現的發展水平

2、學生學習過程中可能遇到的困難及產生的原因

3、學生的個體差異分析

4、學生的學習態度對學習本單元知識的影響

 認真分析、瞭解學習者的情況，掌握他們的一般特徵和初始能力，這是做好教學設計的基礎。

（三）要素三：教學目標

教學目標是組織教學活動的主線，是教學設計的重要環節，各項教學活動的設計必須有助於實現目標。有效的課堂教學應該起始於期望達到的目標，終止於教學目標的全面落實。

制訂教學目標應注意：

1、注意三個維度。知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀。

2、行為主體必須是學生。行為主體必須是學生而不是老師，判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意，一般可以採取以下的表達：“透過……學習，能說出……”“透過……學習，能分析歸納……”而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式。

3、具體、可測量、可評價。

行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等表現程度，指學生學習之後產生的行為變化的表現水平，用以評價學習達到的程度。比如一個教師寫的教學目標：透過學習教材第三章（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），瞭解（行為動詞）戰爭的經過和華人民的反侵略精神（表現程度）

 4、體現不同層次。根據《課標》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。

（四）要素四：重點、難點

 1、確定重點的依據：基於課標要求（具體的教學目標、教學內容）

 2、確定難點的依據：基於學生起點狀態（學情）

 3、要求：重點突出、難點明確         

（五）要素五：教學方法與手段

 1、選擇教學方法的依據：

 ⑴教學的目標和任務

⑵教學內容

⑶學生的年齡特點和認知水平

⑷教師自身的素養 

⑸客觀教學條件

2、教學方法的分類：

根據接受方式和憑藉的資訊媒體不同，分為五大類：

⑵以直觀形象感知為主的教學方法：演示法、參觀法。

⑶以情感化為主的教學方法：陶冶法、榜樣法。

⑷以實際操作訓練為主的教學方法：實驗法、練習法。

⑸以引導探究為主的方法：發現法、問題探究法等。

3、教學手段的分類：

（1）傳統教學手段：如黑板、粉筆、掛圖、模型等；

 （2）現代教學手段：主要包括電化教學、計算機輔助教學、基於網路的教學，如投影機、電視機、投影器、語音實驗室、CAI等。

（六）要素六：教學過程

原則：                                        

  1、是教學方案的設計，不是教學內容的再現； 

  2、要注意發揮教師主導、體現學生主體和媒體最佳化作用；

  3、遵循學生認知規律和學習心理；

  4、體現一定的教學方法。

（七）要素七：課後作業設計

1、數量適中。

2、形式多樣。如閱讀、收集資料、實踐性操作任務。

我不是搞教育的，這道題，只能按照自己的想法回答一下。題意分析，教學設計的基本要素，首先需要把教材做好大綱，劃分單元的重點，分析各章節的聯絡，將知識系統化。其次，既然談到設計，就一定要針對設計的物件，也就是要了解所授課學生的特點，差異，愛好和他們的興趣點等等，把知識點和學生們的特點結合在一起，做出適合他們的方案。再次，就是在教學中深入瞭解這套方案的有效性，從而不斷的更新和改進。達到預期的目標。

你的問題沒有提到三個重要變數：

1、課程性質

2、教學物件（學段）

3、學科特點

所以只以一般優質課的要求來粗略說一下：

一、教學目標，要落實

這個問題是回答Why“問什麼學”的問題。教學設計的出發點，也是最重要的，就是對教學目標的設計。要嚴格參照課程教學大綱（或考試大綱）要求，定準三維教學目標。教學目標的制定要切實結合學情分析、前後課程內容體系，確保教學目標的針對性、合理性和可達成度。

由教學目標出發，從而制定合適的教學重點和難點並講清楚制定的依據，以配合落實教學目標的完成。

一份優質的教學設計，除了顯性的知識、技能、態度三維教學目標外，還應關注是否有隱含的教學目標——在課堂教學的過程中，既能切實體現出來，又不能影響教學主線，起到潤物細無聲的作用。而這一點在全面落實立德樹人根本任務的大背景下顯得尤其重要。

二、教學內容，再處理

即分析學生該“學什麼”What的問題，可以根據學習內容中各知識點的關係，可採用歸類、層級、圖等分析方法，也可以從學習者的認知過程出發，採用資訊加工分析方法，將學生在完成教學目標時對資訊進行加工的所有的心理操作過程揭示出來。有效分析學習內容，可以為教學序列的安排提供更多的指導。

所以，教師要積極對教材進行再處理，組織編排實用、夠用、適合的教學內容，教學內容不應容量太大，相應的教學環節要邏輯嚴密、銜接有效，保證在45分鐘內能完成以緊密配合教學目標的達成。

典型貼切的教學案例選取、恰當的專業/德育滲透、順利的過渡銜接都能使教學內容設計亮眼。

簡要言之，大綱、教材、課時是死的，教學內容設計是活的，其編排往往能體現出教師對大綱和教材整體把握的能力以及教學專業水平的高低。

三、教學方法，應適宜

即說清楚“怎麼教、怎麼學”How的問題，教學方法是為具體的、特定的教學目標和教學內容服務的，合適的教學方法設計能是教學目標順利實現、教學內容合理展開。

此外，教師應依據自身素質選擇教學方法。畢竟，教學有法、無定法，任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

此外，還有：教學評價的設計要具有可操作性；在有條件的情況下，要積極應用與開發配套的教學資源；在教學組織或過程中，要注意教學預設與生成的統一……等其他關注點。

不管怎樣，教學目標、教學內容、教學方法這三方面的設計是一般教學設計中最需要重點推敲的。

數學要明白公式與應用，橫式怎麼列，直式怎麼算，過關。語文是字詞句段篇的應用法則，作文是緊扣題意，中心突出，結構嚴瑾，層次分明，內容豐滿，真情流露，語言流暢，表達得體，本人不是教師淺談而已。

教學設計為教學實施服務。教學設計可以簡單理解為是一個模擬的實施教學環節的個過程。他涉及到三個方面，即

一、課程匯入

常用的課程匯入有懸念式，獨白式，背景式。

懸念式:設計與教師即將要講解的課程相關的問題，知識及生活經驗等同過語言加工，在課堂描述出來，引發學生思考，同時將學生注意力高度集中，迫切的想要知道這個問題的答案；從而為後續課程的講解做鋪墊。

獨白式:教師可以自說自畫，從而引起學生的注意；進一步的闡述金課程所要講的內容，讓學生心裡有個初步的概念。

二、課程講解

又稱:說課！每位教師的性格差異不同，因此所產生的說課方式就不一樣。這個就不需要我多講了吧？

三、課程總結

常用的課程總結方式有:歸納式總結；懸念式總結；批判性總結等

一堂好課的標準並不在與老師講的有多精彩，也不在於學生聽的有多認真；而在於學生能理解多少，消化多少，學習多少，轉化多少，運用多少？因此，這就需要身為教師的我們在教學設計上下功夫了。

我不是做設計的，所以不能給很具體的方法。但我是做技術，可以提供做技術的方法套路，你只要很認真的，在你想做並喜歡的行業，花上一萬小時，那你基本就可以成為專家了。

要把握教學設計的基本要素與方法，我們可以先看看美國行為主義心理學家馬傑的理論。

他認為教學設計由三個基本主題組成：首先是“我要去哪裡”,即教學目標的制定；其次是“我如何去那裡”,包括學習者起始狀態的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎麼判斯我已經達到了哪裡”,即教學評價與監控。

我們不妨借用這一思路，分析教學設計的基本要素與方法。

一、“我要去哪裡”

在整個教學設計的過程中，教學目標的確定是至關重要的一環。很多老師習慣性地把《教師教學用書》上每課的教學目標照抄下來，但可能並沒有想過編者的意圖。《語文課程標準》裡有十條總體目標，有四個學段、五個方面的學段目標，它們組成了一套完整的科學體系。我們落實到每一學段、每個課時的時候，需要“瞄準”階段目標，不要隨意“越級”。例如“默讀”，在不同學段的要求是不一樣的。

二、“我如何去那裡”

同樣的目的地，可以使用不同的交通工具前往。教學也是如此。而我們選擇教學方式方法的標準，很大一部分因素取決於學生。學生是學習的主體。我們要堅持“以學定教”。我們要關注學生的年齡特點和智力發展階段，根據學情去確定教學方案。

另外，我們要關注教學內容的特點。教材裡的課文題材、體裁、結構、感情基調、所處單元的位置各不相同。它們的教學方式也會有些區別。我們要把握這些差異，進行相應的教學設計。

還是以“默讀”為例，部編本教材二年級上冊第七單元《雪孩子》是小學階段第一次出現默讀的要求。第八單元《紙船和風箏》中，再次提出了同樣的要求。初次練習時，教師輕聲讀，學生只用眼睛隨著教師的朗讀看課文，嘴巴不出聲，手指不指著文字。具體要求可藉助兒歌落實：“手拿書本立桌面，眼離書本一尺遠，轉動眼睛看字型，小嘴閉上不出聲。”而中高年級的默讀，則需要精心設計默讀的問題，指導學生在問題情境中展開默讀，引導學生邊默讀邊勾畫重點詞句、做批註。

三、“我怎麼判斯我已經達到了哪裡”

一節常規課，一般包括複習舊知、講授新課、隨堂練習、拓展延伸等環節。教師可以透過與學生的交流互動，判斷教學效果是否達到預期設計的目標。這裡就要考慮課堂的“預設”和“生成”。合理的預設會帶來有效的生成，而課堂教學中隨時發生的課堂“意外”，也可以及時捕捉、引導利用。若能透過教學機智，可以充分利用；若當時沒能很好地反應，可以課後靜靜反思和認真記錄，形成“二次備課”，為日後的精彩做好鋪墊。

例如我自己在上《總也倒不了的老屋》時，教學的最後環節是安排續編故事。三個學生講了自己的故事，前兩個都挺順，最後一個學生說：“老師，我能把老屋說‘倒’了！晚上，從森林裡走來一隻大狗熊，它的背不知怎的，覺得非常癢，大狗熊用手去撓，但怎麼也撓不著。它急急忙忙跑到老屋跟前，用背靠著牆使勁一蹭，“譁——”的一聲，老屋倒了……”從故事本身而言，笨重而又強壯的狗熊去擠靠老舊的房牆，使得老屋倒塌，非常合理；但合情嗎？老屋的善良、樂於助人換來了小動物們的長久陪伴，也使得它自己存在的時間得以延長。這種相互關愛就被狗熊“結束”了？我決定做這樣的引導：“你知道狗熊的破壞力，老屋裡的小動物們一定也知道。在狗熊靠牆之前，他們會用什麼辦法攔住狗熊，救下老屋呢？”

總之，教師可以從教學目標、學生學情、教學內容、預設和生成等方面去把握教學設計的基本要素與方法。“凡事預則立，不預則廢。”希望同行們都能有備而來，有備無患。