打好基礎，受用終生

　　——“普通心理學”建立名牌課程專案總結

　　“普通心理學”是北京師範大學心理系本科生的一門“入門課”，也是一門重要的專業基礎課。每週4學時，授課時間為一學年。1996年普通心理學成為我校“一類課程建設專案”；1998年經申請成為“國家理科基地建立名牌課程”建設專案。在幾年的課程建設中，我們主要在教學目標、教材建設、教學模式、教學方法、考試與題庫建設，和教師隊伍建設等方面做了一系列工作。

　　現將情況彙報如下：

　　一、普通心理學的教學目標及其在心理系課程體系中的地位

　　1995-1996年間，我們在國內外60名著名心理學家中進行了“21世紀心理學走向和人才培養”的調查，其中調查了心理系本科的專業和課程設定。結果表明：本科普通心理學，認知心理學，應用心理學和生理心理學的四個專業的前5門專業基礎課都是普通心理學，實驗心理學，發展心理學，心理統計學和心理研究方法。其中普通心理學列在首位。

　　普通心理學的教學目標是要向學生傳授心理學的“一般”（general）知識和“基礎”(basic)知識,使學生了解心理學的基本現象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、瞭解心理學發展的一般趨勢，激發學生的學習興趣和熱情。普通心理學研究心理現象最一般的規律，它為學生提供了心理學最一般的知識，因而不同於心理學的許多分支學科，但又為學習這些分支學科奠定了基礎。心理學是研究心理現象的科學。從19世紀70年代以來，由於鄰近學科的影響，心理學開始採用客觀的方法對人腦中的“黑箱子”進行探索，透過外顯行為的分析，揭示了那些“看不見、摸不著”的內在心理過程和心理結構，並用計算機模擬了許多複雜的心理現象。這是心理學不同於別的一些學科的地方。很多學生入學前沒有學過心理學，這和物理數學等學科非常不同。在學生進入心理學系開始學習心理學這門學科時，我們既要使學生對奇妙複雜的心理現象發生興趣，又要使學生形成科學的心理觀，培養學生對心理學研究的敏銳的“悟性”，知道心理學研究什麼和如何進行研究。

　　普通心理學是心理學專業的基礎課，在心理學專業開設的20-30門學科中，它處在“基礎”和“入門”的地位。要處理好普通心理學與其它後續課的關係，不能也不應該代替其他學科的教學。我們認為在課程建設中，明確“普通心理學”的教學目標和這一特殊的“定位”是非常重要的。

　　二、加強教材建設，更新教學內容

　　教材建設在課程建設中佔有特殊重要的地位。1890年美國著名心理學家Willian James 出版了《心理學原理》一書。這是一本標準的《普通心理學》教科書，對世界各國幾代心理學家的成長產生了深刻的影響。文革前後，我校的普通心理學課程一直使用曹日昌教授主編的《普通心理學》教材。1988年以後主要採用彭聃齡教授主編的《普通心理學》。同時還參考黃希庭教授編寫的《心理學導論》（人民教育出版社出版，1991），孟昭蘭教授主編的《普通心理學》（北京大學出版社出版，1992）。希爾加德、阿特金森教授等主編的《心理學導論》（周先庚等譯，北京大學出版社，1987），查普林等著《心理學的體系和理論》。 Zimbardo教授編寫的《心理學》（遊恆山譯，五南出版社，1990），張春興教授的《現代心理學》（上海人民出版社出版，1994）等。其中彭聃齡教授主編的《普通心理學》教材出版於1988年，是國內近10年內使用最廣泛、最受歡迎的普通心理學教材之一，在本科生教學和研究生入學考試中發揮了重要作用。已重印11次，發行總量為6.7萬冊。

　　從1998年以來，我們本著下述原則組織了《普通心理學》（彭聃齡主編）教材的修訂工作：“在保持和發揚原教材優點的基礎上，爭取將《普通心理學》修訂成一部站在時代前沿、既重視基礎知識、又強調應用、便於教學，適應21世紀初培養心理學人才需要的精品教材”。修訂後的教材將於2000年9月出版。修訂後的教材具有以下特色。

　　1．站在新世紀的高度審視20世紀心理學的發展，既保留本學科的基本知識、基本理論，又增加反映學科最新發展水平的內容，特別是90年代以來某些重要的最新成果。如皮層功能模組的分離、視覺的並行神經通路、認知的腦成像研究、意識和無意識、注意的負啟動效應、內隱記憶與外顯記憶、語義豐富問題的解決、情緒對認知的影響與情緒調節、智力理論的新發展和“大5人格”理論等。

　　2．加強了對國內心理學研究工作的介紹，使教材具有中國特色。書中介紹了視覺早期加工的研究、空間定向的研究、漢語認知的研究、兒童情緒和智力的早期發展、獨生子女的研究、超常兒童研究、青少年價值觀的研究等。

　　3．加強了應用性的內容，使學生能學以致用。結合心理學的基礎知識，介紹了教育心理學、工程心理學、諮詢心理學、醫學心理學等應用領域的某些研究成果。

　　4．對教材體例作了重要調整，便於學生學習和教師教學。例如，每章前面增加了一段“導讀”；透過開設“視窗”，介紹了心理學的著名人物、重要研究成果和有啟示性的問題，擴大學生的視野；每章末尾有本章內容摘要和思考題；書的最後列舉了全部參考文獻和英漢對照的重要心理學名詞，方便師生查詢；

　　5．調整了教材體系。教材體系比較混亂是國、內外普通心理學教材長期存在的一個問題。文革以前，國內的普通心理學教材主要採用了前蘇聯的教材體系，近20年來，根據歐美一些國家的教材體系作了區域性調整。這次在修訂教材時，我們根據多年來的教學實踐，在教材體系上作了較大的創新。我們將人的心理系統劃分為4個互相聯絡的子系統：資訊處理系統、行為調節與控制系統，心理特性系統和活動系統，並依此對教材的篇章作了安排。在記憶一章中，我們將識記、保持、再認和重現，與編碼、儲存和提取這兩套概念統一了起來。將表象合併到思維一章中，將意志合併到情緒一章中等。這些調整既有利於理清舊教材中某些概念的混亂，也有利於教師和學生的教和學。

　　6．保持了原教材文字通順、流暢，可讀性好的特點。

　　最近我校正在申報將《普通心理學》教材列為“21世紀教材”。希望修訂後的教材將對21世紀初中國心理學人才的培養髮揮更大的作用。

　　三、深化教學改革，創立科學的教學模式

　　教學模式和人才培養模式的改革是近年來教學改革的重要內容。新的教學模式應該立足於激發學生的學習積極性，促使學生主動、自覺地獲取知識，培養學生分析和解決問題的能力，提高學生的科學素質和人文素質。基於這樣的認識，近年來我們在普通心理學教學模式的改革中進行了積極的探索，將教師“一言堂”的教學模式，轉變成“學生積極參與，師生互動”的“三結合”教學模式。主要要解決“教師講授與學生主動學習”的關係、“學習基礎理論與培養實際能力”的關係、“課內學習和課外學習”的關係。

　　具體做法是：

　　1、增加討論課：文革前在普通心理學教學中普遍開設了討論課，對培養學生獨立思考和獨立工作的能力產生了很好的作用。文革後一段時間內，討論課減少甚至完全取消了。課堂教學完全成了教師的“一言堂”。近年來，我們恢復和增加了課堂討論的比重。在一個學年中，我們一般安排6-8次討論課。

　　例如，我們組織學生討論了“人類腦與行為的關係”、“個體發展中的先天論與後天論的爭論”、“動物是否可以運用語言”、“人類記憶是否可信”以及“人格是否具有一致性”等等。討論課要求學生事先查閱相關文獻、寫出討論提綱，對某一問題形成自己的獨特看法。討論時學生透過與同學和老師的交流獲得知識、學會提出和證明各種心理學理論假設的基本方法，培養了他們的理論思考能力和表達能力。

　　2、開設實驗課：過去，普通心理學課程只有一些演示實驗，學生“只能參觀，不能參加”。為了提高學生的學習興趣，培養動手能力，加深學生對心理學理論知識的理解，近年來我們和實驗心理學的任課老師商量後，在保留和增加演示實驗的同時，在普通心理學中嘗試開設了心理學實驗。如“盲點的位置測定”、“時間知覺”、“速度知覺”、“空間位置的記憶廣度”、和“神經系統的靈活性”等，制訂了普通心理學實驗指南。這些實驗根據任課老師事先的設計，要求學生完成實驗的過程，並學會某些實驗儀器裝置的初步使用方法，因而在實驗的內容和要求上都有別於實驗心理學的實驗。

　　3、指導學生自學：普通心理學的教材內容多。課堂教學中，教師主要突出講解教材（彭聃齡教授的《普通心理學》）中的重點難點，鼓勵學生課後自學參考教材。如張春興教授的《現代心理學》，Zimbardo教授的《Psychology and Life》、Sdorow教授的《Psychology》等。這些教材各有特點，內容新穎、寫作生動。透過自學，學生既學到了許多新的知識，補充了課堂教學的內容，也鍛鍊了學生的自學能力。

　　4、適當安排作業與練習：普通心理學教學中過去很少佈置作業，學生上課時聽得很熱鬧，下課後卻缺少練習的機會，學習效果因而受到影響。現在，我們幾乎每週都佈置課後作業。作業的形式包括自學教材、閱讀指定的英文文獻、自己尋找並閱讀某一主題的相關文獻、完成論文等。

　　四、教學手段的現代化

　　近年來，我們利用“名牌課建設”的資金投入和“心理學理科人才培養基地”的資金投入，增加了現代化教學手段，改善了教學裝置，改變了過去教學中“一支粉筆”、“一張嘴”的落後局面，增加了課堂教學的資訊量，大大提高了教學效果。

　　1、運用現代化手段進行教學：採用計算機、投影儀、掃描器等現代化的手段進行教學。教師備課、寫教案都用計算機。

　　幾年前我們從國外引進了一套教學用的彩色投影膠片，現在透過與計算機連線的投影儀投射出來，使學生能看到生動的畫面。使用現代化手段後，不僅節省了板書時間，加大了教學內容資訊量，而且使教學更加生動、形象，易為學生理解。再有在計算機上備課，也便於根據學生的反饋和新的教學需要，隨時加入新的內容，因而有利於不斷更新教學內容。

　　2、增加計算機輔助教學內容：近年來我們將一些較難在實驗室進行的實驗（如動物條件反射的建立）透過計算機輔助教學材料顯示給學生，使學生在計算機上嘗試多種假設的建立和選擇不同的方法。目前，我們正根據教學要求，試圖開發普通心理學的計算機輔助教學軟體，並放到校園區域網中，方便學生自學。

　　3、利用教學錄象帶輔助教學：近年來，我們引進了美國Stanford大學心理學系Zimbardo教授主講的教學錄象帶“Discovering Psychology”（與其教材《Psychology and Life》配套）。該錄象帶分為26個片段，每個片段大約30分鐘。我們選取了與教學內容密切相關的一些片段，如“有反應的大腦”、“記憶與遺忘”、“學習與條件作用”、“發展中的兒童”等，利用課餘時間安排學生收看，教師將錄象的重點內容翻譯講解給學生。

　　錄象教學形式生動、講解精彩，效果很好。

　　五、改進考試方法與進行題庫建設：

　　1．關於考試方法：我們在普通心理學的考試中實行了“階段分”“結構分”制度。學生的成績由3部分組成，分別在期中和期末進行。在學期課程的得分中，考卷分數佔70%，實驗課分數佔15%，平時作業佔15%。期中考試的試題主要是標準化試題，即選擇型試題；期末考試的試題主要是傳統型試題，如名詞解釋、簡述題與論述題等。這樣既可以考察學生的知識面，也可以瞭解學生綜合運用知識的能力。

　　2．關於題庫建設：經過幾年努力，我們已經建成了一個“普通心理學試題庫”。該題庫分兩個層次，一個是本科生層次，一個是研究生層次。經過實際使用，效果較好。在此基礎上，我們擬進一步擴大題庫的規模，完善題庫的形式，提高題庫的質量，並拓寬題庫的使用範圍。使之成為一個配合普通心理學教學、有效檢驗教學效果和學生學習成績的標準化的試題庫。

　　六、加強教師隊伍建設，培養一支優秀的教師梯隊

　　北京師範大學心理系的普通心理學課程一直是由我係的著名教授和優秀青年教師擔任的，積累了豐富的教學經驗。擔任過這門課程教學的老師有張厚粲教授、高玉祥教授、彭聃齡教授、郭德俊教授等。目前，負責這門課程的有彭聃齡教授、許燕教授、楊琿博士等。為了形成年齡、職稱結構合理的教師隊伍，保持高質量的的教學水平，我們做了以下工作：

　　1、注意選拔優秀青年教師擔任普通心理學教學工作，在教學實踐中提高教學能力和教學水平。同時，為青年教師提供各種進修學習的機會，包括出國學習的機會；

　　2、幫帶結合，以老帶新：實行青年教師的指導教師制度，為青年教師指定指導教師，定期聽課，利用指導教師豐富的教學經驗幫助青年教師提高教學水平；

　　3、制定合理有效的激勵和競爭機制：普通心理學的教學崗位是學校的特聘崗位之一，特聘教師每月可以得到500元的特聘津貼（每年10個月）。普通心理學教師實行評比上崗制度，在講授心理學（公共課）或普通心理學的教師中，期末教學評估（全校的每一課程都參加統一評估）中得分最高者將擔任理科基地班的普通心理學教學；

　　4、教學、科研相結合。一支高質量的教學隊伍，也應該是一支富有創造精神的研究隊伍，透過科研工作，提高師資水平。教師擔任科研既可以把學科的最新進展及時介紹給學生，也能“言傳身教”更好地培養學生的創造精神。

　　透過近3年的努力，我們在課程建設上取得了一些成績，普通心理學的教學效果有很大提高。該課程受到學生的歡迎，在期末的全校課程評估中得分一直在90分以上。但建立名牌課是一項長期的任務。“名牌課”需要有名教師、名教材、名教法和一套科學的教學管理體制。這些都需要長期的、系統的積累，不是2-3年就能完成的。但是有了這幾年的工作基礎，我們完全有信心把北京師範大學的普通心理學課程建設成一門名副其實的名牌課程，發揮它在21世紀心理學人才培養中的作用。今後2-3年的工作計劃是：

　　1．擴大新教材的輻射作用。教材經過修訂後，在內容和體系結構上都有許多變化，如何讓使用這本教材的教師更快地熟悉這本教材，是我們今後2-3年的一項重要任務。

　　2．要編寫一套與教材配套的教學參考書。

　　3．要完善普通心理學試題庫，使之在考試中發揮更大的作用。

　　4．要建立一支專、兼結合的穩定的師資隊伍。