我們

都做過孩子，都當過學生，百分之九十九的孩子都是好孩子，為什麼說老師是人類靈魂的工程師，因為孩子都是一張白紙，老師怎麼交，孩子就會怎麼做，孩子是國家的未來。所以，老師們不要把孩子的夢想和未來給掐死在萌芽中。

義務教育階段的學生天生好奇、好動、自制力缺乏，容易衝動，如果幾十個人的班級沒人管或不敢管，你可以想想會亂成什麼，受害的只能是學生。如果一個同學不守紀律會影響整個班級，象病毒一樣，不控制就會傳染。

首先，我們應該擺正教師與學生的關係。這種關係，首先是教育者與被教育者的關係。所謂教，就是他不會、不懂的東西，你要教會教懂他。所謂育，就是要將幼小的孩子撫育成人成才。這就決定了，教師只能用愛心、用細心、用耐心去面對孩子。每一亇人，哪怕他只是亇幼小的孩子，他也是有感知力的。只要你真心對他好，他都會感受到的。這樣建立起來的師生關係，是互愛互信，互相尊重的，不存在“管與被管”的問題。就是一些頑劣的學生，只要假以時日，只要家長配合（這很重要。家長配合與否，往往是成功與否的關鍵），是會有所感悟，有所改變的。

對一亇幾十個人的班集體，管理是必須的。這就要求要有一個完善的、合理的校規班規，用以引導和規範學生的日常行為。還要有明確的、民法律許可範圍內的、可執行的獎懲制度。這樣，學生才知道，哪些事是可以做、應該做的，哪些是不能做、做了要受罰的。但這個規章制度的目的，重在引領、引導學生，而不是隻是管理學生。要相信，愛的力量是偉大的，用愛去育人的力量是偉大的；在“愛”字面前，沒有教育不好的學生。

政府提供營養餐，

學生健康得改善。

身強體壯精神好，

弱小老師那敢言？

政府提供營養餐百分之九十以上浪費，要去調查哪種學校要提供，山區貧困學校，現在生活水平提高了小孩子零花錢都用不完，

現在的孩子透過發達的網路，很容易接觸到各種各樣新鮮的東西，其中有積極的，也有消極的。他們個性更鮮明，自我意識更強。家長、社會、教育制度又要求老師溫和管理，學生即使犯錯也不能體罰。有些孩子們像得到“尚方寶劍”一樣，不守校規，不受老師的管束，長此下去，孩子該如何？過度的體罰不贊成，但合理的處罰也不允許的話，老師只能唯唯諾諾，又怎能教好學生？管理學生，糖要給學生吃，鼓勵，愛護，但大棒也得用，批評，修剪歪枝，這是糖和大棒的原則。看到過這麼一句話:跪著的老師，永遠教不出站著的學生。

還是磚家聰明，這樣工人階級的，沒有能力教育孩子的，素質低的家庭的孩子，會被管成廢材，下一輩子還是國家的建設者。素質好的家庭教育好的孩子，還是成才，考上大學。

誰在說磚家沒用，我跟你急。國家供養磚家不是白花錢的

國家需要各種各樣的人才，需要基層的建設者，都考上大學，誰當城市的民工？

懲戒與體罰是有區別的，體罰與過度體罰也是有區別的。

適當的懲戒，孩子自己也是能夠接受的，家長也是支援你的。而體罰的話，家長就不一定支援，過度體罰，家長肯定不支援。

懲戒的尺度是什麼？

懲戒包括：警告教育，嚴厲批評，通報批評，反省教育，告誡家長。

體罰包括：毆打抵過，運動抵過，抄寫抵過，勞動抵過，靜站抵過。

過度體罰包括：過度毆打，言語侮辱，過量任務。

“政府提供營養餐”“教師不體罰學生”與“學生服從老師”之間無必然關係。在學生(包括家長)認為營養餐是政府提供的，不是老師提供的，是政府“應該”的，他們不會感恩；老師是政府“僱”來的，本來就不該(也不準)“體罰(其實有些"體罰’也是一種必要的教育形式)”他們，反而該為他們提供“服務”。教育受僱於政府，不受僱於學生，與學生之間也是間接關係。教師能給學生的是知識和生活經驗，能理解這一點的學生自然會感恩老師，會“聽話”；不理解這一點的學生，你就是給他金山銀山他也不領情、不“聽話”。

所以，有時候想，免費的教育不一定是一種最好的教育，有些學生(包括家長)會因為“不付費”所以“不在乎”，因為不是“我要接受教育”是“要我接受教育”所以不珍惜、不感恩。

感人心者莫乎與情。誰愛孩子孩子就聽誰的。只有滿懷對孩子的熱愛，才能走進孩子的心，也才能讓師者的教育轉變為孩子的行為。