將我在教學中利用拼音糾正聾兒發音的方法做一個介紹：我們都知道，拼音分聲母、韻母、整體認讀三部分，學習拼音，即使是正常兒童也是比較枯燥乏味的，為了提高聾兒學習拼音的興趣，我首先把聾兒會說的物品名稱，利用拼音貼在實物上邊，使聾兒每時每刻都能看到拼音，並讓聾兒說出物品的名稱，從而使聾兒懂得每一個字，每一個詞都是由拼音拼讀而來，學會了拼音就能學會說很多詞，能學會說很多話，並能根據拼音讀出短句、短語以及短文，提高了聾兒學習拼音的興趣。

在學習拼音的過程中，會出現一種常見的現象，經過多次的、反覆的訓練，聾兒可能會比較清楚地發出一個聲母來；可是，當聾兒用所學的聲母去和韻母拼合時，則往往出現問題，不是漏發聲就是替換聲母，要不就是聲母與韻母拼不到一起而形成兩個互不相干的音節來。當然，原因是多方面的；這時，我就將聲韻母拆開，讓聾兒重新讀聲母、韻母，當聲母讀音出現差錯時，我就利用帶有某個聲母且聾兒學會說的單詞進行糾正聲母的發音。例：在學習“大米粥”一詞時，聾兒將“大米粥”說成“大米都”，這時，我就將“zhou”的聲韻母拆開，在糾正聾兒說聲母“zh”時，我做一個“齒”與“舌”的模型，然後邊發音，邊拽“舌”一起動，使聾兒對“zh”的音，這時我邊演示“織毛衣”的動作，邊提問聾兒：“老師在做什麼呢？”聾兒答：“織毛衣”，我馬上說：“對啦！老師在織毛衣。”在聾兒說對“織毛衣 ”一詞時，我將聲母“zh”的發音反覆讓聾兒練習，聾兒就能很清楚地說出“大米粥”一詞了。再如：在學習“鹹”一詞時，聾兒常常把鹹說成甜，這時，我就將“tian”與“xian”分別寫出，將兩個音節區別至明顯的地方讓聾兒找出來，然後讓聾兒用紙片擋住嘴，說出“t”音，看紙片是否隨氣流震動，再找出“西瓜”的圖片，讓聾兒說“西瓜”一詞，從而將兩個音節區別開來，並能清晰地說出“鹹”或“甜”。

經過一段時間的互補正音（利用學過的單詞糾正聲母的發音，利用拼音糾正詞的發音），充分利用和發揮觀察力強、視覺、觸覺的長處，使聾兒理解聲母的發音及韻母拼合時的規律性。當聾兒知道了什麼是聲母的音，也知道用什麼音去與韻母相拼才是對的。從而使他們有效地學習發音，理解拼音和注意糾正錯音，提高了吐字的清晰度。在聾兒對單音節詞的拼讀掌握較熟練時,我就將組合形成音節的詞寫出拼音，先讓聾兒分解拼讀，然後，再與聲母組合拼讀，使聾兒比較容易掌握。例：學習“花”一詞時 ，我先將韻母部分寫出“u_a_ua音，再讓聾兒直撥出“ua”音，再將聲母“h”與“ua”拼讀，稍難一點的音節也就迎刃而解了。象“xióng、xiang、qiang、xiang”等等音節。

聾兒掌握了拼讀方法，對於糾正聾兒的發音是相當有幫助的。由於聾兒對簡單的音節比較敏感，也只有在簡單的音節之中，聾兒才能體會到什麼是拼音。在實際教學中，先讓聾兒掌握簡單音節的直呼法，然後逐漸過渡到組合音節，效果比較好。組合音節聾兒掌握了拼法，在遇到組合音節時，就顯得易如反掌。在日常教學中，我利用拼音隨時隨地糾正聾兒的吐字、發音，我經常帶領聾兒做拼讀遊戲，我說出某一個詞，如：“書包”，讓聾兒分別找出聲韻母的卡片組合在一起，看誰找得準，看誰找得快，使聾兒既利用殘餘聽力分析音素，又感到趣味性強，孩子興趣高，學得也快，效果也好。

總之，只要讓聾兒的口、鼻、眼、耳、手在學發音，學拼音中充分發揮其功用、效能，打好正確發音的基礎，養成發音的良好習慣。從而能自我學習，並具備拼讀能力，能夠依文學語。因此，聾兒與外界用語言交流的大門就被打開了，在交往過程中，聾兒不斷利用拼音進行糾正發音，聾兒的語言清晰度也隨之提高了，語言的新天地也就會越來越多地呈現在他們的視野中。

我們都知道，拼音分聲母、韻母、整體認讀三部分，學習拼音，即使是正常兒童也是比較枯燥乏味的，為了提高聾兒學習拼音的興趣，我首先把聾兒會說的物品名稱，利用拼音貼在實物上邊，使聾兒每時每刻都能看到拼音，並讓聾兒說出物品的名稱，從而使聾兒懂得每一個字，每一個詞都是由拼音拼讀而來，學會了拼音就能學會說很多詞，能學會說很多話，並能根據拼音讀出短句、短語以及短文，提高了聾兒學習拼音的興趣。 在學習拼音的過程中，會出現一種常見的現象，經過多次的、反覆的訓練，聾兒可能會比較清楚地發出一個聲母來；可是，當聾兒用所學的聲母去和韻母拼合時，則往往出現問題，不是漏發聲就是替換聲母，要不就是聲母與韻母拼不到一起而形成兩個互不相干的音節來。當然，原因是多方面的；這時，我就將聲韻母拆開，讓聾兒重新讀聲母、韻母，當聲母讀音出現差錯時，我就利用帶有某個聲母且聾兒學會說的單詞進行糾正聲母的發音。例：在學習“大米粥”一詞時，聾兒將“大米粥”說成“大米都”，這時，我就將“zhou”的聲韻母拆開，在糾正聾兒說聲母“zh”時，我做一個“齒”與“舌”的模型，然後邊發音，邊拽“舌”一起動，使聾兒對“zh”的音，這時我邊演示“織毛衣”的動作，邊提問聾兒：“老師在做什麼呢？”聾兒答：“織毛衣”，我馬上說：“對啦！老師在織毛衣。”在聾兒說對“織毛衣 ”一詞時，我將聲母“zh”的發音反覆讓聾兒練習，聾兒就能很清楚地說出“大米粥”一詞了。再如：在學習“鹹”一詞時，聾兒常常把鹹說成甜，這時，我就將“tian”與“xian”分別寫出，將兩個音節區別至明顯的地方讓聾兒找出來，然後讓聾兒用紙片擋住嘴，說出“t”音，看紙片是否隨氣流震動，再找出“西瓜”的圖片，讓聾兒說“西瓜”一詞，從而將兩個音節區別開來，並能清晰地說出“鹹”或“甜”。 經過一段時間的互補正音（利用學過的單詞糾正聲母的發音，利用拼音糾正詞的發音），充分利用和發揮觀察力強、視覺、觸覺的長處，使聾兒理解聲母的發音及韻母拼合時的規律性。當聾兒知道了什麼是聲母的音，也知道用什麼音去與韻母相拼才是對的。從而使他們有效地學習發音，理解拼音和注意糾正錯音，提高了吐字的清晰度。在聾兒對單音節詞的拼讀掌握較熟練時,我就將組合形成音節的詞寫出拼音，先讓聾兒分解拼讀，然後，再與聲母組合拼讀，使聾兒比較容易掌握。例：學習“花”一詞時 ，我先將韻母部分寫出“u_a_ua音，再讓聾兒直撥出“ua”音，再將聲母“h”與“ua”拼讀，稍難一點的音節也就迎刃而解了。象“xióng、xiang、qiang、xiang”等等音節。 聾兒掌握了拼讀方法，對於糾正聾兒的發音是相當有幫助的。由於聾兒對簡單的音節比較敏感，也只有在簡單的音節之中，聾兒才能體會到什麼是拼音。在實際教學中，先讓聾兒掌握簡單音節的直呼法，然後逐漸過渡到組合音節，效果比較好。組合音節聾兒掌握了拼法，在遇到組合音節時，就顯得易如反掌。在日常教學中，我利用拼音隨時隨地糾正聾兒的吐字、發音，我經常帶領聾兒做拼讀遊戲，我說出某一個詞，如：“書包”，讓聾兒分別找出聲韻母的卡片組合在一起，看誰找得準，看誰找得快，使聾兒既利用殘餘聽力分析音素，又感到趣味性強，孩子興趣高，學得也快，效果也好。 總之，只要讓聾兒的口、鼻、眼、耳、手在學發音，學拼音中充分發揮其功用、效能，打好正確發音的基礎，養成發音的良好習慣。從而能自我學習，並具備拼讀能力，能夠依文學語。因此，聾兒與外界用語言交流的大門就被打開了，在交往過程中，聾兒不斷利用拼音進行糾正發音，聾兒的語言清晰度也隨之提高了，語言的新天地也就會越來越多地呈現在他們的視野中

首先有聽損的兒童要早發現，早干預早康復，發現有聽損的要根據聽力情況儘早選配合適的助聽器 ，然後再進行專業的語訓鍛鍊 ，家長一定要有耐心 多配合語訓老師 多和孩子說話 語速要慢 說的不清楚的字 要多加練習

首先條件允許的話先選配合適的助聽器，利用微弱的聽力來堅持康復訓練，可以從以下幾個方面：

1聽覺訓練

其目的是儘早利用聽損兒童的殘餘聽力，培養他們注意聆聽的習慣，讓聽損兒童感知聲音的存在、聲音的有無、聲音的大小、聲音的高低，最大限度地提高他們對日常各種聲音的辨別和理解能力。

2發音訓練

人類的語言生理基礎是由聲帶振動發聲並由呼吸器官、咽腔、口腔、鼻腔等器官協調活動所產生。耳聾使聽損兒童缺少聽覺的反饋，不能及時校正自己的發音，發音時存在許多缺陷，比如：發音不準，發音音量小，缺少聲調變化，有時發假音，冒高調，有時又發低音等等。面對這些問題，要使聽損兒童清楚流利地說出每一個字音，就要訓練他們掌握各種發音的技能，並利用聽覺、視覺、觸覺其他感官的代償作用，有計劃有目的持之以恆地訓練。這包括：呼吸訓練、舌部訓練、口部運動訓練、嗓音訓練、鼻音訓練。

3語言訓練

一是理解性語言能力的培養，二是表達性語言能力的培養。發展語言能力的第一步是理解語言，理解是表達的基礎。在語言訓練中應當使聽損兒童在獲得大量的語言刺激的同時，與語言的意義結合起來，發展聽損兒童的語言理解能力，引導啟發聽損兒童把口型、語音、實物和詞有機地聯絡在一起，明白每個詞都是有所指的。只要聽損兒童理解了語言的意義，他就會逐步懂得世界上一切事物都有相應的詞為代表。在理解了語言的條件下讓聽損兒童先學一些短句後，再訓練語言的表達能力，教他們說完整的話，正確表達自己的思想意願。學會表達的陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等以及提高表達能力和思維能力的複合句。要注意創造良好的語言環境，增多聽損兒童的語言實踐，時時鼓勵聽損兒童用他所理解的詞彙和句子進行表達和交往。

我是做自閉症兒童早期干預康復的，舉我們這裡一個孩子的例子說吧。這個孩子被診斷為典型自閉症，四歲了。來我這裡四個月了，剛來的時候只會說“咯噔咯噔咯噔”。再也沒有其它語言。據家長描述，這個孩子檢測過聽力是存在明顯問題的。

那麼我們是怎麼教這樣的孩子呢，只有一個辦法，就是練習模仿。具體怎麼訓練就不贅述，就是一個思想:口型模仿、振動感知。

訓練的時候讓孩子看老師的口型，同時讓孩子的手去觸碰老師和自己的聲帶部位，讓孩子感知嘴型的變化和聲帶振動的關係。這樣的訓練目前進行了一個月了，目前孩子可以仿說，同時聲音分貝的控制較之前

也在合理分步範圍。總得來說這種訓練的思路對於此類聽力受損的孩子還是有很多幫助的。