談話活動和講述活動是提高幼兒語言表述能力的有效教學形式。它們有很多共同點，比如都要求貼近幼兒生活；都要運用提問方式引導幼兒，從而開展活動；都需要教師營造自由平等的活動氣氛等。但它們畢竟是不同的教學形式，所以各有自己的特點。
談話活動是在一定主題內容和目的的範圍內，以對話形式進行的語言活動。它不同於生活中隨意性很大的一般談話，也不同於其他語言教育形式。幼兒園的談話活動一般包括看圖談話、情境談話、參觀後談話、總結性談話等，有效地組織談話活動對培養幼兒的語言能力有重要的作用。講述活動是教師根據教學計劃，要求幼兒把觀察到的內容，用連貫的獨自語言進行表述的教育形式。作為發展幼兒口語表達能力的重要形式，講述活動主要是培養幼兒完整掌握口頭語言，發展幼兒連貫性獨白語言。教師應該從活動目標、活動內容、語言規範要求、適用範圍等方面認真辨析，把握談話活動與講述活動的區別，從而科學運用，促進幼兒語言表達能力的發展。
一、活動目標不同
談話活動是教師根據教育目的和教育需要面向全班幼兒的談話，其活動目標表現為以下三個方面：第一，培養幼兒在與他人談話中學會傾聽，及時從中捕捉有效的資訊。傾聽是幼兒學會交談的基礎，因為只有聽懂對方的話語，理解談話內容，把握談話的關鍵資訊，聯結上下句的意思，才能有效地做出反饋。第二，引導幼兒學習圍繞一定的話題談話，表達個人見解。談話活動最基本的思路是圍繞一定的話題談話，這對於改正幼兒注意力容易分散、語言相對匱乏的缺點有很大意義。第三，引導幼兒學習簡單、基本的交談規則，提高與他人交往的能力。這就要求幼兒能在談話中充分發表自己的意見，使談話圍繞某主題繼續進行。
講述活動則是教師透過各種方式為幼兒提供講述的內容，幫助和指導幼兒有中心、有重點、有順序地進行構思和講述。其活動目標表現為：第一，培養幼兒認真觀察物件並完整講述的能力。教師可以提供圖片、泥塑、剪紙等材料，引導幼兒有序觀察，逐步掌握觀察的經驗，為講述做好準備。第二，發展幼兒連貫性的獨白語言。這是講述活動最主要的目標。它要求幼兒不但要說好每句話，而且要說清楚每段話，理清各句的邏輯關係和語序，並要將觀察到的內容獨立講述出來，對幼兒的要求更高。第三，要求幼兒創造性地擴充套件講述內容，發展幼兒想象力，開闊幼兒的思路。創造性講述活動要求幼兒不但能講出直接感知的內容，而且要透過想象再造新的內容。由此可見，談話活動注重的是幼兒運用口頭語言與他人進行交流的培養，而講述活動則側重於幼兒清楚、完整、連貫地表述某一事物的能力。
二、活動內容不同
談話活動是幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的交流，一般圍繞日常生活開展。只有讓幼兒講述相關的生活經歷，幼兒才有材料可說，才能夠使談話繼續下去。談話活動中的看圖談話、情境談話、參觀後談話、總結性談話，顯然與幼兒的生活緊密相關。如談話活動“快樂的星期天”要求幼兒說出自己星期天最喜歡跟誰玩、去哪玩，是教師根據需要，根據班級幼兒共同的興趣進行集體談話，以幫助幼兒整理日常生活中感知到的零散的知識，糾正幼兒的片面認識。在幼兒感性認識事物的基礎上，透過談話加以初步的整理和概括，不僅能系統化幼兒的知識，而且可以使幼兒對談話主題印象深刻而激發交談的興趣。
因此，教師在談話活動之前，可以為幼兒創造良好的條件，豐富他們的生活，多渠道地幫助幼兒積累直接生活經驗，讓他們廣泛接觸各類事物。談話活動題目的確定，教師既要考慮教育的需要，又要考慮前一段教育和教學的情況。如最近到哪裡參觀過，有什麼重大的節日活動，以及幼兒對什麼事物感興趣，再生成相應的活動。而且，談話活動的題目一定要具體，目的要明確，內容不能太寬泛，要適應幼兒的理解水平。
講述活動作為幼兒口語表達的有效教育方式，主要包括看圖講述、情境講述、生活經驗講述等，同樣需要一定的生活經驗和印象。尤其是生活經驗講述，要求教師在確定講述題目前，深入瞭解幼兒的生活。講述的主題一定要是幼兒熟悉的、感興趣的、印象深刻的內容。這與談話活動很相似，但是談話是採用雙方交談的方式，而講述採用的是幼兒獨立講述的方式。
看圖講述和情境講述是幼兒針對需認識的某個圖片或情境進行講述。看圖講述活動中，教師要運用有教育意義的、幼兒能理解的圖片，引導幼兒仔細觀察，啟發幼兒用恰當的語言表達圖意。如“小兔乖乖”講述活動，要求幼兒能仔細觀察圖片內容並進行圖片排序，用完整的語句大膽地講述圖片內容。情境講述則是教師根據教學要求，佈置好某種場面，由教師或幼兒扮演其中的角色進行表演；幼兒仔細觀察表演後，講述表演的情節、對話和內容等。情境表演比圖片更符合幼兒的感知特點和學話特點，對幼兒更具有吸引力。
因此，談話活動主要是與幼兒已有生活經驗有關的活動，只要在確定的主題裡，幼兒可以與同伴自由、天馬行空地談，沒有限制；相比較，講述活動更側重對某主題的圖片或情境進行連貫的、獨立的描述。
三、語言規範要求不同
談話活動擁有寬鬆自由的交談氣氛，不特別強調規範化的語言。它鼓勵幼兒相互交談，積極表達個人想法，在談話主題範圍內說自己想說的話，說自己獨特的經驗，且不要求他們嚴格使用準確無誤的句式、連貫完整的語段。實際上，談話活動重在給幼兒提供說的機會，讓幼兒在用語言交流的過程中，操練自己的語言併產生相互影響，透過提高自己對口語交流規則的敏感程度而發展語言能力。
講述活動則要求幼兒有中心、有重點、有順序地完整講述教師提供的主題內容。正確是講述的基本要求，即講述能圍繞一定題目，用詞準確，詞語搭配恰當；使用複合句時，能正確運用連線詞或關聯詞，做到條理清楚、前後連貫。生動是對幼兒口語的更高要求，即講的內容要生動、形象，會選擇恰如其分的形容詞進行描述，能根據表達要求恰當地運用複合句。因此，在講述時，幼兒既要看，又要回顧已有的知識，對主題進行構思，還要用較正式的語句有條理地完整講述。所以，講述主要培養幼兒掌握口頭語言，發展幼兒的連貫性獨白語言。
四、適用範圍不同
談話活動是在談話中發展語言，對幼兒語言方面的要求伸縮性大，根據幼兒所掌握的知識，對不同年齡、不同發展程度的幼兒可提出不同的要求。所以它的適用範圍很廣，貫穿幼兒園的語言教育。相比較而言，看圖談話和情境談話符合小班幼兒的語言發展水平。參觀後談話和總結性談話一般在中、大班進行，但要求不同。
講述活動是發展幼兒的獨白語言，這比對話語言更為複雜、更為正式，要求更高的語言能力。所以，年齡小的幼兒不適宜進行講述活動，小班幼兒並不要求具有講述能力。在小班主要透過問答談話方式，來訓練幼兒的口語表達能力，到了中班以後才逐步要求幼兒會連貫地進行講述。不過，為了適應幼兒的身心特點，教師也可以穿插一些簡單的看圖講述活動，先提出一些問題，讓幼兒根據問題的要求觀察，再告訴他們圖片的題目，以幫助幼兒理解圖片的內容。隨著幼兒年齡的增長，講述活動可不斷增加難度。
作為發展幼兒口頭語言的兩種方式，談話活動和講述活動各具特色，教育上各有側重。教師可以根據本班幼兒的特點和教育目標，合理運用談話活動和講述活動，發揮它們促進幼兒發展的最大價值。
談話活動和講述活動是提高幼兒語言表述能力的有效教學形式。它們有很多共同點，比如都要求貼近幼兒生活；都要運用提問方式引導幼兒，從而開展活動；都需要教師營造自由平等的活動氣氛等。但它們畢竟是不同的教學形式，所以各有自己的特點。
談話活動是在一定主題內容和目的的範圍內，以對話形式進行的語言活動。它不同於生活中隨意性很大的一般談話，也不同於其他語言教育形式。幼兒園的談話活動一般包括看圖談話、情境談話、參觀後談話、總結性談話等，有效地組織談話活動對培養幼兒的語言能力有重要的作用。講述活動是教師根據教學計劃，要求幼兒把觀察到的內容，用連貫的獨自語言進行表述的教育形式。作為發展幼兒口語表達能力的重要形式，講述活動主要是培養幼兒完整掌握口頭語言，發展幼兒連貫性獨白語言。教師應該從活動目標、活動內容、語言規範要求、適用範圍等方面認真辨析，把握談話活動與講述活動的區別，從而科學運用，促進幼兒語言表達能力的發展。
一、活動目標不同
談話活動是教師根據教育目的和教育需要面向全班幼兒的談話，其活動目標表現為以下三個方面：第一，培養幼兒在與他人談話中學會傾聽，及時從中捕捉有效的資訊。傾聽是幼兒學會交談的基礎，因為只有聽懂對方的話語，理解談話內容，把握談話的關鍵資訊，聯結上下句的意思，才能有效地做出反饋。第二，引導幼兒學習圍繞一定的話題談話，表達個人見解。談話活動最基本的思路是圍繞一定的話題談話，這對於改正幼兒注意力容易分散、語言相對匱乏的缺點有很大意義。第三，引導幼兒學習簡單、基本的交談規則，提高與他人交往的能力。這就要求幼兒能在談話中充分發表自己的意見，使談話圍繞某主題繼續進行。
講述活動則是教師透過各種方式為幼兒提供講述的內容，幫助和指導幼兒有中心、有重點、有順序地進行構思和講述。其活動目標表現為：第一，培養幼兒認真觀察物件並完整講述的能力。教師可以提供圖片、泥塑、剪紙等材料，引導幼兒有序觀察，逐步掌握觀察的經驗，為講述做好準備。第二，發展幼兒連貫性的獨白語言。這是講述活動最主要的目標。它要求幼兒不但要說好每句話，而且要說清楚每段話，理清各句的邏輯關係和語序，並要將觀察到的內容獨立講述出來，對幼兒的要求更高。第三，要求幼兒創造性地擴充套件講述內容，發展幼兒想象力，開闊幼兒的思路。創造性講述活動要求幼兒不但能講出直接感知的內容，而且要透過想象再造新的內容。由此可見，談話活動注重的是幼兒運用口頭語言與他人進行交流的培養，而講述活動則側重於幼兒清楚、完整、連貫地表述某一事物的能力。
二、活動內容不同
談話活動是幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的交流，一般圍繞日常生活開展。只有讓幼兒講述相關的生活經歷，幼兒才有材料可說，才能夠使談話繼續下去。談話活動中的看圖談話、情境談話、參觀後談話、總結性談話，顯然與幼兒的生活緊密相關。如談話活動“快樂的星期天”要求幼兒說出自己星期天最喜歡跟誰玩、去哪玩，是教師根據需要，根據班級幼兒共同的興趣進行集體談話，以幫助幼兒整理日常生活中感知到的零散的知識，糾正幼兒的片面認識。在幼兒感性認識事物的基礎上，透過談話加以初步的整理和概括，不僅能系統化幼兒的知識，而且可以使幼兒對談話主題印象深刻而激發交談的興趣。
因此，教師在談話活動之前，可以為幼兒創造良好的條件，豐富他們的生活，多渠道地幫助幼兒積累直接生活經驗，讓他們廣泛接觸各類事物。談話活動題目的確定，教師既要考慮教育的需要，又要考慮前一段教育和教學的情況。如最近到哪裡參觀過，有什麼重大的節日活動，以及幼兒對什麼事物感興趣，再生成相應的活動。而且，談話活動的題目一定要具體，目的要明確，內容不能太寬泛，要適應幼兒的理解水平。
講述活動作為幼兒口語表達的有效教育方式，主要包括看圖講述、情境講述、生活經驗講述等，同樣需要一定的生活經驗和印象。尤其是生活經驗講述，要求教師在確定講述題目前，深入瞭解幼兒的生活。講述的主題一定要是幼兒熟悉的、感興趣的、印象深刻的內容。這與談話活動很相似，但是談話是採用雙方交談的方式，而講述採用的是幼兒獨立講述的方式。
看圖講述和情境講述是幼兒針對需認識的某個圖片或情境進行講述。看圖講述活動中，教師要運用有教育意義的、幼兒能理解的圖片，引導幼兒仔細觀察，啟發幼兒用恰當的語言表達圖意。如“小兔乖乖”講述活動，要求幼兒能仔細觀察圖片內容並進行圖片排序，用完整的語句大膽地講述圖片內容。情境講述則是教師根據教學要求，佈置好某種場面，由教師或幼兒扮演其中的角色進行表演；幼兒仔細觀察表演後，講述表演的情節、對話和內容等。情境表演比圖片更符合幼兒的感知特點和學話特點，對幼兒更具有吸引力。
因此，談話活動主要是與幼兒已有生活經驗有關的活動，只要在確定的主題裡，幼兒可以與同伴自由、天馬行空地談，沒有限制；相比較，講述活動更側重對某主題的圖片或情境進行連貫的、獨立的描述。
三、語言規範要求不同
談話活動擁有寬鬆自由的交談氣氛，不特別強調規範化的語言。它鼓勵幼兒相互交談，積極表達個人想法，在談話主題範圍內說自己想說的話，說自己獨特的經驗，且不要求他們嚴格使用準確無誤的句式、連貫完整的語段。實際上，談話活動重在給幼兒提供說的機會，讓幼兒在用語言交流的過程中，操練自己的語言併產生相互影響，透過提高自己對口語交流規則的敏感程度而發展語言能力。
講述活動則要求幼兒有中心、有重點、有順序地完整講述教師提供的主題內容。正確是講述的基本要求，即講述能圍繞一定題目，用詞準確，詞語搭配恰當；使用複合句時，能正確運用連線詞或關聯詞，做到條理清楚、前後連貫。生動是對幼兒口語的更高要求，即講的內容要生動、形象，會選擇恰如其分的形容詞進行描述，能根據表達要求恰當地運用複合句。因此，在講述時，幼兒既要看，又要回顧已有的知識，對主題進行構思，還要用較正式的語句有條理地完整講述。所以，講述主要培養幼兒掌握口頭語言，發展幼兒的連貫性獨白語言。
四、適用範圍不同
談話活動是在談話中發展語言，對幼兒語言方面的要求伸縮性大，根據幼兒所掌握的知識，對不同年齡、不同發展程度的幼兒可提出不同的要求。所以它的適用範圍很廣，貫穿幼兒園的語言教育。相比較而言，看圖談話和情境談話符合小班幼兒的語言發展水平。參觀後談話和總結性談話一般在中、大班進行，但要求不同。
講述活動是發展幼兒的獨白語言，這比對話語言更為複雜、更為正式，要求更高的語言能力。所以，年齡小的幼兒不適宜進行講述活動，小班幼兒並不要求具有講述能力。在小班主要透過問答談話方式，來訓練幼兒的口語表達能力，到了中班以後才逐步要求幼兒會連貫地進行講述。不過，為了適應幼兒的身心特點，教師也可以穿插一些簡單的看圖講述活動，先提出一些問題，讓幼兒根據問題的要求觀察，再告訴他們圖片的題目，以幫助幼兒理解圖片的內容。隨著幼兒年齡的增長，講述活動可不斷增加難度。
作為發展幼兒口頭語言的兩種方式，談話活動和講述活動各具特色，教育上各有側重。教師可以根據本班幼兒的特點和教育目標，合理運用談話活動和講述活動，發揮它們促進幼兒發展的最大價值。