幼兒園老師工作中比較專業的地方是不會慣著孩子的小毛病，會引導孩子慢慢糾正其不良習慣;會帶領孩子學習到禮貌，玩中學到道理，讓孩子遵守遊戲規則等。

許多幼兒園看重幼兒教師的藝術專業能力，誠然，幼兒教師需要一定的藝術素養，但幼兒教師的藝術能力應以現實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業能力。專業能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個專業區別於其他專業的關鍵因素，也是職業區別於專業的關鍵因素。

幼兒教師應具有六個方面的基本專業能力，這些專業能力是決定教育質量最關鍵的能力，在幼兒教師的培養和培訓中應重點關注：

1、觀察能力

有些教師認為：“看到的就這些事，觀察能力有什麼用？班上孩子那麼多很難每個孩子都看得過來，我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什麼不同嗎？”我們的師範教育體系長期以來忽視對幼兒教師觀察能力的培養，而長期使用購買的課程也導致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。

實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是課程設計的依據。觀察能力需要培養，更需要實踐鍛鍊。觀察需要教師有耐心、細心和恆心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業水平的重要指標。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術，沒有足夠的專業知識準備，在教育場景裡很可能無法識別有價值的資訊。教師的視線和反應是衡量教師專業水準的重要依據。

2、作品分析能力

作品分析是瞭解幼兒發展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應學習分析作品的方法，能夠根據作品判斷幼兒的發展和需要，並採取進一步的教育策略。

教師要養成作品歸檔的習慣，要充分利用作品，進行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點和規律。要努力提升分析作品的素養，學習作品分析的方法，切實透過作品分析更好地關注幼兒的發展和變化。

3、談話能力

談話是教師與幼兒交流的方式，也是透過語言及相關的資訊瞭解幼兒、引導幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在瞭解、啟發而不是說教和訓誡。教師每天都應有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。

談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現自己認識和見解的過程，談話是展示幼兒內心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是課程生成的重要契機。

4、課程設計能力

課程設計能力是幼兒教師有別於小學教師的重要專業能力。課程設計意味著課程不只是買來的教材，還應該是教師根據幼兒的需要進行的完善性設計，甚至是教師自己根據幼兒實際的需要進行的創造性設計。課程設計的重點不是自己準備教什麼，而是準備讓幼兒做什麼和想什麼。

課程既設計過程，也期待結果，設計者必須有目標意識，這也是專業幼教工作者區別於其他人員的核心標誌。課程設計，設計的不只是教案，而是整個的教育環境、活動材料和教育策略。要重視課程設計，努力把課程設計當作課程改革和發展的重要支援力量。要加強專項培訓，在實踐中提升課程設計能力。

5、活動組織能力

活動組織能力是幼兒教師最重要的能力。活動組織能力的核心是將幼兒引導到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經驗的活動中去，讓幼兒積極地投入運動、探究、交往及表達等活動中去。活動組織能力不等同於講解能力，而是一種綜合的能力。

特別是組織和引導遊戲活動的能力。幼兒有很多的學習方式，尤其是遊戲的學習方式。這是一個主要的學習方式，遊戲活動是孩子最歡迎的、最快樂的，也是最高效的一種學習方式。如果我們沒有很好地掌握、組織、引導遊戲的這個能力的話，那孩子的快樂學習，符合他天性的學習，就難以保證了。所以為什麼很多地方現在呼籲要還兒童以童年，捍衛兒童的童年，要給兒童快樂幸福的童年等等。這樣的觀點的提出是有針對性的，就是針對現在幼兒園的遊戲越來越少，高質量的遊戲也越來越少的情況。

6、評價能力

評價就是對現實作出有事實支撐的判斷。評價是課程設計和實施的重要延續，是進一步的課程設計和實施的前提。

評價應該成為幼兒教師的重要工作。教師是評價的主體。幼兒園的評價主要不是依靠測驗，而是依靠對幼兒行為的日常觀察，對幼兒作品的分析，對幼兒某些發展專案進行適度的測量。對教育質量的判斷，經常是建立在課程評價的基礎之上的。