有價值的教學情境具有以下特徵:
一、緊扣教學內容
每節課,都有一個具體的教學內容,都要完成一定的教學目標,所以教學情境必須為教學的內容服務,圍繞教學內容來設計,而不能遊離於教學內容之外,最終實現內容和形式的統一,使情境為學生知識的獲取、思維的發展提供良性土壤.
二、符合認知規律
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述:“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼,要探明這一點,並應據此進行教學.”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念.不同的學段應創設和學生的心理認知、生活閱歷協調一致的情境.
三、展示生活原型
“教學要緊密聯絡學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境.”情境創設的生活性,其實質是要解決生活世界與學科世界的關係.為此,要注重聯絡學生的現實生活,在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源.
四、體現直觀形象
由於小學生以形象思維為主.強調情境創設的形象性,其實質是要解決形象思維與抽象思維、感情認識與理性認識的關係.我們所創設的教學情境,首先應該是感性的、可見的、摸得著的,它能有效地豐富學生的感性認識,並促進感性認識向理性認識的轉化和昇華;其次,應該是形象的、具體的,它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想,使學生能夠超越個人狹隘的經驗範圍和時間、空間的限制,既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物,又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展.
五、彰顯問題思考
有價值的教學情境一定是內含問題的情境,人的思維過程始於問題情境.問題情境具有情感上的吸引力,能使學生產生學習的興趣,激發其求知慾與好奇心.新課標中指出:“教學應從學生實際出發,創設有助學生自主學習的問題情境.”教學活動中,要依據教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性、新穎性和開放性的情境性問題,併為學生提供適當的指導,透過精心設定支架,巧妙地將學習目標任務置於學生的最近發展區,讓學生產生認知困惑,引起反思,形成必要的認知衝突,從而促成對新知識的建構.
六、滲透情感價值
情感價值指教學情境具有激發學生情感的功效.有位名人說過:“,教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎麼能激動人?沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人?沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人?”數學教學不僅要關注知識和技能、過程和方法,還要關注學生的情感態度和價值觀.情境創設的材料與活動應儘量新穎有趣.對材料或活動的直接興趣,能有效地激發學生的學習動機,喚起學生強烈的情感體驗.
總之,透過情境教學來調動學生的思維的參與,激發其內在的動力,使學生真正地、自主地投入數學學習活動之中,達到既掌握知識、訓練思維,又激發興趣的目的,使課堂教學成效更加顯著.
有價值的教學情境具有以下特徵:
一、緊扣教學內容
每節課,都有一個具體的教學內容,都要完成一定的教學目標,所以教學情境必須為教學的內容服務,圍繞教學內容來設計,而不能遊離於教學內容之外,最終實現內容和形式的統一,使情境為學生知識的獲取、思維的發展提供良性土壤.
二、符合認知規律
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述:“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼,要探明這一點,並應據此進行教學.”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念.不同的學段應創設和學生的心理認知、生活閱歷協調一致的情境.
三、展示生活原型
“教學要緊密聯絡學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境.”情境創設的生活性,其實質是要解決生活世界與學科世界的關係.為此,要注重聯絡學生的現實生活,在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源.
四、體現直觀形象
由於小學生以形象思維為主.強調情境創設的形象性,其實質是要解決形象思維與抽象思維、感情認識與理性認識的關係.我們所創設的教學情境,首先應該是感性的、可見的、摸得著的,它能有效地豐富學生的感性認識,並促進感性認識向理性認識的轉化和昇華;其次,應該是形象的、具體的,它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想,使學生能夠超越個人狹隘的經驗範圍和時間、空間的限制,既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物,又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展.
五、彰顯問題思考
有價值的教學情境一定是內含問題的情境,人的思維過程始於問題情境.問題情境具有情感上的吸引力,能使學生產生學習的興趣,激發其求知慾與好奇心.新課標中指出:“教學應從學生實際出發,創設有助學生自主學習的問題情境.”教學活動中,要依據教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性、新穎性和開放性的情境性問題,併為學生提供適當的指導,透過精心設定支架,巧妙地將學習目標任務置於學生的最近發展區,讓學生產生認知困惑,引起反思,形成必要的認知衝突,從而促成對新知識的建構.
六、滲透情感價值
情感價值指教學情境具有激發學生情感的功效.有位名人說過:“,教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎麼能激動人?沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人?沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人?”數學教學不僅要關注知識和技能、過程和方法,還要關注學生的情感態度和價值觀.情境創設的材料與活動應儘量新穎有趣.對材料或活動的直接興趣,能有效地激發學生的學習動機,喚起學生強烈的情感體驗.
總之,透過情境教學來調動學生的思維的參與,激發其內在的動力,使學生真正地、自主地投入數學學習活動之中,達到既掌握知識、訓練思維,又激發興趣的目的,使課堂教學成效更加顯著.