以研究行為目標著名的馬傑（Mager）在1962年提出，一個教學目標應包括行為、條件、標準三個基本要素。在教學設計的實踐中，人們認為有必要在三要素的基礎上，加上教學物件的描述，於是形成ABCD教學目標編寫模式。 　　A——物件（Audience）：教學物件 　　B——行為（Behavior）：透過學習後能做什麼 　　C——條件（Condition）：上述行為發生的條件 　　D——標準（Degree）：合格行為的最低標準 　　（1）物件的表述 　　教學物件是教學目標的構成要素之一。教學目標分析與設計的工作由教師來做，但闡述的應該是學習者學習之後的結果，是學生在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什麼，預設行為主語是“學生”。如“小學三年級上學期的學生”、“參加在職培訓的人員”等。 　　（2）行為的表述 　　行為是教學目標中最為重要的部分。明確、具體的目標有助於教師和學生在教學/學習過程中及時瞭解是否達成目標，以便及時調整策略。常用的方式是用行為動詞和動賓結構短語表述學習的結果。最好不用“瞭解”“學習”“理解”“培養”等抽象含糊的動詞，而使用“解釋”“說出”“給······下定義”“分析”等具體的行為動詞。例如“理解課文如何圍繞中心思想取材”這一目標表述比較含糊不好判斷，可以改為“學生能依據課文的自然順序列出文中記敘的主要事件，並說明它們是怎樣表達中心思想的。” 常用的編寫教學目標行為動詞 　　（3）條件和標準的表述 　　條件指的是行為產生時所需的條件，包括環境因素、人的因素、裝置因素、資訊因素、時間因素、問題明確性因素等。標準是行為完成質量可接受的最低衡量依據，表明了行為合格的最低標準。它們是行為目標中的可選部分，為後續判斷是否達到目標提供判斷依據。但是有時條件和標準很難區分，例如“3分鐘之內”既可以認為是條件的描述，也可以認為是標準的描述。一般情況下教師不需要刻意區分兩者。