題主的問題蠻好，問出了很多家長、學生乃至不少老師的心聲。

那麼，老師的作文講評課，會不會就能給學生播下文學的種子？

要想弄清楚這個問題，我們就要先弄明白，什麼是作文評講課。作文評講課，指的就是語文教師利用課堂，組織學生進行作文評講的課堂。

一般來看，老師在作文評講課上有以下幾種模式：

第一、表揚優秀。教師經常會優秀的習作當做範文在全班進行講評。記得初中剛入學（二十多年前的事了），語文老師要我們寫的第一篇作文，是和“夢想”有關，大多數同學拿到題目後，就寫“我的夢想是什麼，為了實現夢想，我要好好唸書”“我要做一個科學家，一個大明星，報答母親，報答社會”云云，我當時並不是這樣寫。我的開頭時“叮鈴鈴，鈴子把我叫醒，翻身一看，秘書已經等在屋外”云云。雖然，這樣的夢想並沒有實現，但是我運用倒敘的手法得到老師的青睞。後來，老師就在全班同學面前讓我念了自己的作文，還把其當作範文進行分析。

當時，自豪啊，驕傲啊，感覺風光無極限了。

後來，老師就讓我當語文課代表。為了名副其實，也為了下次能夠繼續寫出好作文，我不斷去閱讀各種作文書，不斷充實自己。

也可以這樣說，今天，能成為一名語文教師，和當年的這節作文點評課莫不有著極大的關係。我的語文老師，用他的認可，點燃了我心中的文學夢。

第二、批評後進。有老師的作文課，沒有鼓勵，只有批評。這樣的語文老師，或許本身就擁有高超寫作能力，在他眼裡，再好的作文都是口水話，再好的作文都是流水賬。但是，他可能暫時還沒有認識到，這是一個只有十三四歲的孩子對世界最直接的認識和表述。

第三、沒有點評課。有的老師，從來不開設作文課，他們往往會把作文下發給學生，讓學生自己分析，自己修改，也會讓學生參考滿分作文，仿寫結構、思路以及語言。

當然，每一位老師都會有自己的作文講評方法。

當老師能夠“慧眼識珠”，於沙中撿金，必將激起學生的寫作夢想。

如果文學的種子就是將來成為文學家的話，這個光評講是不可能的。老師的作文評講課只是從正反兩方面以習作為例，指導寫作方法，改正作文中的常見問題，提高寫作能力。這只是學會書面的正確表達，通順能把話說清楚明白。這是學生走入社會的必要技能。作文課正如美術課一樣並非都成為畫家，音樂課並非都讓當學生成為音樂家，作文評講深也並非讓學生成為文學家。高爾基十八歲以前從沒上過學更沒聽過什麼作文評講課，但他透過自己的生存經歷寫成了《我的大學》等三部曲知名小說。

學生能不能成為作家的種子，主要看他愛不愛好作文，喜不喜歡寫作。沒有這個興趣無論怎樣評講作文，他都不可能是作家種子。

培養並提高學生寫作興趣，再成為作家種子必須從以下入手：

第一，老師在指導習作時要念自己模仿兒童口氣寫的一篇作文，這叫下水作文，為學生示範，讓師生拉近距離，萌發寫的興趣。

第二，老師要常念常褒評學生的好習作。

第三，老師要指導並鼓勵學生把好作文上寄報刊發表，不中再幫助再鼓勵。班上有學生髮表了習作其他人會添勇氣效仿，認真寫爭著發表。

第四，要讓學生多讀書多抄寫，多背誦名家名篇中的優美句段。

第五，要常帶學生外出參觀體驗並記錄作文素材。

這樣做，一個班也可能會播下作家種子。

是啊，被老師挑中作文，再當眾有角色感地朗讀一下，太光榮了，太有成就感了，會形成對自己根深蒂固的認同感，使孩子愛上閱讀，愛上寫作，愛上表達，越來越自信。我就是在遇到挫折的時候，生出無盡的自卑時，想起以前零零碎碎的認同感，重塑信心的。我不是太差啊，哪裡出了問題，我一定要努力啊。我一直很不錯啊，我要讓自己再好一點。或者有些問題想不通了，也無人指點，那就去看望那些娓娓道來的作者吧，有時候會找到共鳴，有時候會豁然開朗，有時候會跟著文字一同哭泣，也可以跟著情節歡呼雀躍，有人嘲笑我沒有朋友，我倒是不置可否，有朋友的時候就聊聊，沒朋友的時候，書就是我的朋友，我沒有覺得丟失什麼，人生而孤獨，也不是我一個人說的，而是很多人早就得出的結論。孤獨的人多著呢，可是他們有文字作伴，不會感到寂寞。愛嘲笑別人的才寂寞，因為心裡寂寞惶恐惴惴不安忐忑，才會時不時拉幫結派抱團取暖驅趕寂寞，短暫喧囂又重歸寂寞。孤獨的人不可恥，寂寞也無罪，那是各自階段性的生活模式。就像歡聚是一場情感的愉悅，自顧自沉醉文學也是一次心靈的洗禮，不同的生活模式而已。文學是精神食糧，是文明殿堂，能豐富人的思想靈魂，振作人的精神氣概，點撥人的迷津方向，超度人的痛苦愁腸，因為有文學，人類才會在時光的荒野裡步步生蓮，才會在道德的蠻荒之地拾階而上，越來越進步吧。因為文學就像前人的肩膀，一點點墊高了攀登的起點。文學是人類前行道路上永恆的燈光，照亮了前程啟迪了方向。文學是一條寬闊的河床，滋潤撫育著沿途跋涉的後來行者。文學是星辰大海，承載著艱難險阻裡的詩和遠方。文學是太陽是寶藏，給予人不同的精神饋贈。文學是盛開在極寒之地的聖潔雪蓮，吸引著萬千朝拜的目光。

老師對作文評講課，與播下文學“種子”有關嗎？

語文知識與萬物萬事相連，作文只是一個寫作問題。老師在教語文就對基礎知識進行由淺入深的指導，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要想文章寫得好，親身經歷，才感受到寫得真切。課堂作業只是講理論，但也有體會深刻的，比如:《我的老師》，你天天與老師打交道，如何下筆，就得掌握寫作方法、規律，他以擬定題，無條件下審視，文章是我的老師，對他教你語文時，又如何。因為要寫出特色，緊扣主題文眼，思路可以放寬，組織材料，用記敘文所經歷的事，抒發感情，展開想象。作文並不是與文學沒有關聯，它是通往文學之路。現實生活中，我們很多人喜歡文學作品，但喜歡並不是作者。

文章來源於生活，但也有初中生當作家、學者，都是艱苦歷練。能讓學者從認知程度出發，讓學生想寫、能寫、有東西可寫，從基本功練習，有助於開啟思路。有些學生作文寫得好，拿在班上作示範，講解、分析。有些也講到名著名篇，文學作品是學生課外讀物，對於一個喜歡的人莫過於讀書，讀書令人善思。從某種角度講，就是在播下種子。從廣義的生活入手，一個故事，一段經歷，親人、朋友、身邊周圍的人和事，都是寫作材料。我一些書太多，不知在那本書上看過，《窗》作者泰格特，寫的兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利己與利人、生存和死亡等心裡矛盾衝突。文章不長，寓意深刻。象這些小說，並不是他做得到(寫得好)，而你不行，作文與文學，相互是高低，但須從低過渡到高，基礎功夫紮實，定能到達。

這要看老師的水平和魅力如何了。很幸運我在中學時期遇到的兩位語文老師，在文學道路上給了我非常好的啟迪。

一位初中的語文老師是女老師，她的氣質非常好，還很懂得打扮自己，一頭順滑的長髮垂在挺拔的肩背上，直到現在，我對才女的定義都是：要有一頭順滑的長髮披肩。

到了高中，我上了文科班，語文老師是位男老師，非常博學，談古論今、激揚文字，還寫的一手好板書，寫在黑板上的字，像是碑刻一樣蒼勁有力，他的課，用“著迷”來形容一點都不誇張！每次交上去作文之後，就盼著發下來讀他親筆寫的批註，凡是有他批註的作文，我一直儲存至今。

感恩遇到這樣兩位語文老師，讓我幾十年來，一直以你們為模板，努力去成為內外兼修的文學尋夢人！

老師的作文評講課，對於大部分學生來說，難以播下文學的“種子”，只有小部分學生會因為作文評講課留下文學的種子。

初、高中的作文評講課，老師針對作文題的評講一般側重考試的規則進行，注重怎麼拿高分。所以都是模式化，標準化，規律化的寫作。不符合評分標準，再有文采的作文都難拿高分。記得好多語文老師說過，如果讓韓#來寫初，高中作文，分數不會高。不可否認，現在的教學還是傾斜於考試的分數，因為學校要成效，家長看分數，學生更關心分數。目前，衡量教師教學水平，重點還是看分數。

當然，老師在作文評講課上，會講授寫作方法和技巧，學生當時真正領會的多數是考試的寫作。本身就是文學愛好者的學生更容易播下文學“種子”，或多或少的受老師的影響。文學素養高的老師影響更大。

因此，在老師的作文評講課中播下文學“種子”的學生，有兩個因素:

一、自己愛好文學。

二、熱迷文學素養高的老師。

從這兩個因素看，同時具備的學生佔比例不會太高。

對於老師的作文評講課，能否給學生播下文學的“種子”，這個問題很難說，因人而異，要看具體情況。我認為：老師的作文評講課給學生播下文學的種子，必須具備兩個因素：1.是學生喜歡閱讀，愛好文學；2.是學生痴迷於文學素養高的語文老師。只有具備這兩個條件，作文評講課可能對學生有文學影響。

但是，老師的作文評講課，一般是著眼於應試，考場作文，大多側重於考場作文的標準化和規則來講的。評講課主要側重於考場作文的寫作方法和技巧，解決學生考場作文中出現的失分的問題。說到底，作文評講課，主要目的是為了應試，為了考場作文得高分。所以，一般情況下，對學生文學影響不大。學生愛好文學，能否成為作家，主要是看他是否喜歡閱讀，是否愛好寫作和文學。其實，學生如果沒有這個興趣，老師無論怎樣評講作文，她也不可能播下文學的種子。

要培養學生的寫作興趣和文學愛好，還必須有以下幾個途徑：1.學生熱愛閱讀，激發寫作興趣；2.老師悉心指導、鼓勵；3.鼓勵學生多讀多謝，多向報刊雜誌投稿，找到發表文章的自豪感；4.多閱讀經典，積累名言佳句；多體驗生活，積累寫作素材。多觀後感，首先是要仔細觀看，然後是發揮想象，再把自己的感受恰當地表達出來。

不會。

樓主的問題很奇怪，看起來莫名其妙。

”作文評講課“和”播下文學種子“既非因果，也非並列，感覺中間缺了一大段。

就比如”我早起讀書，中午吃了酸菜魚，晚上吃完烤肉後又喝了一堆碳酸飲料，也從不運動，我會變胖嗎？“這段話縮短為：”我早起讀書，我會變胖嗎？“

是不是感覺毫無邏輯。

作文評講課沒有指明是評獎經典文學還是評獎學生的作文，內容不明。

學生？幾年級的學生呢？

播下文學的種子這句話更是，，，，xxxx，無法形容。

所以不會。

老師是學生文學的引導者，老師正確的引導，是為學生開啟文學大門的鑰匙，一個優秀的老師懂得在學生心中種下種子，在啟迪、滋養下，種子萌芽，長出嫩綠的新芽，慢慢茁壯成長。

對於剛接觸寫作的同學來說，寫作基礎很重要，修辭手法、遣詞造句，還有一定的寫作標準，都是需要我們讓學生記牢的，就像洶湧的水流只有正確的引入渠道，才能滋養生靈，生生不息，學生腦中有許多不同的想法，只有在基礎規則下，才能讓這些想法緩緩流淌為文章。

但是，作文也是藝術性的教學，寫作沒有固定的公式技法，生活中的經歷，心中的感悟，細微處的觀察，都是寫作的素材，用文字的方式躍然紙上，便是作文。所以作文講評不應只計較學生的寫作技巧是否運用的好，修辭是否華麗，更重要的是學生是否能正確表達自己想要寫出的所思、所見。

寫作是約束著的自由，當你把自己的想法要寫出來時，要讓別人懂得自己寫的是什麼，就需要一套通用的規則才行，這樣的約束下，往往逼著學生開拓自己的思想，有助於同學們想到一件事的另一面，一個想法的另一種解讀，而非千篇一律，越是約束，越要自由。

老師在作文評講課，會給同學們播下文學的“種子”,老師的評講要告訴孩子，雖然現在你的寫作基礎不是很好，感悟也有幼稚的地方，但是思想本身是可貴的，要引導學生獨立思考，學出自己風格的文章，這才是老師應該做的事

會。

有的時候，這類似江南七怪練郭靖，專挑基本功，而之後想要操練文學，你就得轉益多師，向洪七公，周伯通，黃藥師等人學習。但前提是，很多人在江南七怪那已經廢了，所以很多人圓不了文學夢，但你不能說江南七怪沒用。

先從作文形制來講，雖然作文和文學不能同日耳語，但作文比如記敘文，也講究事情的承轉，也講究敘事的清楚，講究文章的佈局，寫人也講究透過各種描寫將人物寫清楚，而這，就是文學寫作的基本功。

舉個例子，魯迅先生有篇作品叫《一件小事》，講什麼呢，“我”坐黃包車去辦事，路上撞到了一個衣衫襤褸的女人，覺得很麻煩，想走開，不想車伕卻攙扶著老女人進了巡警所，不想再拉人了。於是，作者“覺得他滿身灰塵的後影，剎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。”很多年以前，我讀到這篇文章的時候很疑心這是魯迅的作品，因為我們上小學中學時經常這樣寫，但後來，我覺得我錯了，不是魯迅仿照我們，而是我們仿照了魯迅。

你看，作文是不是文學的種子？

再說教師點評，好的老師，作文點評不僅重在補短，還意在指點迷津。文章怎麼寫才叫結構嚴謹，語言怎麼練才能自如流暢，觀點如何縱深才能深刻獨到，這些老師都有可能點到。老師還有可能點到，想要寫好文章，你應該去怎麼練，怎麼去看，看什麼，練什麼。你說，老師點評沒用嗎？與文學無關嗎？

最後說一下種子，文學的種子誰種的，可以是老師，也可能是學生。教師縱論萬言，談古今論中外，好，學生有可能會想，老師真棒，看他對那些死人死文章一臉崇拜的眼神，我也應該寫出這樣的東西來，也應該成為那樣的人。也有的會想，老師真可笑，我才不要讀那一堆死文章，一句話說來說去有什麼意思，能說清楚吃喝拉撒就可以了。悄悄，所以這個種子，老師固然功不可沒，但學生也要適合種子生長的土壤，兩者都不可偏廢。

綜上，老師的作文講評是可以播下文學的種子的，但提醒一句，想要從老師那吸取種子的營養，我勸你別太偏執，想要從事文學，處處都可生長，留心周圍的人和事，多讀經典，多練筆，這種子，自熱而就成長起來了。