不知道您說的學前班是屬於什麼，如果是幼小銜接的話，這個要看您寶寶就讀的幼兒園在大班的時候會不會講一些關於小學一年級的內容，還有準備就讀的小學，老師會不會在開學時第一個月給寶貝一個過渡過程，如果都沒有還是上一個幼小銜接班過渡一下，給寶貝一個接受的過程。

孩子要不要上學前班要進行一些相對專業的思考，不能簡單說上或者不上。

首先要弄明白的是，孩子上小學之前，是不是已經具備了上小學的心理準備和生理準備，尤其是心理轉變很重要。

因為心智不達到這個階段，讓孩子上小學有點勉強，孩子習慣性的按照幼兒園的方式上小學，接受不了小學的教育教學規律，對孩子成長是無意的，因為他進入了一個讓他無所適從的環境，心裡只有恐懼，要很久才能過度，造成不可挽回的心理創傷。

生理上來講就是年齡的問題，年齡到了基本上就差不多可以上小學了。

不過建議對孩子的做一個身體檢查和專業的心理評測，看是否適合直接上小學。

接著，要弄明白，學前班學些什麼內容，為什麼學這些內容，是否對孩子的將來有幫助。有人說學前班提前學小學的內容，孩子到小學就不學了。我不太贊同這個說法，我覺得這樣會給孩子上學的信心，原來小學也很容易啊，讓孩子不抗拒上小學。當孩子的自信心豎立起來了，慢慢的會對學習有自信，不懼怕學新知識點。就會有較好的學習成果。

然後，是出生在10月份的以後的孩子，學校在當年是不收這批孩子的，因為規定好像是9.15號之後的孩子不能上小學，只能等到下一年秋季上小學。如果咱們家孩子存在這種情況的話，那不上學前班，在家自己帶一年嗎？

最後，還有一點是，如果孩子由於政策限制或者心理發展不達標的話，不要著急著上小學，人生的成功與失敗，並不取決於早上一年的小學。如果孩子智商足夠，心理能接受，提前也無妨。

總結，孩子上不上學前班，看具體情況。

我覺得按正常的成長教育步調入學就可以了。小學入學是6歲，3歲入幼兒園，相信這樣的教學模式都是經過實踐證明走出來的，以後我家也不打算上學前班，相信孩子的接受能力很強，就算剛開始有點難不適應，相信孩子很快就能適應並跟上老師的教學，這是我對自家孩子的信心和認可。三年幼兒園，學得也差不多了，平時家裡父母簡單的教一下，上一年學前班，上小學孩子也就一年級的時候學得輕鬆一點，二年級呢？孩子也許是輕鬆了，但也可能會驕傲而不認真學習，孩子也許就失去了對新知識的喜愛和好奇。超前的急於給孩子接受書本知識，多是家長望子成龍心切造成的，孩子的童年很短暫，我們應把孩子的快樂當作重要的事情來對待。

事實上，所謂的學前班，可以看作是幼兒園到小學階段的一個過渡期吧。至於它到底有沒有必要，這個不能一概而論，關鍵還得依據具體情況來作具體分析，比如你家孩子的實際年齡，以及當地的教學規劃。

我出生在農村，那個時候是沒有幼兒園的。所以，一直以來有人問我文化程度時，我就會開玩笑地說我幼兒園都沒上過呢。

那個時候，有個同學比別處轉學來的，他說他上過幼兒園，令我們這些小張巴佬們感到非常的好奇。

等到我大些時，幼兒園開始出現了，當然都是私人辦的，而且用現在的標準來看肯定是不合格的，更加類似於“託管”之類。但這絕對是一種進步吧。

於是乎，有些人家會送孩子去上幼兒園，多半是沒有老人照看孩子的家庭。但還有一大部分孩子是不去的。在這種情況下，等到小學階段時，小朋友之間便有會一些差距了。

學校為了解決這個問題，便設立了學前班，目的自然也是為了給孩子一個過渡。但這似乎又不是九年教育的範疇，所以也沒辦多久。

再後來，等我自己有了孩子的時候，學前班在幼兒園裡出現了。當然，幼兒園的目的大概是為了創收吧，多一個班自然就多了一批生源。

這是我老家的情況。後來我搬家了，令我沒想到的是，新家的幼兒園是沒有學前班的，大班之後直接就上小學。

本來我家大寶在老家上了大班，按理是要上學前班了，但是到了新家後，年齡不到上不了小學，只好再上大班，相當於留級回爐了。

至於學前班有沒有必要，那就看自己所在地域了。如果我們還在老家，當地俗成存在學前班，學校自然會根據這個慣例來安排教學，那麼孩子自然就是有必要上學前班。

但是新家沒了這個設定，老師自然也深知這個情況，自然會作出相應的安排，我們順應著當地的規則安排就可以了，作為單獨個體，並無須強求。

寶寶三年幼兒園後還有必要上學前班嗎？我的答案是沒必要。現在很多家長出於對孩子未來學習成績的焦慮，認為上學前班是幼小銜接，是提前打基礎，是比別的孩子在學習上先走了一步。這其實是家長們的認識誤區。

大家都知道孩子的啟蒙教育的重要性，而且是孩子年齡越小越需要一個良好的智力成長環境。良好的啟蒙教育在形式上應該是遊戲的、趣味的、無拘無束、與生活相關聯的，比如技能訓練、語言發展，想象力和創造力激發。但是，啟蒙教育、學前教育並不等於上學前班。我曾經在尹建莉老師的著作中讀到過（尹老師曾經是一線的上課老師），一個學校的學前班通常處於邊緣化，並不會把優秀的老師安排在學前班，都是一些上課不好的老師，有些甚至是聘請一些退休老教師，試想幾十年前的教育方法如何能適應現代的學期教育。老教師擁有的是不一定科學的“上課經驗”而非教育經驗。

如果孩子在學前班天天被老師要求端端正正坐在課桌前，學習拼音、寫字、英語單詞、一百以內加減法等等；要求在作業本上一遍遍抄寫生字、拼音……老師的目的是把孩子訓得聽話，讓家長看到孩子在學前班學會寫字，學會算數，可以實實在在地看到這些“成就”。可能這也正符合了現代很多家長的心理需求，認為這樣便是讓孩子在“起跑線上”先行一步了。家長所不知道的是，學前班這種死記硬背、毫無創造性、枯燥的學習正是孩子學習道路上的絆腳石。

也許有家長會說，自己見過那些上了學期班的孩子在入學後確實比沒上過學期班的孩子強。確實有這種現象，但這種“強”應該是指在識字量、算數方面，這種看法很片面。學習好比是一場馬拉松，開始跑在前面的人不一定是最後的勝利者。

學習興趣的保持是孩子透過自己的努力解決問題，體會到克服困難的樂趣和帶來的成就感。經過學前班學習的孩子，他的課程知識高於一般的孩子，學習中的新鮮感、樂趣、克服困難的興致就都沒有了，學習就容易變得浮躁、不用功。家長不要以為重複學一遍是把基礎打得更牢。上學前班的事，還需慎重對待。