中國的漢字源遠流長，有些是按照“漢字原理”來造字的，我們可以讓學生領悟漢字的構造規律，選擇適合字謎識字的內容。如

（一）鑽研教材，選擇適合字謎識字的內容

1．選擇會意字，嘗試編字謎之趣。

在教學會意字時，我們可以利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯絡，指導學生分析“部件”，編字謎，以理解字義，記憶字形。第一冊《日月明》，老師可以在執教這一課中，採用“讀韻文——談發現——編字謎”的教學思路，學生漸漸明白了“二木為林，三木是森”等會意字的字理關係，從根本上記住漢字的音、形、義。再讓學生自編自創識字歌，如“不正歪，日光晃，小大尖”，把識字與字謎相結合，在發展語言的同時，識記、鞏固漢字。

2．選擇形聲字，感悟編字謎之理。

教師注意引導學生探究形聲字的形和義，讓學生編字謎，使學生不僅知其然，而且知其所以然。如第二冊《識字五》猜字謎“青”時，教材中出現了“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無雲，水到純淨透明。”可以出示“請、清、情、晴”等字，讓學生理解形聲字一般形旁表義，聲旁表音。識字中滲透了編字謎、猜字謎的規律，減輕了學生記憶的強度，提高了學習效率。

3．選擇難認的字，感受編字謎之好

一些比較難認的字，學生很難記住，如“滾”、“裹”，此時可以選擇字謎來幫助學生記憶。如“滾---下雨了，一個老公公躲進雨衣裡。”“裹—衣服把果子包起來了。”形象的字謎為孩子記字形降低了難度。

（二）立足課堂，教給字謎識字的方法

1．拋磚引玉，示之以“魚”。

教師在每節課前依據學生的欣賞趣味及能力水平精心製作“下水謎”。學生對展示的謎語感到驚奇，心中湧起一種高漲的、激動的情緒，與此同時，教師不斷努力暗示學生，激發他們的學習興趣，形成“山雨欲來風滿樓”的待發之勢。

2．激勵嘗試，授之以“漁”。

深入淺出地傳授給學生創作字謎的方法，激勵學生主動探求嘗試。

A．根據字音。有些字比較特殊，如“竄”與“串”，雖然是形聲字，但字音學生容易混淆。可以編“竄---竄弟弟太調皮，亂蹦亂跑弄壞椅。”學生一下子記住“H”這把椅子沒有了，就讀平舌音了。

謎語主要指暗射事物或文字等供人猜測的隱語，也可引申為蘊含奧秘的事物。 謎語源自中國古代民間，歷經數千年的演變和發展。它是中國古代勞動人民集體智慧創造的文化產物。