出現這種現象的主要原因是來自於學生和家長層面，可以從以下幾個角度來分析：

1.現在的學生，在這個社會的大背景下，明白的事情，比我們七零後所處的年代所瞭解的多，所以教師去管理學生，學生都會從潛意識中和老師產生對立，你老師不敢把我怎麼著，你要敢管我，我就拿手機錄影你，去教育局告你，去媒體曝光你。而現在整個社會大環境，新聞媒體都普遍同情弱勢群體，更給了學生大肆表演的舞臺，所以教師惹不起，就躲得起，管理學生的人就越來越少。

2.現在的家長，大多出生於國家計劃生育的年代，第一批獨生子女。而現在的學生大多數是獨二代。這就是我們傳統的代代單傳。受觀念的影響，家長格外的慣孩子，自己的孩子是完美的，受不得外人的批評和質疑。當自己的孩子收到批評和質疑，家長就會護犢子，和教師發生衝突，甚至會出現肢體接觸。教師遇到這樣的情況，自然而然地不會去管理學生，也就會出現管理學生的人越來越少。

3.當今社會，教師也逐漸明白了教育好學生不如教育好自己的孩子。別人家的孩子教育的再好也不會孝順自己，反而教育好自己的孩子，是自己終生受益的。所以管理學生的教師越來越少也是教師自己的選擇！

不是老師不願意管，而是：

1，有些學生不服管；

2，管出後果，管出代價。

所以現在很多老師管學生：正面的關心的事管得多，真要教育的事就會點到為止，不敢太深入地管下去。

不是教師越來越不願意管學生，這是因為在某些情況下不能管，不敢管，有時只要你老師一嚴格管理某犯錯的孩子就有可能出大問題。照理說教育管理好學生這是教師義不容辭的責任，也是老師的職責所在。

但是現在的孩子被爺爺奶奶父母寵慣得不得了，養成了放任自流的個性，膽子也忒大，心理承受能力也很差。不少孩子都是老虎屁股摸不得，犯了錯還容不得別人的批評和指責，總是自己常有理。有些孩子一旦受到一點挫折，就有可能做出常人無法理解的危險的事情。再就是老師一旦對犯錯的孩子加強管理教育時，護犢的家長們立即跳出來指責或投訴老師，甚至大鬧學校，最後處理的結果都是老師們來背鍋，弄得有的老師只好陪禮道歉，有的老師丟掉了飯碗，有的老師付出了血與命的待價。老師付出血和命的待價施暴者還沒有任何法律責任，因為他們是末成年人，受法律的保護。(這些事例網上都有報道，這裡我也不去一一列舉了。)你說在這種不正常的教育教學環境中還有多少老師敢冒著危險去大膽的批評教育犯錯的孩子呢？這就造成了現在一些老師不願意去對屢犯錯的孩子管理了，就是去管理也只能是和風細雨式的耐心說說而已，根本就不可能達到教育的目的的。

這種不正常的教育亂象有關部門該出手管管了。首先要齊心協力營造一個和諧的教學環境，修改有關法律法規，末成年人需要保護，老師們的人身安全也應該得到保護，同時制定有關法規能讓老師放心大膽的，合規的去教育管理好我們的孩子。

面對不負責任的社會輿論，學校和教師畢竟是弱勢群體，管學生管出問題來以後，自認倒黴。為了安全，越來越多的老師選擇仁至義盡的說教，這樣做，合理合法。

不願意管比積極去管安全多了。世界上有哪一個人不為自己而去管學生擔風險呢？現在管理學生是存擔風險的，弄不好飯碗都丟了。當然，也不是不管，儘自己的責任去管，不能管過頭。

老師教學管教越來越少是不爭的事實，而導致越來越多老師不願管教班內孩子的原因大致可分為：

1、大班制教學

當前學校教育一個班級的人數普遍在50人左右，每個學生所處家庭環境不同、孩子本身的成長特質不同、家長對老師是否應該管教自家孩子的態度不同......再者老師的個人精力也是有限的。所以，老師在拿不準哪些同學能管、哪些同學不能慣【家長自己都不願管】的情況下還不如給自己輕鬆一些，只要班內孩子的行為不特別出格、不傷害其他同學也就順其自然了；

2、教學相關律法越來越完善

自然與國家法律賦予每個人平等生存的權利，學生、家長和老師在法律地位上是平等的，出於對法律的敬畏，老師不願“以身試法”、嚴格管教學生也就成為教育職業化之後的必然。所以，老師犯不著冒著觸碰法律紅線的風險去管教那些不聽教的孩子，管好那些可教的“孺子”就好；

3、優生優育之後孩子越來越寶貴

孩子寄託著家庭未來實現幸福生活的根本期待，代表著一個家庭的未來發展方向。因此，每個家庭都期望給自家孩子最好的教學輔助、都希望自家孩子成龍/成鳳，所以在教導孩子學習成長上也就多實行精養、難實行嚴管。

多則不能顧全、工作生活都必須守法、貴則必須小心呵護，當前生育孩子的的成本越來越高，家庭養孩子越來越隨孩子自由成長，在此情況下越來越多老師不願管教班內孩子也就實屬正常了......

是因為出於責任管了，既得不到家長的理解，又得不到領導的支援，學生對老師還充滿仇恨，樹立一個潛在的仇敵。所以現在大部分老師都是睜一隻眼，閉一隻眼，因為怕惹禍上身。這是由整個大環境決定的，非某個老師可以改變得了局面！

也不能說是不能管，也不能說是管不了，可能二者兼有。更打擊人的說法可能是：沒能力管！不要說什麼科班出身必是人才之類的大話欺人之談，披著科班外衣的庸才俯拾皆是。做一名真正做到因材施教的老師，真的很不容易！需要熟練掌握專業學科知識、與專業相關學科知識、心理學知識、實際生活中常見常用的法律法規知識；具備專業知識講解傳授能力，與領導、家長、學生良好溝通交流的能力，解決和緩解各種矛盾的能力，應對突發事件的能力，理性掌控自我感情的能力，自我反思自我矯正三觀的能力，等等。只有真正提高了自身的修為素養，才能應對好現如今的這些從小衣食無憂甚至嬌生慣養的學生。身為老師，不能把自己的“無能”淡化處理成“無為”，不能把自己的固步自封不求上進視作正常態，要牢記“知識容易遺忘”，除了教高中的老師，沒有幾個科班出身的人，參加工作三五年後還能熟練的解決高考試卷中的試題、甚至於中考試卷中的試題，那麼炫耀科班出身還有什麼意義呢？昨天的榮耀代表不了今天，你今天的思想認知也不一定還是你昨天的思想認知，更不要說是數年以前對知識的掌握絕對不等於現如今的你對原有知識的掌握。學校領導也如此，外行領導內行，永遠是行業發展的最大阻力！一位閉門造車、動輒屁股決定腦袋，不愛調查研究的領導，勢必會做出很多不客觀不務實的卻讓下屬必須執行的不合時宜甚至錯誤的決定。一些優秀學校讓校領導特別是主抓教學管理工作的領導必須擔一個班課、讓主抓校內紀律衛生等常務的領導必須擔一個班的班主任，這樣的做法絕對是合理的、高明的、可行的，正所謂“己所不欲勿施於人”。無論是領導也好，教師也好，家長也好，當真正把教育孩子當做事業、當真正把教育孩子當做己任、當真正把教育好孩子當做是對國家的巨大貢獻，就不會出現動不動就推卸責任、欺上瞞下、不求上進，教育工作中也就少了很多利令智昏剛愎自用的瞎指揮，也就少了很多的拍馬溜鬚小人得道烏煙瘴氣。