因為老師是凡人，言行不一致，給學生表現的是說，而對自己的孩子則表現的是做，品行好的老師絕對會避免這種現象的。

我感覺最重要的原因是當老師的父母對自己的孩子期望與要求過高惹的禍。孩子從小就與父母生活，一起吃，一起睡，一起玩兒。父母的言行稟性，孩子瞭如指掌。且當老師的父母對孩子大多期許過高，要求往往更嚴。成績稍有不好，做事稍有不對，父母就有可能使用不恰當的方法對待孩子，因為孩子是自己的，所以方法往往有一些過激，造成孩子與父母之間的對立。而作為老師的父母，往往對待其他孩子態度就不一樣，因為那不是自己的孩子，不能隨便使用過頭的方法。孩子會對比的，往往指責父母，你憑什麼對別人那麼好，對我卻這樣嚴厲？這樣對子女管得越嚴，可能越會使子女走向自己期許的反面。

父母這些平時的不恰當的做法，都會使父母在孩子心中的形象大打折扣，所以不容易樹立起威嚴和威信。父母的話，孩子未必聽。還有，對孩子期許太高，導致有些當老師的父母往往對自己的孩子的錯誤做法缺乏理性的認識和耐心的引導。所以，一些在其他學生身上能夠奏效的教育方法，到自己孩子身上就失效了。

當然，我說的不是所有的當老師的父母都是不成功的，確有一些教育成功的例子是令人羨慕的。

這就是教師這一職業的無奈和悲哀！

教師的工作，外行人老起來，輕鬆無比:有雙休、節假日、寒暑假。

真實情況只有老師自己知道，一般的白領工作八小時下班，老師也下班。可是老師下班之後都在忙什麼呢？

下班之後，老師要聽課。

下班之後，老師要備課。

下班之後，老師要寫教案。

下班之後，老師要批改作業。

下班之後，老師要學習師德師風。

下班之後，老師要參加奧鵬線上教育。

下班之後，老師要參加集體備課。

下班之後，老師要參加觀摩教學。

下班之後，老師要參加網路曬課。

下班之後，老師要參加脫貧攻堅！

下班之後，老師要寫論文評職稱。

。。。

老師的孩子，在學校也就是一名普通學生。也不是說就是哪個老師就教自己的孩子，也不是說老師的孩子就沒有學習好的。

只是大家更願意關注，那些成績不好的教師的孩子而已。

我覺得這是一種錯覺！望子成龍是所有家長的心願，而且很多老師的孩子很棒！但如果一旦有老師的孩子學習壞或有什麼不好的時侯，大家就會說:他父母還是教師呢，怎麼能教出這樣的孩子！難道所有老師的孩子都應該優秀？所有打工者的孩子都該打工嗎？有多少人爭名奪利的人不擇手段，兄弟反目成仇的，可還有一些不愛江山愛美人的愛情故事！

先說說我身邊的同事們吧。

同事一號：教齡30年以上，即將退休，孩子清華畢業，目前一線城市律師一枚，絕對的金領。

同事二號：教齡25年以上，孩子交大在讀

同事三號：教齡28年以上，孩子生物醫學專業碩博連讀

同事四號：教齡28年以上，孩子音樂學院畢業，目前在美國工作

同事五號：教齡28年以上，孩子北大醫學部畢業，目前某三甲醫院醫生

當然，也有老師存在教不好自己孩子的問題，許多中小學老師，教學任務重，每天忙著趕教學任務，估計也沒時間再去管孩子，或者有感悟吧。

但是話說回來，哪個行業都有忙的，有不忙的，不能這樣去比對，總之，你要是想對孩子上心，辦法有的是，就是大人比較累罷了。

每當看到這樣的問題忍不住要發表一下我的觀點，看了很多評論，非常中國式的講話。也不知道是故意避重就輕還是不相信基因學。為什麼老師能教好自己的學生卻教不好自己的孩子。首先教師的孩子還是優秀的佔多數，而教師也不能把自己的學生都教好。那這是為什麼呢？這就像劉翔，科比，喬丹等等的教練為什麼不能把自己的孩子培養成體育明星？記得在中國一個科學家改變基因培育出兩個小孩，好像是可以免疫艾滋病。同樣的道理以後也會有科技能力改變基因培育出學習好或者是體育音樂或者畫畫好的小孩，你說為什麼？這不明擺著就是基因或者天賦的原因嗎？作者提出學習的問題那咱就只談學習的事，我從來不相信人的學習方面的智力都差不多，實際上分三六九等。就像有的人跑步可以是校冠軍的能力，有的人是市冠軍的能力，有的人是省冠軍的能力。學習也是一樣，有的人就是班裡第一的能力，有的人是級部第一的能力，有的人是當地狀元的能力。雖說有天賦也要努力，但沒學習這方面的天賦你就是請北大清華教授一對一教他也不行。為什麼教師醫生的孩子大部分學習好，是因為這部分人都是大學生。論基因下一代也差不了，當然也有例外。有天賦加上努力才能學習好，沒天賦你努力也不行。再比如為什麼以前文理分科，是有的人理科直接聽不懂了，你能說他們都不努力或者學習方法不對嗎？個人觀點，別噴我。我知道這個觀點大部分人不贊成。

古語說：父不教子。大意是：教育必須用正確的方法去進行，可一旦沒有效果，則必然會發怒，就會產生負面影響，損傷父子之間的感情，也不會收到預期的效果。

許多教師也深信此觀點，教書生涯中會有意無意的避免此情形的出現。

教師父母。

001.權威性

平時在家裡從小到大的家庭教育，已經讓教師家長煩不甚煩，沒有教師權威了。課堂上，繼續教育效果甚微，有時還會產生反作用，影響整個班級教學，制約教師父母的班級管理。一個事例：課堂上，教師母親針對黑板上做題的女孩，隨意中說了一句，我講的那麼詳細，看看你怎麼還是定在黑板上下不來。當時對著全班同學的面，女孩什麼也沒說，氣沖沖的把粉筆仍在地上，回到了自己的座位上。教師母親後來說，當時在課堂上，那麼多的學生看著，我也只能是無奈的一笑而過，默不作聲，等孩子回家後再繼續教育。試想，若是其他學生肯定不敢在課堂上有這樣的表現，即使有，我也會當時就提出批評。但自己的女孩，擔心害怕矛盾激化，帶來惡劣的影響。

002.知識傳授

同樣的課堂，有些積極上進的學生上課認真聽講，特別擔心有什麼遺漏，影響成績。而教師子弟一般沒有這樣的顧慮，他們會覺得聽不懂，聽不全也沒有多大關係，反正有什麼沒明白的地方回去也可以隨時問，上課就容易開小差，走神，吊兒郎當，教師父母停下教育，既耽誤教學，又容易激化矛盾，還是眼不見心不煩吧！有時也在本能的迴避著自己親自教。

003.行為習慣的管理

孩子從小被教育到大，許多的行為習慣早已養成，作為父母，對比其他優秀的學生，總是感覺不盡如人意，許多地方還待完善。難免在對比的過程中走向教育的另一端。有個教師父母回家，無意中隨便說了句：班裡某某同學真是個優秀的孩子，誰知，孩子接著說：可惜不是你自己的。單位工作，苦口婆心，下班回家，本想放鬆，依然要面對孩子的行為習慣教育管理，有時也真是心有餘而力不足了。

004.自己不帶重點班

許多的名校，學生人數眾多，班級眾多，可是所謂的重點班或火箭班，卻寥寥無。，自己如果不擔任重點班的老師，擔任普通班的任課老師，一般情況下，出於孩子成長的長遠考慮，也會選擇把孩子放到重點班或火箭班，交到認可的同事手中，自己僅僅做輔助配合，隨時溝通。

既避免了父不教子的尷尬，又給孩子提供了良好的教育資源，何樂而不為呀。

學生孩子

許多的孩子覺得平時每天在家裡聽著父母的嘮叨已經夠煩了，該形成的習慣早形成了。不想再聽父母的繼續嘮叨教育了，內心在強烈的排斥父母的說教，與其他學生的對比性。若有更好的選擇，他們大多會選擇融入一個新的環境，新的班級，接受新的行為習慣教育理念，從而更好的發展自己。

同事方面

近水樓臺先得月，在自己任教的校園，自己的單位，同事也基本上都知道哪個是教師子弟。針對教師父母對孩子的分析瞭解，分析判斷，不足指正之處，由同事結合自己的教育理念去管理說教，效果會更加事半功倍。有些教師子弟甚至是同事看著孩子長大的，教育起來也更加的順手，自如，甚至比自己對孩子的評價更加的客觀公正。條條大路通羅馬，同樣的教學效果，何必自己親自處理。萬一，不小心，自己教育出現失誤，激化矛盾，影響親子關係怎麼辦？

鑑於自身，孩子，同事，學校等多種因素的考量，許多的教師父母一般放棄了身先士卒。當然，也有一些個例，自己親自示範，效果也不錯，培養出了一些優秀的孩子，出類撥萃的學生。