本人認為老師成長更快，老師要教會學生，首先是自己先把知識點弄明白，並且是全方位的。只有自己先了解熟悉了，才能更高效的帶領學生學習新知識！

這個問題，是一個“雞生蛋先還是蛋成雞先”相類似的問題，有點無聊。

作為教師就是向學生輸出知識，自然擁有比學生較多的知識。

但是，學生如果學習成長具有了教師所教知識，學生又好學課外知識，就有可能超出教師所教範圍，教師如固步自封不繼續學習提高，那就有可能不如學生的成長快。

總之，兩者也有相互促進的關係。

這就因人而異了，沒有絕對。

這個問題不能一概而論。

假設老師是成熟有風富教學經驗的老師，學生是剛接觸這門課的新生。毫無疑問，學生成長更快！學生對這門課從門外漢到熟練精通，是質的飛躍。老師從中收穫更多的課堂管理和學生溝通方面的技巧，是對他以往經驗的彌補個修正。

倘若是一位剛踏上工作崗位的新老師，那麼在前幾年的教學生涯中，這位老師無疑收穫的更多，他要從自己會轉變為把學生教會，這是一件極具挑戰性的工作。同時也增強了自己的課堂管理能力，提升了自己的溝通水平和表達能力。

我認為"教學相長"是最理想的狀態。但實際教學中教師和學生的成長一般是不平衡。

就教師而言，新教師在教學中的成長可能要更快一些，因為剛走上教師崗位，知識儲備、教學技能等都比較的欠缺，那麼在教學的過程當中，就會去不停地汲取養分，積累經驗，以便更快的適應教師崗位。但是老教師因為經驗比較豐富多年的教學也使知識儲備充足，所以相對新老師而言，再成長的速度就會慢些。

對學生而言，我認為學生的成長要比教師更快。因為教師是輸出知識，而學生是吸收知識。教師的知識儲備已達到一定的量，但學生還欠缺許多，所以在教學的過程中，學生的成長要快很多。

當然，作為教師，要不斷地審視自己的教學，發現教學過程中的不足，透過不斷地學習來彌補這些不足，積極的促進自身的成長！

就學過程中，老師和學生是共同成長的這毫無疑問，但是總體來說是學生要比老師成長的更快。

一般情況下，絕大多數教師教授只是一門課程，正是因為只有一門課，他天天教年年教，對這門課程的理解和熟悉程度是非常高的，但是學生卻不然，他要學習許多課程，一般情況下他不可能掌握的比老師更多。

但是也有例外。

我在上初中的時候，再遇到一些幾何題，數學題，物理題的時候，有好多難題老師解不開學生反而能解開。

老師因為受職業的限制，受所教課程的限制，除了自己的本門課程以外，整體的提升已經沒有多大空間。即使老師在不斷地自學，不斷地提高自己的各方面的綜合素養，和學生相比較也是有很大的差距的。但是如果老師在一個領域裡專注的去研究，那他的提升也是很快的，而且很可能會做出很大的成就。

教師的成長主要體現在自己教學方面和研究領域方面的成長。

對學生而言，學生的成長是一個無限的空間，是一個廣闊的天地，學生在不同的班級不同的學校學習到不同的文化知識，遇到各種各樣的老師，接觸到更廣泛的知識，如果他們在不斷的努力，那麼他們的未來是無限的無窮的。

所以說在教學中就是和學生的成長是沒有什麼可比性的。有的老師按部就班安於現狀，不思進取，也就無所謂成長，而有的學生，對學習不感興趣，厭學輟學，在學業方面也不可能成長。

只有那種積極進取不斷探索的人，無論是老師還是學生，他們都會成長。

教學活動之中，個人覺得老師的成長是學生的數倍的。

其實老師在教學活動之中其實既扮演著教育者又是學習者。特別是年輕教師他需要掌握的不僅僅是書本上的知識，還需要聯絡課外實踐，光是知識這一塊所汲取的就是自己平時的N倍。

你好，做為一名教師，最開心的事莫過於感受到學生每天的進步，每一階段的成長。那教師與學生到底是誰成長的快，這個問題，我個人覺得應該是潛移默化，相輔相成的。下面我展開說一說：

為一名教育工作者，我們一言一行，一舉一動，都會給學生造成很深的影響。

學生有三分之一的時間是在學校裡度過的，教師成了他們生活中的重要人物。他們希望教師能夠像父母那樣關心、愛護、體貼和幫助自己。如果教師關心愛護學生，把愛奉獻給每一個學生，有利於教育教學工作的順利進行，也有利於激發學生的學習積極性，增強學生的信心，使學生健康成長。師愛將成為學生成長的動力。

教學中，學生幫我積累了許多的教學經驗，他們一次次的做錯題，讓我知道了教學的難點，引起我的重視，令我設法來突破，在一些問題上有獨到見解，令我也令其他同學耳目一新，讓我積累素材。他們給我帶來了快樂，他們給了我教育教學的自信，他們給了我成就感，他們給了我幸福，是學生造就了我，是學生幫我在成長，學生也是我的老師。長期以來，我與學生朝夕相處，榮辱與共，我教他們學，相互交流，相互尊重，形成一個和諧的不可分割的集體。我是老師，與他們分享知識；我也可以做學生，分享他們的快樂。教學過程中，相互促進，相互提高。

學生的心靈最需要的是呵護，學生的個性最需要的是寬容與矯治。教育事業是一曲讚歌，是需要付出心血的。對學生的教育往往不會如此順利，因為小學生年齡小，智力還未開發，就像是一塊未進行雕磨的玉。老師作為學生思想上重要的啟蒙人，如果用愛心去關心他們，用愛心去幫助他們，他們一定會成為一塊名副其實的美玉。俗話說：“攻城為下，攻心為上”，要讓學生心悅誠服地接受教育，必須下番功夫。

我們應該清晰地看到我們的學生有許多獨特的想法，他們的思維是活躍的、積極的、是不受拘束的，因此，我在教學中注重擴充套件學生的思維空間，讓學生多去接觸多元化的藝術薰陶。我與學生共成長，這既是對師生關係的一種改善，同時也是教師自我發展的一種行之有效的途徑。社會對學生的關注遠遠高於對教師的關注，時代在進步，社會在發展，我們教師也要與時俱進，在教學方法上追求創新，在與學生的溝通上要做他們心靈的導師。我們要維護教師的尊嚴，同時也要與學生做真正的交流，師生共進是如今校園的潮流，也只有這樣，我們才能真正體會到為人師的幸福所在。

作為教師，我們同樣要不斷探究，不僅要探究知識，我們還要探究每一個學生，在提高學生多方面能力的同時，提高自我能力，用知識來武裝自己，在教與學的路上與學生共成長！

因此，當晨頌時，與學生一起朗讀：盛年不重來，一日難再晨；勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時；紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行等詩句時，我知道，學生與我，此時都共同感知著詩的魅力，共同體會著詩意帶給我們的心潮湧動，那就夠了，不必去糾結誰體會的深刻，誰運用的自如了，不是嗎？

我個人認為教師和學生都在成長，但成長的方向與多少、快慢是不一樣的。

學生成長的快，這是無疑問的。主要體現在知識、技能的增長的方面。學生學習知識是一個從無到有再到提高熟練的過程，可以說是跨越式飛速發展。這種解題方法你沒學過，老師今天講了，你就學會了，再做幾道練習題就能熟練運用了。只一天功夫你的知識容量就增長了一點。日積月累成長是飛快的！

教師就不一樣了，老師講授的知識都是自己已熟練掌握的，他所要增長的是教學經驗，經驗的積累需要長時間的大量重複性工作，應對各種不同問題的出現與解決。從而總結規律，增長自己們教學經驗提升自己的教學能力。

總們說來，教師的教與學生的學相輔相成互相提高，是一種良性互動！

教學共長。我教編織8年，深深體會到這一點。我感謝我的學生們，她們的好學，督促著我的教學水平不斷提高。我的提高，又使得學生學習的興趣更大，很快能夠成為有好手藝的編織愛好者。