學習方法，可謂仁者見仁，智者見智。不同的學生，不同的老師，不同的家長，不同的教學年級，不同的學科都會有不同的說法。但有一句話是沒錯的，那就是學思結合的辦法，對自己幫助最大的辦法，就是最好的方法。

儘管如此，但其中還是有一些共同的特徵和規律。在此，我就主要針對題主問的初三學生來回答這個問題，拋磚引玉。

對初三學生來講，他們的知識基礎，經驗積累，自學能力，自覺性，學習態度等等方面，都已經有了很大的提高。

但對於老生常談的一些辦法，比如說，要提前做好預習，認真聽講，仔細做好筆記，高效保質地完成作業，及時複習，認真對待每次測試，及時總結反思等等常規必備辦法，我在此就不想贅述。

對此，結合多年的初中教學經驗，我認為初三學生必須從以下四方面去琢磨和總結學習方法，從本質上解決學法問題，才能治標又治本。

現在很多學生，儘管是到了初三，也不論是成績好的還是成績差的，他們基本上都沒有自覺性。換句話說，他們基本上都需要在老師強迫、監督下完成學業。

這種學習狀態，其實是一個學生的大忌。所以他們幹任何學習上的事，幾乎都是沒有全身心的投入。所謂“嚴師出高徒”，基本上就與學生沒有自覺性這點有很大關係。如果老師經常督促、檢查學生的學習狀況，甚至是強迫他們學習，班級的總體學習情況，學生個體的成績都會好許多。反之，就不必說了，想都想得到的壞結果。

要是學生在初三時能夠達到嚴格要求自己，嚴於律己，有高度的學習自覺性，基本不需要老師的監督、檢查就能夠主動，自覺地完成好所有的學習任務，豈不美哉，還擔心學生的學習提不上來嗎？

所以，高明的老師往往注重的就是培養學生的學習自覺性。這就是為什麼有些老師看起來平時教學很輕鬆，但是班上的學習效果卻非常好，反之，有的老師費時費力，效果卻很差的根本原因。

主動學習是最有效的學習，這是毫無疑問的。有了第一條高度自覺性的基礎，還得有第二條主動性的學習動力源泉，才能從根本上保證良好的學習效果。

怎樣培養學生的學習主動性呢？如小標題所言，讓學生端正學習態度，明確學習目的，提高學習興趣。這幾點對於初三學生來講，不是很難。只要家長、老師給他們講清楚學習的必要性和重要性，在輔之以適當正確地鼓勵支援，講究各科教學的方式方法，提高學生的學習興趣就不是什麼難事了。

注重學習方法的探究，培養學生具備萬能的學習方法——自學能力，這是名師必須具備的水平，也是學生必須達到的能力。如果學生能做到這一點，對他的學習來講，那就是如虎添翼，事半功倍，想不好都很難。

對於這點，我在前面的幾篇問答中，曾經提到我自己的親身經歷：在當年初三寒假時，我當時憑藉自己的自學能力，一口氣把前面初一，特別是初二、初三上期由於貪玩好耍落下的所有知識都補上來了，再透過初三下期主動自覺地繼續努力，畢業時順利考上了理想的學校。

在這幾十年的教學生涯中，我多次把自己這個親身經歷的學習故事，講給學生們聽，鞭策他們，激勵他們，很多當時不看好的學生因此受到鼓舞和啟發，最終考上了理想的高中。

培養學生的自學能力，其實也不難，前面也講過，在紮實掌握基礎知識的基礎上，仔細推敲，認真探究每學科每種知識的特點、規律，就能夠達到舉一反三、觸類旁通的效果。正所謂孔子所言“學而不思則惘，思而不學則殆”。學習過程中只要學思結合，善於總結反思找規律，沒有弄不懂的知識點。

做到了學思結合，就基本具備了自學能力，也就相當於隨時有半個老師陪伴自己了。

自己做好自己的管理者，懂得給自己安排有效的學習任務，這是在做到前面三點基礎上的較高要求。

學生只要做到這一點，哪怕老師沒有佈置任何任務，他也知道該幹什麼，以及怎麼幹。

我在教學中，習慣性的每週用一兩節課的時間，讓學生“自由安排”，讓他們查漏補缺，反思總結，自我管理。也就是老師不統一佈置學習任務，讓學生根據自己的學習情況，自己安排該幹什麼。這個方法很受學生歡迎，每一次讓他們自由安排，他們都拍掌紛紛表示贊成。

當然，老師要注意把握他們的動向，把握原則上的問題，不能搞成放羊式教學。這樣下來，不但老師輕鬆，而且學生也很投入，效果相當好。

老師經常這樣訓練學生，放手讓學生自己幹，老師只是巡視觀察，個別輔導。久而久之，學生的自覺性、主動性、自學能力、自我管理能力就都上來了。幾十年來，我透過這個辦法，讓一批又一批的學生受益：學得輕鬆，學得高效，學有所成。

綜上所述，要解決學生高效學習的問題，必須解決的其內在的興趣動力，內在的潛力問題。教學的最終目的是不教，是無師自通，這才是學生真正應該具備的學習方法，學習技巧。

回答這個問題，感覺很惶恐，生怕胡說八道，誤人子弟。

但既然應答，也只好硬著頭皮說兩點原則性看法，若無益，請無視。

第一，熱愛是本，方法是末。

初三學生，從年齡上將很尷尬，處在“懂事”的臨界年齡段。學習目的明確與否以及學習端正與否等根本性問題，很難透過說理予以解決。

因此，學生熱不熱愛學習，就成了問題的關鍵。

智者雲:熱愛是最好的導師。一個熱愛學習的孩子，他（她）自會形成一套適合自己的方法，去較好地應對所有學習任務，更何況還有那麼多老師在悉心教導，因此，對他們而言，幾乎不存在學習方法問題。小學初中都如此，初三不過水漲船高，也無所謂特殊。

反之，問題就來了。一旦他（她）的學習熱情低落，那他們的心思就不會集中在學習上，精力就會分散在各種五花八門的誘惑上，久而久之，連續的知識鏈條和體系，要麼多處斷裂，要麼千瘡百孔，一步跟不上，步步跟不上。而此時，任何的外在方法的灌輸，都很難彌補這些缺失。

因此，在我看來，在總結或拷問學習方法問題之前，先得評估一下學習熱情。換句話說，解決學習方法問題的前提，是解決學習熱情問題。

那麼，都到初三了，學習熱情不夠，該怎麼辦？

第二，定向突破，以點帶面。

一個正常的初三學生，即使全面而言成績不算優秀，但也不會一無是處，那麼多功課，很可能也有個別科目是他們拿手的。那好，就從這拿手功課入手，以之為突破口，攻克其整體學習熱情難題。

例如，他多門功課成績很一般，唯獨就是數學拔尖。那麼，就該和他一起分析，他為什麼數學成績會好。可以肯定，他一定會回答:我喜歡。

接下來，深挖下去:為什麼喜歡？是怎樣的過程讓其喜歡上數學的？在學數學時你是怎麼做的？經驗和心得何在？

當這些問題總結清楚了，達成高度共識了，就可提示:所有的功課，道理都一樣!接下來，不妨選一門他相對而言不太“討厭”的功課，讓他按照他喜歡數學的方法，再試試慢慢去喜歡它，運用他自己的經驗和方法去逐步”落實”這種喜歡，然後有意識地分階段總結這一過程的成效。

我相信，透過這樣的過程，他的心會往學習上收攏，精力也會慢慢集中到功課學習上來，成績會有所改觀，信心會得以建立和強化，隨之，學習的方法也就水到渠成了。照此觸類旁通，舉一反三，一通百通，相信會收到好的效果。

因為筆者畢竟不是中學老師，關於初三學生的具體學習方法，真提不出過硬的好建議。以上兩點看法，若無益，看完一笑了之便是。