2018年度中小學教師系列高階職稱的評審工作已經鋪開，許多教師雖然對近年職稱評審中有關“崗位指標少”、“評審過程欠公平”等問題“吐槽”較多，但是，夠條件的教師還是應該去努力爭取一番才甘心吧。畢竟它仍然是對老師們辛勤付出予以認可與回報的主要方式之一。

教師怎樣才能評上高階職稱?究竟需要些什麼條件呢？

今天，"三味"以廣西桂林市2018年的評審政策，為各位做個詳細而權威的解讀，讓老師們心中有數，早做準備。

一、崗位指標條件

這一點是目前教師職稱評聘中的先決條件。一般按地市政策不同存在兩種情況：一是“限聘不限評”，只要評比條件符合，即可評上，但聘任須有空缺崗；二是“限評不限聘”，也就是“即評即聘，評聘結合”，須有空崗指標才能評，只要評上也就聘上。桂林市就屬這種情況。

二、政治思想條件

主要包括師德考核合格；年度考核合格以上（近5年）；遵紀守法且近5年內無處分記錄或處分滿2-5年；近5年評職稱中無弄虛作假行為等。一般教師，應該沒問題。

三、學歷、資歷條件

博士學歷，須取得中級職稱2年以上；

碩士、學士、本科學歷，須取得中級職稱5年以上；

幼兒園、小學、初中專科學歷，取得中級職稱7年以上；

農村小學任教25年以上老師，中專學歷，取得中級職稱7年以上。

四、職稱外語和職稱計算機不做要求。

五、繼續教育條件

完成近三年(2014-2016年）教師繼續教育學分、2017年公需科目合格。

六、專業技術能力條件

七、教學業績和論文條件

八、在中小學教師系列高階職稱評審中的優待政策

1、要加大對一線教師特別是農村教師的傾斜力度。

2、進一步對鄉村教師職稱評審傾斜。

在鄉村學校任教累計滿 20 年且在職在編在崗的中小學鄉村教師，可不受崗位數量限制參加職稱評審，評審通過後聘崗，不佔用原單位崗位數。

九、在中小學教師系列高階職稱評審中，嚴格實行公平公正和逐級公示原則。對所推薦的參評人員及其評審材料，至少公示5日以上，對弄虛作假的，一律予以退回。

一，獲獎證書

二，錢

三，找到真正關鍵的，有用的人

恭喜你，次月高階工資就兌現了。

今年，我終於評上副高，相信天道酬勤，更要做好準備，把握機遇。條件之一，縣級課題，我做了。條件之二，CN論文，我寫了。條件之三，縣級公開課三節，我上了。條件之四，擔任班主任，我承擔了。條件之五，近三年考核分前兩名，我努力了。當然還爭取到了一些省市級的榮譽，我既不是校長的親戚，更沒有任何靠山，所以請不要抱怨，做好自己，以後的機會越來越多。

筆者評上中一，經歷了12年，評上中高又經歷13年，在鄉村算是比較快的了。我的經歷用句時髦的話，那就是“不忘初心，方得始終”。

要評上高階，首先必須符合基本條件。一級（原小高中一）職稱必須至少評上五年。學歷、普通話應該都符合條件。

然後就是評分了。評分的所有證書獲獎發表等，只計算評了一級之後的。

學歷評分、教齡評分、專業資格任職年限評分都是固定的。

可以爭取的彈性較大的有榮譽評分、輔導評分、講課評分、教研評分、論文評分、課題評分等，每一樣都是力爭高分，希望就很大。上述六項評分都有上限各不相同，每一項獎項等級越高，得分越多。

各地在初評出分數高的人員後，就可以讓這批人參加水平能力測試和計算機考試，取得合格後才算正式進入高階職稱評分人選。而水平能力測試只管三年，三年內沒有評上，還需重新考試。

因此，一般來說，剛符合條件要評上是很難的。但也有例外。筆者同學，原來在鄉鎮工作，之後進了地級市，中一剛滿六年就順利評上高階，聽說他們學校高階職稱指標多，基本上符合條件的都能上，可見地域差別還是很大的。

目前，隨著中小學職稱並軌，大量的原來的小學高階教師符合條件，而大多數地區高階職稱指標並沒有增加，高階職稱競爭更加白熱化，要實現高階職稱目標的時間會更加漫長。

而高階職稱最為迫切的是年齡大的教師，他們在教育工作一生，即將面臨退休，論道理應該評。但按照目前的條件，可能直到退休仍然無法解決，影響工作情緒在所難免。

高階職稱對於老師而言，不止關乎經濟待遇，更關乎人生的境界，所以是老師都很看重。

年老教師沒能評上高階，很大的因素是政策造成的，因而應該爭取政策，增加指標，不再設定教齡分數上限，給更多的老教師以希望。

目前解決老師對於高階職稱的期盼，我認為有兩種辦法。一是增加指標，讓更多的老師能評上高階。二是大幅增加教齡津貼，較低職稱在工資中的比重。

年齡大也不要放棄，平時多積累，多做準備，相信目標會終會實現。

祝老師們職稱夢早日實現！

現在教師最關心的就是職稱問題。晉級高階教師是做為一個教師最終的夙願。要是知道退休之前還不能晉級高階教師，那就是自己終生的遺憾。那麼怎麼才能評上高階教師呢？

首先，要具備相應的硬體條件，高階教師的學歷要求必須是大專以上。要有五年以上的班主任工作經歷。還要開展過師徒結對子活動。對論文的要求，以前很嚴格。以前要求晉級老師必須有市級及市級以上論文。在降到了區級，也就說只要有區級及其以上獲獎論文就可以了！原來怎麼對論文的要求還有附加條件。就說論文還要經過市級專家的認定。現在這一項已經被取消了！

第二，要晉級的教師必須還要有各種各樣的獲獎證書。比如說在全國各級各類教學比賽中的課堂教學獲獎證書。各級各類的教育教學比賽獲獎證書，說教學設計我和比賽基本功競賽等等，各種評選優秀的證書，這些都得要累加計入自己的分數。

因為把高階職稱的名額都下放到了學校各個學校，各個學校可以自行制定競聘高階職稱的方案。因此即使是同一個地區但是不同的學校每一個學校計分標準有的學校除了這些個獲獎證書，有的學校把獻血都列入晉級高階加分兒。五花八門兒！

第三，除了硬體條件，獲獎證書的累計！也行，民主評議！一般的民主評議分為兩塊來進行，教師打分和領導打分！統計硬體分數和教師領導打分想加，得出一個總分，排名公示，排名靠前的晉級高階職稱！

第四，不管你怎麼優秀你要想晉級高階職稱必須學校裡有名額，這個名額的標準是，小學是在小教師的15%中學是在校教師的40%。比如說學校裡有三個名額。那麼按著上面打分排名，前三名就可以晉級高階職稱。如果學校裡已經沒有高階職稱名額了，即使你再優秀你也不能晉升高階職稱高階教師退休之後，學校裡有了名額，你才能進給高階職稱。

所以一個教師要想晉級高階職稱。要有名額，硬體兒條件要過關，獲獎證書要充足。

還有一點上下關係要和諧，這一點你懂的！

現在是評上的，設身處地說評審如何好，譏諷沒評上，而沒評上的牢騷滿腹。那問題究竟出在哪裡？不否認評上的有努力工作，業績出眾者。同樣，沒評上也不能否認其工作不努力所致。還是應當討論制度本身是否科學，公正，完善。以科研論文為例，既然標準訂得很高，那麼其具有的原創性，前沿性，指導性不容置疑。不知有關部門有否對成果做過具體價值評估，推廣意義，適用範圍，作者實踐結果如何，做到這些也讓沒評上的有奮鬥榜樣，心服口服。再比如，評審那麼不容易，評上後，崗位工資那麼高，相應崗位標準如何定，說具體一點，同上一節課高階與其他崗位教師工作責績如何體現。如果要熬到臨退休才評得上，那就難發揮崗位作用，充其量是一種榮譽。

1、班主任，沒得假

2、論文，花錢可買

3、課題，花錢可買

4、公開課，可申請

5、計算機能力，5個模組，可重複多次(不限次數)報考，每個模組費用(報考費、教材費、路費、住宿費……)100～5000元不等(看個人學習能力)，不可代考，違者後果很嚴重。

6、縣(市)級榮譽，在每年的教師節中產生的什麼“優秀”，校長說誰“優秀”就給誰，每校每年1～2名(名額稀缺)，你得把校長像祖宗供著也不一定是你，因為還有人把校長當自己祖宗的爺爺供著，所以你就……

7、第6條已宣佈你死刑啦，再咋地蹦噠也沒指望，所以你還是省省，但憑良心執教，讓自己問心無愧、無怨無悔教育好每一個應該教好的孩子，直至退休安享晚年……

一，校長送禮買個優秀，先進之類的稱號。二，花錢買論文而且要能在核心期刊發表的，最低五百一篇。三，花點時間從網上東拼西湊個課題。至於教學成績無所謂，即便是年年倒數第一也一點影響都沒有。

教師職稱評定是指中國教師職稱的評定方法。中國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規定，中學教師職稱最高等級為副高階，小學教師職稱最高等級僅為中級，影響了很多中小學教師的積極性以及國民整體素質教育的高度。

該評定意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高階職稱，這一規定提高了中小學教師職稱評定的做法，提高了教師的工作積極性，也從側面反映了國家對於教育行業的大力支援。

那麼教師高階職稱的評定標準是什麼呢？

一、學歷、資歷條件

1、大學本科學歷，取得中級專業技術資格（職務任職資格）5年以上。

2、大學專科學歷，中小學任教取得中級專業技術資格（職務任職資格）7年以上。

二、繼續教育條件

完成政府人社部門和教育行政部門、所在單位規定的繼續教育任務，並提交完成繼續教育的有效證明。

三、專業技術工作經歷條件

長期在教育教學第一線工作，並滿足下列條件：

1. 任現職以來，擔任班主任工作3年以上。德育教師從事學生德育工作5年以上。（須提交所在學校證明材料）

2. 有1次以上迴圈教學經歷，或擔任小學六年級教學或初中畢業班工作2年以上。

3. 未滿50週歲在縣城以上學校工作，原則上要在農村學校任教或支教累計時間達到1年以上。（本項須提交縣級以上教育行政部門的證明材料）。

4. 教育教學質量優秀，獲得縣級本學科教學優質課評比一等獎以上獎勵。

近五年來還應具備下列條件：

1．課時要求

專任教師周課時14節以上（班主任周課時10節以上，跨學科或跨年級的8節以上；每學期聽課15節以上。

中層管理人員周課時6節以上，每學期聽課20節以上。

校級領導至少擔任一個教學班的學科教學，每學期聽課25節以上。

2．教學改革要求

（1）作為骨幹參與開發校本課程，能指導學生開展學科綜合實踐活動（研究性學習），能開設選修課或知識講座，組織指導課外、藝術、科技活動。每年開設校本選修課1門，或知識講座2次，或組織指導系列科技、藝術、體育以及其他課外活動1項。（須提交所在學校證明材料）

（2）每年承擔校級以上公開課1次，並獲得好評。少先隊輔導員每年承擔校級以上少先隊教育交流專題發言1次，並獲得好評。（均須提交所在學校或縣級以上教育行政部門或教研部門的證明材料）

3．培養骨幹教師要求。培養和指導青年教師2名以上，有確定的物件、目標，具體的步驟和途徑，並有明顯成效（須提交所在學校的證明材料）。

參加縣級以上教研機構組織的學術交流活動並做教育教學方面的經驗介紹。（須提交相關證明材料）

四、業績成果條件

任現職以來，具備下列條件：

1. 擔任班主任或所指導的班級被評為校級以上先進班級，或本人被評為校級以上優秀教師或優秀班主任（優秀少先隊輔導員）。學校校級領導所管理學校獲得縣級教育行政部門以上政府獎勵。

2. 教育教學業績顯著，獲得縣級教育行政部門以上獎勵。

3. 參與縣級以上教育教學科研課題1項，並透過結題驗收（須提交結題證書）。

五、論文、著作條件

任現職以來具備下列條件之一：

（一）教育教學著作、譯著（教材）1部（獨著或第一作者）。

（二）論文2篇。論文是指以獨著或第一作者在具有CN刊號（國內統一連續出版物號）、ISSN刊號（國際標準連續出版物號）的專業期刊上公開發表本專業研究性學術文章（專輯、論文集上收集的論文不在此列）。凡對事業或業務工作現象進行一般描述、介紹、報道的文章，不能視為論文。

六、破格條件

（一）獲全國模範教師、全國教育系統先進工作者、全國優秀教師、全國優秀教育工作者稱號，自治區特級教師稱號，自治區級以上勞動模範等省部級以上榮譽稱號。

（二）任現職以來教育教學科研取得重大成果，獲市廳級政府獎勵三等獎以上的主要完成人。

七、附則

本專業技術職務任職資格評審條件中所規定的基本條件、學歷（學位）、資歷、外語和計算機應用能力、繼續教育和工作經歷、業績成果、論文著作要求必須同時具備。

以上