“整體認讀”音節對於剛入學的孩子來說，過於抽象和深奧，大部分小朋友在辨認的時候存在一定的困難。而有的整體認讀音節，透過拼讀，也可以讀出相同的讀音，如：yuan。因此，很多學生把部分整體認讀音節當作拼讀音節來讀。我的突破法：
1、反覆提醒，防止混淆。知道了學生容易把整體認讀音節當作一般音節來拼讀，在遇到整體認讀音節的時候，特意讓學生看看仔細，想想清楚再讀，學生受到提醒，讀錯的機會就少了。有時候出示了整體認讀音節，先讓學生之間互相提醒，告訴大家讀這個音節的時候要注意什麼，待全體學生都看清楚想仔細了再來讀。有時候學生讀對了，老師也不忘問一下：“為什麼不拼而直接讀了？”學生回答：“因為它是整體認讀音節。”以此來加深整體認讀音節在學生頭腦中的印象。
2、動手實踐，加深印象。根據低年級學生好動、愛玩的心理特徵，我覺得在教學中讓學生手腦並用，藉助學生親身經歷的事情，讓學生獲得學習的主動權，去發現問題，解決問題，更加容易理解和接受知識。在課堂上，我將學生容易弄錯的幾個韻母和整體認讀音節寫在黑板上，並在兩邊畫上兩間小屋：一間是蘑菇頂的紅色小屋，一間是尖頂的綠色小屋。發給每個學生一張紙，請學生畫上紅色小屋和綠色小屋。我說：“今天我們來幫韻母和整體認讀音節找找家，讓韻母住進紅色的蘑菇屋，讓整體認讀音節住進綠色的尖頂屋。”學生興致勃勃，紛紛動起手來，我又請一位學生上臺來嘗試擺放。經過自己的動手實踐，學生留下了深刻的印象。下課後，一位學生跑來告訴我說：“老師，這個辦法真好，以前，我總是搞不清楚，現在，只要一想到紅色小屋和綠色小屋，就會想起裡面住的韻母和整體認讀音節，所以再也不會搞錯了。”
“整體認讀”音節對於剛入學的孩子來說，過於抽象和深奧，大部分小朋友在辨認的時候存在一定的困難。而有的整體認讀音節，透過拼讀，也可以讀出相同的讀音，如：yuan。因此，很多學生把部分整體認讀音節當作拼讀音節來讀。我的突破法：
1、反覆提醒，防止混淆。知道了學生容易把整體認讀音節當作一般音節來拼讀，在遇到整體認讀音節的時候，特意讓學生看看仔細，想想清楚再讀，學生受到提醒，讀錯的機會就少了。有時候出示了整體認讀音節，先讓學生之間互相提醒，告訴大家讀這個音節的時候要注意什麼，待全體學生都看清楚想仔細了再來讀。有時候學生讀對了，老師也不忘問一下：“為什麼不拼而直接讀了？”學生回答：“因為它是整體認讀音節。”以此來加深整體認讀音節在學生頭腦中的印象。
2、動手實踐，加深印象。根據低年級學生好動、愛玩的心理特徵，我覺得在教學中讓學生手腦並用，藉助學生親身經歷的事情，讓學生獲得學習的主動權，去發現問題，解決問題，更加容易理解和接受知識。在課堂上，我將學生容易弄錯的幾個韻母和整體認讀音節寫在黑板上，並在兩邊畫上兩間小屋：一間是蘑菇頂的紅色小屋，一間是尖頂的綠色小屋。發給每個學生一張紙，請學生畫上紅色小屋和綠色小屋。我說：“今天我們來幫韻母和整體認讀音節找找家，讓韻母住進紅色的蘑菇屋，讓整體認讀音節住進綠色的尖頂屋。”學生興致勃勃，紛紛動起手來，我又請一位學生上臺來嘗試擺放。經過自己的動手實踐，學生留下了深刻的印象。下課後，一位學生跑來告訴我說：“老師，這個辦法真好，以前，我總是搞不清楚，現在，只要一想到紅色小屋和綠色小屋，就會想起裡面住的韻母和整體認讀音節，所以再也不會搞錯了。”