勤溝通——擁抱她們的心靈 讓她們感受到我能理解她們，與她們感同身受，讓她們感到自己並不孤獨。對她們鼓勵、鼓勵、再鼓勵，肯定、肯定、再肯定。這些非專業教師雖缺少幼教理論，但大專、本科的學歷層次體現出她們較高的文化素質。她們悟性強，接受新事物快，敢於嘗試，但也最怕失敗，最怕不被認可。因此，儘量給他們反饋正面資訊，幫她們建立自信。 給策略——解燃煤之急 根據她們遇到的具體困難，參與教育，以身示範，給出具體策略。當老師不能安撫孩子、遊戲枯燥，保育員手忙腳亂的時候，可以上去幫忙示範，給予她們切實的幫助。 深挖掘——授人以漁 將具體的策略示範給新老師，只能解決她們的燃眉之急，分析策略背後的教育原則，讓他們知其然還要知其所以然，不斷學會舉一反三才是目的。 比如，老師在活動中自己編故事，講給孩子們聽，引發了孩子對拼擺的興趣，即使活動結束了，也對拼擺興趣很濃，但拼擺結果卻大致相同。這時，園長就可以提醒老師，“故事是否制約了孩子們的拼思維”等，引導老師重新調整教學，讓活動可以取到更好的效果。 系統培訓——幫助新老師早日適應崗位 新老師入職最大的困難是不知一日活動各環節如何安排，尤其是除了教育活動環節外的生活環節最難把握，於是可以為新老師專門制定培訓目標與計劃。 從基礎入手，引領新教師上路。透過集中培訓解讀《幼兒一日作息制度》，幫助她們熟悉一日活動的具體時間與內容安排；學習《幼兒一日生活的組織與指導》，瞭解一日生活個環節的培養目標及本崗位的教育策略，使她們具備基本的教育技能。　 全程跟蹤培訓，學習——應用——提升螺旋上升。首先聘請專家開展系列講座，緊接著安排骨幹教師示範，讓理論與實踐的結合生動地呈現在新教師面前，新老師練兵，展示後的研討環節將新教師實踐中的收穫困惑進行分析、梳理，將總結提升的收穫再一次輔助實踐。 對於剛剛步入幼兒園的新教師來說，對幼兒園工作完全不瞭解，什麼都想學，什麼都要學。因此，為她們安排經驗豐富的骨幹教師，以搭班的方式開展師徒結對活動，這樣的培訓方式對新教師的指導是最直接、最全面的。在師徒結對活動中，我向師傅提出，指導要具體，分析要深入；向徒弟提出，要有目的地看，有選擇地聽，有思考地學。