教育有多重目的：

一，為拓展提升儲存人力資源創造機會

1，技能：提高潛能

2，思想：陶冶情操

3，見識：開闊視野，見識更多可能性

4，並容：容入社會，適應工作，過好生活。

二，為社會建設發展護航提供保障

1，培養人才體系，維護促進提高社會主義事業建設

2，滿足更新文化的延續

3，促進經濟的發展

三，為促進社會公平和諧的氛圍

1，倡導社會競爭平等

2，促進社會階層的交流融合

時下的教育唯人才論，功利化的價值觀全是“錢”的驅動-----學位房；資費貴校；待遇高工作；有錢途伴侶等等。

狹義的教育，主要指學校教育，學校的教育主要依靠的是老師，我們的祖先把它歸納為“傳道、授業、解惑”。而現今，我們可以理解為是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。，我們的教育大綱上對教育的目的則表述為：培養對社會有用的四化主義建設人才!

我來深刻剖析這個問題:

教育的目的是什麼？為什麼要教育？教育就是傳授知識，知識是什麼？知識是人類在長期的生活，生產，生存中積累出來的經驗，知識不是憑空想象出來的，無數代人艱苦探索而總計出來的，必須得讓後代傳承，這樣就成了教育。

人類的生存離不開衣食住行，生老病死，因此就衍生出許多五花八門的專業知識，服裝設計，食品加工，建築工程，醫學專業 …… 這些都是需要教育，傳承給下一代，而且是必須要教育傳承，讓人類這個物種更好的發展延續下去。

教育是有經驗識認的人，教沒有經驗的人。讓沒有經驗的人少走彎路，把前人的經驗繼續拔高伸遠。育，就是把一個人放在一個合適它的環境中和領域中，讓它無限的發展。那麼這裡就必須要有好的伯樂發現千里馬一樣。每個人都是千里馬，只是有沒有人能夠發現他的長處去開發他，去滋養它。在關鍵的時候點撥他，因為每個人的靈感啊是隨時會冒出的。能不能夠抓住靈感，這個你就必須要有合理的知識和自我約束的能力。把一點，靈光變成Sunny普照。既能點亮自己，又能照亮別人為人類造福。所以說教育是一門藝術，為人之師，最忌一模一樣，誤人子弟。所以在傳統的師承中，好的老師教出來的徒弟每人都有所不同。所以為什麼在中國尊從孔子為教育祖師。主要原因是因為他72個賢人各具特色。

教育的目的：

1.延續和發展文明；

2.使後代更好地生存；

3.讓人類社會更加平等與和諧。

所有物種的教育，都首先是適應外界環境的經驗複製。

教育嘛！在做人上個人覺得是傳承歷史，在思考上既要傳承也要否定——批判歷史，尋找新路，建立新的知識體系。讓孩子學會獨立思考，建立它們自己的思維體系，建立他們自己的人生志向。讓他們學會從混亂的資訊交匯中看到自己需要的資訊，讓他們既要擁有傳承歷史的嚴謹，又要他們擁有懷疑一切的精神。

教育的目的有二：

一是，讓後代學會生存本領。在這一點上，人與動物無二。

二是，啟智，啟發後代的智慧，使他們善於思考，並通過思考達到超越前人的思想高度，使人類不斷進步，不斷髮展。

要問教育的目的是什麼？首先要清楚教育價值是什麼，在社會發展過程中發揮了哪些作用？

首先，教育是頭等生產力，它的價值在於開發提升人類的智慧，開啟人的創造力和想象力。

教育在社會發展過來中的作用是：一、提高了人類對事物或問題的理解能力，推理演算能力；二教育培養了人的眼光和視野；三、教育有利於培養人的正確價值觀和自控力；四、教育有助於提升人們在參與勞動工作的解決問題的能力，速度和效率；五、教育能幫助人們創造出適合時代和社會發展要求的高階產品。

所以說。教育的目的是：教化人們學會做人；提升個人的文化素養；提高個人解決問題的能力和生產力。更好的為國家服務，為人類服務。

教育目的是什麼？其實，大家都上過學，都知道上學的流程，小學6年、初中3年、高中3年、可是到了大學就有了分支點、有的上了大學，大本也許就是五年，或許，深造還有研究生、碩士什麼的甚至出來就30歲了，可是，如果沒有上的呢？那就只有留在本市上大專，而大專只有三年。

教育的目的就是為了生活，為了將來，為了家庭，為了自己能活著，所以，工作才是根本！

對教育的目的這個問題不同人有不同人的答案。

有的成績進好入了大學就一定能為社會做岀貢獻嗎？高分低能，高科技犯罪就是這種扭曲的教育目的所產生的後果。所以社會合格的人材首先是有高尚的道德品質，其次是高超的專業技能，這兩點缺一都不是社會合格的人材，教育的目的也就沒有實現。

“教育”一詞,在中國最早見於《孟子·盡心上》:“得天下英才而教育之,三樂也。”《說文解字》釋為:“教,上所施下所效也。”“育,養子使作善也。”所謂“上施下效”、“養子使作善”教育本意是啟示啟發，向善向美，核心在於誘勸、引導。

在西方，教育一詞源於拉丁文educate，意為“引出”或“匯出”。強調教育是一種順其自然的活動，通過一定的手段，把人所固有的潛在於身體和心靈內部的東西，自內而外引發出來。

可見在教育一詞的源頭上，東西方是其義相近的，也可見在文明初始，人類的心靈是相通的。隨著人類文明的發展，社會變遷現代教育手段和方法也有了脫胎換骨的變化。 教育的目的是什麼了，在社會發展的不同時期可能有不同的答案，，但是對於教育的本質探索卻從未停止。

中國古代思想家和教育家對教育目的的理解：

孔子的教育思想——教育的目的是要培養的是內在素質和外在表現和諧統一的君子，教育的內容也是德才並重，既加強道德教育也注重知識教育。

孟子的教育思想——教育是擴充“善生”的過程，教育目的在於“明人倫”。人化就是人道，在孟子看來“人倫”是人類的本質表現。教育的目的要通本質。

中國近代偉大教育家蔡元培對教育的理解：“教育者，養成人格之事業也。”教育的目的和本質在於養成良好人格。他還提倡美育、健康教育、等新的教育觀念。

我們來看看世界頂級大學對教育的理解，或許從中可以得到啟示思考教育本質：

牛津大學——教育在於育人，在“啟示”知識和真理，根本任務是人才培養

牛津大學由中世紀沿用至今的校徽上寫著“主照亮或啟發我”（Dominus illumination mea），彰顯出宗教對大學的影響，強調“啟示”是知識和真理的源泉。牛津大學堅守紳士教育傳統，重視教育的育人功能。牛津大學將育人功能置於大學的首位，科學研究服從且服務於人才培養。這是其人才輩出、引領風騷的奧祕之所在。

劍橋大學——教育的唯一和最高目的是獲取知識和發展智慧。

劍橋大學奉行“大學因培養學生而存在”，鼓勵學生主動探求未知的領域，對學生關懷備至，給予學生足夠的學習自由和學習空間，為學生成長營造優良的學習環境。劍橋大學堅持“造就紳士”的教育理念，強調對人的理性訓練和人格的塑造，認為教育的唯一和最高目的是獲取知識和發展智慧。

哈佛大學——教育是培養正確的思維方式，獨立的價值判斷標準。

哈佛大學不同於一般大學之處就在於，它不是停留於“大樓”和“大師”之間，對教育還有更深刻之理念。哈佛大學有一個理念是：一個成功者與失敗者的區別不在於他所掌握的知識的多寡，而在於其思維方式的正誤；以先進的理念和文化統率大學教育，正是哈佛大學的過人之處，也是其後來居上、超越諸多歷史更悠久大學的奧祕之所在。

教育的根本目的是什麼？

教育本質在於育人，培育人性之美，啟迪思想，發展智慧。

很高興回答你的問題，我是從事鋼琴教育的藝凡。我認為教育就是育人教育，培養真正的人，全面完整的人為己任，對於所有學校來說，教學都是中心工作，但他不是目的，而是手段，學校的根本任務是育人。

馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在於它是一種人格心靈的喚醒。”

因此，教育的核心就是喚醒。教育的本質在於發現和發展自己的潛力，每個人的腦袋裡都會有盲區，需要對其進行引導和挖掘，教育就是扮演這個角色，即喚醒，只有被開發教育才有它存在的意義。

喚醒什麼？喚醒學生對科學知識的渴望，喚醒學生對真善美的追求，喚醒學生對自己生命的感悟、靈性和欲求。想象一下，如果學校從教室開始，從每個細節開始，都重視文明禮儀教育，為每個人營造和諧溫馨的校園氛圍，師生們耳濡目染，自然會在潛移默化中形成良好的人文素養和道德修養，那麼校園文明禮儀不僅不會再因被“鎖住”而受束縛，而是會出現一種和諧現象，即每個人都努力成為文明小主人，熱愛校園中的公共財產。

真正的教育，是自由的精神、公民的責任、遠大的志向，是批判性的獨立思考、時時刻刻的自我覺知、終身學習的基礎、獲得幸福的能力。真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學科和職業。這才是教育。也是判斷一個人是否受過教育的標準。

一、教育不教知識和技能，卻能讓人勝任任何學科和職業

理查德·萊文曾說過：如果一個學生從耶魯大學畢業後，居然擁有了某種很專業的知識和技能，這是耶魯教育最大的失敗。因為，他認為，專業的知識和技能，是學生們根據自己的意願，在大學畢業後才需要去學習和掌握的東西，那不是耶魯大學教育的任務。

美國小說家David Foster Wallace曾在Kenyon大學的畢業典禮上發表演講。他講了一個小故事：兩條年輕的魚遇到一條老魚。老魚打招呼道：“早上好，孩子們。這水怎麼樣？”兩條年輕的魚繼續遊了一會兒，終於，其中一條忍不住問另外一條：“什麼是‘水’？”

演講中提到，一個成年人的生活需要早早起床，趕赴辦公室，應付8-10個小時充滿挑戰的工作，然後去超市、做飯，放鬆一會就得早早上床。因為，第二天又得周而復始，再來一遍。

人，很容易在這樣的生活裡，形成無意識的慣性：無意識地翻手機、給生活加速、陷入瑣碎的柴米油鹽、忽略身邊的人和事、冷漠、憤怒、抱怨……而不自知。就像開頭的故事一樣，生活在“水”中太長時間，已經不知道水是什麼。

Wallace在演講中說到，教育的目的不是學會知識，而是習得一種思維方式——在繁瑣無聊的生活中，時刻保持清醒的自我意識，不是“我”被雜亂、無意識的生活拖著走，而是生活由“我”掌控。

學會思考、選擇，擁有信念、自由，這是教育的目的，也是獲得幸福的能力。

哈佛大學的《幸福課》風靡全球，教授這門課的泰勒·本-沙哈爾教授認為，幸福取決於你有意識的思維方式，並總結出了以下12點有意識地獲得幸福的思維方式：

1、不斷問自己問題。每個問題都會開啟自我探索的門，然後，值得你信仰的東西就會顯現在你的現實生活中。

2、相信自己。怎麼做到？通過每一次解決問題、接受挑戰，通過視覺想像告訴自己一定做得到，也相信他人。

3、學會接受失敗，否則你永遠不會成長。

4、接受你是不完美的。生活不是一條一直上升的直線，而是一條上升的曲線。

5、允許自己有人的正常情感，包括積極和消極的情感。

6、記錄生活可以幫到你。

7、積極思考遇到的一切問題，學會感激。感激能帶給人類最單純的快樂。

8、簡化生活。貴精不貴多。對自己不想要的東西學會說“no”。

9、幸福的第一要素是：親密關係。這是人的天性需求，所以，要為幸福長久的親密關係付出努力。

10、充分休息和運動。

11、做事有三個層次：工作、事業、使命。找到你在這個世界的使命。

12、記住：只有自己幸福，才能讓別人幸福。教育子女最好的方法就是做個誠實的父母。

好的教育是引導、喚醒和探究，管理也是如此。對於學校的教師，學校領導在管理的過程中常以“三不四要”框架限制教師的行為，在課堂上不準這樣，在辦公室不準那樣，每一項規定都是在告誡教師“不準”“不允許”，而忽視了從正面來調動積極性、去培養教師的德行操守。這樣，教師在許多約束條件下容易產生厭惡和抗拒心理，管理效果就會事倍功半。

教育的目的不是為了迎合市場，而是為了培養不同的人才，喚醒人們對知識的渴望。一旦教育染上了利益或慾望的色彩，這樣的教育就沒有意義了。教育總是以人為本，以傳遞知識為目的，然後在社會中實踐，被社會所需要。

教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。

何為教育目的?我想用教育學的角度,結合義務教育階段的教育來解答。

教育目的的概念是指人們對受教育者的期望，更狹義的解釋是國家對受教育者培養成什麼樣的人才的總的要求。通俗點的說，就是我們要把學生培養成什麼樣的人。

這是一個很巨集觀的概念，中國的教育目的，其實就是我們經常說的“素質教育”，更具體點是每個層次都會對教育目的進行相對應的要求。

教育對一個國家的重要性是漫長而深遠，所以提高國民素質是任重而道遠的。而培養學生的創新精神和實踐能力就顯得尤為重要，要讓學生在成長過程中，養成創新思維和動手能力，對於未來適應快速發展的社會做好基礎。

培養能力的同時還要必要的人文關懷，將學生培養成“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德智體美勞等全面發展的社會主義建設者和接班人。

在教育中起主導作用的是學校教育，而學校根據國家教育目的和自身的教學方向提出各自的培養目標。

例如：校訓、外國語學校、文武學校等。該方面在高校中會更突出，而中小學校對學生的培養目標會更加針對學生基礎發展。

以義務教育階段的語文學科為例，就會有我們稱之為“課標”的小本，這個“小本”事無鉅細。語文學科的性質、理念、總體目標、各學科目標（一至二年級，三至四年級，五至六年級，七至九年級）和各學科中各個方向的具體要求、教學過程中的具體建議等。

普通的理解是“三維教學目標”，這是基於美國著名教育家和心理學家布魯姆，提出的教育目標分類的完善。

知識與技能

過程與方法

情感態度與價值觀

教育的目的就是讓人瞭解事、物的本質，瞭解事、物的本質就不會對事、物有片面的看法，就可以看到事、物的價值，從而看得到事、物各個不同角度的價值，從而選擇適合自己並適合社會的事、物來做，從而得到正確、有價值的結果。

瞭解事、物就是所謂的世界觀，事、物瞭解的越全面、認知事、物越廣，那麼世界觀認知就越清晰。

同一事、物能看到的價值面越全面、那麼這一事、物能在適合的時間、環境被選擇的價值也就不同，選擇合適當時最合適的價值去體現該事、物的價值，這就是所謂的價值觀。

當一個人從同一事、物中看得到該事、物每一方面的價值時，他就能利用該事物的價、值來得到自己所想得到的結果，來提升自身的價值，這就是所謂的人生觀。

所謂一個人三觀正，就是一個人想得到自己想要的結果而不損害他人、社會、國家的利益為前提。

教育的目的是教育人做適合自己、社會、國家的行為。

教育的目的是:學會認知;學會做事;學會合作共事;學會做人。這是聯合國教科文組織提倡的教育的目的。我寫過一篇短文，刊在頭條裡。就是講這件事。

如果你去問兒童教育專家，他們會跟你說一大堆冠冕堂皇的話，比如促進兒童身心健康快樂成長，讓孩子成才，為社會做出有益貢獻，讓孩子開發智商發展潛能，成就自己的一生。

再問兒童的父母，他們會說，教育就是讓孩子好好學習，聽家長的話，聽老師的話，讓孩子走正道，不要走上邪路教育，就是讓孩子在未來的社會有競爭力。

如果把上面這些答案冠冕堂皇的外衣去掉，你會發現兒童教育，專家們關心的是如何把自己手上的知識，成功地販賣給家長和孩子，家長們關心的是如何，讓孩子按照自己的想法長大。

無論是教育專家還是孩子的父母，都是從自己的角度出發，都沒有想過孩子到底需要什麼？

從兒童教育專家到父母，從學校到社會，再到國家，都急著把自己的東西裝進小孩的大腦裡。

兒童教育的本質，紮根於心理學。

要想學懂心理學必須理解一點每一種心理學理論，都有它的邊界和適用性。

孩子在小也是人，孩子再小也有其複雜的人性，更不用說教育的目的是培養一個具有社會適應性的孩子，而社會對人的成熟的要求，更是多維度的。

社會生活中的成功者，往往知道什麼時候需要守規則，什麼時候就不能守規則，什麼時候需要破壞規矩？什麼時候需要走灰色路線，從這一點逐漸社會的複雜性，也逐漸孩子培育的複雜性。

現在兒童教育的最大錯誤，就是讓孩子生活在了父母，社會，學校，老師的各類輔導班的成年人的社會中，用成年人與孩子的關係替代了孩子以自然，孩子與動物，孩子與孩子的關係。

孩子和孩子在一起可以打架，可以吵架，有人成了孩子王，學會了領導力，有人被帶領學會了團隊合作，孩子和孩子在一起有過家家，有模擬未來的婚姻生活，有社會生活的一切，但孩子和孩子在一起吃一切都是自然發生的。

大人過多幹涉孩子的自然成長才是現在父母教育，學校，教育和兒童教育最大的弊病。

無論孩子有什麼壞毛病，壞習慣或者各類成長髮育中的問題，他們都可以通過與其他孩子互動學到一切。

正確的兒童教育是不剝奪孩子與自然接觸，外界自然成長的環境與機會。

人類的教育活動因學生個性差異的不同始終是豐富多彩的，但又是在一定的規律支配下進行的。教育目的作為一個國家或階級或政黨人才利益的集中體現，它把通過教育投資欲獲得的符合社會發展需要的人才濃縮在教育目的上。有了教育目的，就全方位地規範了教育的方方面面活動都必須有利於指向教育目的的實現。

①規範了人才培養目標和學校的教育方向。任何一個層次一個類別的教育活動在開展之前、在進行之中都必須時時圍繞教育目的去修正自己的培養目標。

②規範了課程的設定和教學內容。課程是學校教育實踐的實體，教學內容是課程的具體化和實踐上的展開。學校開設什麼課程，講授什麼內容，這是由學校的培養目標和教育目的決定的。

④規範了學校管理。學校管理是為學校的教學活動服務的，實質則是為人才成長服務的。學校的科學管理是根據人才培養需要做好相應的服務工作。

摺疊 選擇功能

教育目的選擇功能集中體現在教育活動與教育內容的選擇上。人類在長期的社會實踐中積累的人類經驗浩如煙海，各類社會文化繁雜多樣。應該說人類經驗和社會文化是學校教育內容的重要源泉，是豐富學生知識結構、擴充套件個體經驗的重要內容。但是，學校又是一個引導人一開始就走向健康向上、趨向人格完美的特殊場所，它要求進入學校課堂的教育內容必須具有積極、進步、科學、健康、有益等方面的特點和價值，其衡量和取捨的依據就是教育目的。任何一個國家的學校和教師都會無例外地根據教育目的的基本要求，決定哪些研究成果和社會文化可以進入教育內容，哪些則應受到批判和抵制。

摺疊 激勵功能

目的是一種結果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那麼也就應該是有著明確的方向和目標。教育活動因為有可以達成的最終目標，最終目標就可反過來成為一種激勵的力量。教育者因為有目標的存在，他們便可動用自己的智慧力量，發揮創造的能力去設計活動的計劃、組織、過程、方法、保證條件，在競爭心理的驅使下去多快好省地達於目標。因而，人類的教育活動，目的越是明確，越是具體，達成的可能性就越大，就越能調動更多人的積極性。相反，目的越是巨集大，越是抽象，越是遙遠，越是完美，達成的困難就越大，可能性就越小，激勵的作用也就越差。

摺疊 評價功能

教育目的既是一個國家人才培養的質量規格和標準，同時也當然是衡量教育質量和效益的重要依據。教育目的的評價功能可集中體現在現代教育評估或教育督導行為中。具體之，依據教育目的，評價學校的總體辦學方向、辦學思想、辦學路線是否正確，是否清晰，是否符合社會的發展方向和需要;依據教育目的，評價教育質量是否達到了教育目的的要求，達到了教育目的規定的規格和標準;依據教育目的，評價學校的管理是否科學有效，是否符合教育目的要求，是否遵循了教育規律和人的身心發展規律，促進了學生的健康發展和成長。

總之，教育目的之於教育活動的作用是多方面的。只有確立了科學的教育目的，教育活動才能順利展開，教師的教育活動才能有方向。

教育目的指教育要達到的預期結果，是根據一定社會發展和受教育者自身發展需要及規律，對受教育者提出的總的要求，規定了把受教育者培養成什麼樣的人，是培養人的質量規格標準，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。

狹義的教育目的是國家對培養什麼樣的人才的總的要求。

教育目的的意義

教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準，出發點和歸宿，在教育活動中居於主導地位。同時它也是全部教育活動的主題和靈活，是教育的最高理想。它貫穿於教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容，選擇教育方法的評價教育效果的根本依據。

教育目的的作用（功能）

1、教育目的對教育工作具有導向作用；

2、教育目的對貫徹教育模擬具有激勵作用；3、教育目的是對教育效果進行評價的重要標準。（或導向功能，調控功能和評價功能）

教育目的的層次結構

教育目的包括殺那個層次：國家的教育目的，各級各類學校的培養目標和教師的教學目標。

確立教育目的的依據

1、特定的社會政治，經濟文化北京；

2、人的身心發展的特點和需要；

3、人們的教育理想；

4、中國確立教育目的的理論依據是馬克思關於人的全面發展學說。

教育的目的之一是培養孩子有持續的學習能力。授人以魚不如授人以漁。社會的快速發展，我們需要的知識也在不斷更新。學校裡面教給你的東西，到了社會上你會用不到，但是如果你學會了如何學習的本領，那麼工作需要的東西，你學習起來也會很快掌握，實現不斷的學習。工作多年之後，你會發現，一個人的核心競爭力就是他的持續學習能力。

教育目的之一是培養孩子獨立思考的能力。讓孩子從小養成獨立思考的習慣，遇到事情自己想一想怎麼做，不要人云亦云，被人支配。使自己不成為網上那種，一遇到啥事，就無腦一頓噴的噴子。

教育目的之一是培養孩子健全的人格。關注孩子的整體人格，要發展孩子的社會情感。首先要營造一個民主型家庭氛圍。民主型就是“不含敵意的堅決，不帶誘惑的深情。”再者培養孩子的自信心。自信心是孩子在人生中能夠積極樂觀地面對困難和挑戰的基礎，只有足夠自信，孩子才敢於挑戰自己面對的困難。最後培養孩子的愛心。可以經常帶孩子參加一些公益活動，可以培養孩子的動手能力、交際能力，待人接物的能力；還可以培養孩子的實踐能力，Sunny的性格，有利於孩子品質，人格的形成。