因為各個學科的特點不一樣，所以需要精講的內容也不太一樣，但總結下來，不外乎這幾類：

1、每一課的重要知識點。比如語文課文的內容、結構、中心思想、寫作手法等，數學的各類概念、題型、解題方法，英語的重點句型等，這些都是要精講的內容。

2、每一課的難點。什麼是難點呢？就是學生難以理解，不容易掌握的內容。難點有時就是重點，有時是突破重點的輔助知識點，這些地方也需要精講。

3、易錯、易混淆的地方。

這個比較好理解，比如語文上的同音字、形近字、同義詞，各類句式的轉換等，數學上面的新概念概念以及英語的單詞讀音、句型之間的變化等。

總之，精心備課，制定好教學目標，就很容易找到需要精講的內容了。

因學科不同，教學中精講部分就有區別。大凡重點，難點，疑點，教師應重點講解，講清楚，弄明白。“師者所以傳道，授業解惑也！“例如，語文教學中的字，詞，句，語法，邏輯，修辭，文學常識，文體知識以及古漢中的文言實詞，虛詞，通假現象，句式中的省略句，倒裝句。還有古詩詞的格式，韻律等常識，這些基礎知識必須講清講透，融會貫通。

寫作教學中，各種文體的形式特點，主題，結構，選材，組材，章法，用詞煉字等都需要認真講解。

學生的學習方法，訓練方法應貫穿於教學中去，在精講多練的基礎上循序漸進，日積月累，自然能達到事半功倍的效果。

淺談點體會，班門弄斧，師友海涵！

這個問題個人認為要視情況而定。課型不同，要選擇的精講部分也不同。概念課要重點關注概念的形成和演化；習題課要關注題型的知識建構，如數學中講究數學建模；試卷評析要關注學生出現的共性問題、知識漏洞、技能缺陷等等。每個老師有每個老師的教學經驗和風格。要想把握好課堂教學的技巧，多聽別的老師的課，多總結反思，會學到很多東西，定能成為一個優秀教師！祝你成功！

教學大綱，教學標準，考試要求，以及對學生未來成長有意的知識。課堂時間有限，教師必須做出選擇，必要的指導很關鍵，引領學生學會學習很重要，學習是終身的事情。教學的重點可放在知識的難點和關鍵上。教學就是開啟大門的鑰匙，要教會學生如何找到鑰匙。

從教學設計來說，寫出教案後就有教學重點和教學難點，這兩部分就是教師精講的內容。

尤其是教學難點，確定的條件之一就是學生不好理解，內容又非常重要。

具體來說可以是本節課的核心理論、公式、公理的關鍵詞、符號含義、使用方式及應用範圍。

1、章節中支援教材內容的主幹知識，重點和難點需要精講。

2、能夠啟發學生思維、引發思考的必須精講。

3、上下節知識間有關聯的需精講。

4、根據教學經驗，常考點，學生易錯點要精講。

學習中，老師雖然只是一個領路人，但卻缺不得。老師需要精講的內容包括以下幾個方面：

1、新知識點和概念的匯入

2、重點，難點，考點的講解

重點、難點、考點其實多數情況下是指同一部分知識點，因為是難點肯定也比較重要，重要的基本都會經常被考查。所以這部分知識點必須進行精講，甚至要反覆的講才能讓孩子完全理解。這個必要性自然不用贅述了。

3、作業中的易錯題型講解

老師在教學中一定要抓關鍵點，做到詳略得當，所講的正是孩子們想聽的才能吸引他們的注意力，提高學習積極性和興趣。所以，老師對課程的準備和對孩子的分析一定要做到位。

重難點需要精講。

1.所以每位老師備課的時候要看教參，教參中明確寫著重難點，這也是需要精講的地方。

2.考點需要精講。建議教師多研究教材中的練習，很多都以教材為主，再就是多看看歷年的老師題，教研員出題的方向，一本書，在一張卷子上體現出來，說實話，很多知識是不考的，所以在複習的時候老師們要抓住考點。

3.大部分學生不會的知識點。有時候新課有難的部分，複習時還是有些同學不會，這就需要教師放慢腳步，把知識點弄會。再多出類似的練習讓學生做，爭取研究會。

難點、重點、考點，需精講。

如要應對當下的環境，那就只取最後一點即可。

不過，選此項之前一定要慎重考慮，想想自己的初心。

最後，在考慮一下學生的不同情況，自己優化組合選擇判斷。

中學的知識由於科目的不同，需要重點講的內容也不同。但不論是哪一科都會對概念的形成和內涵進行重點講解，因為對於概念來說，它只是幾個字，幾句話，只要是認字的都能看懂，看懂了不等於理解，因此通過很多例子讓學生體驗概念的內涵與外延，或通過實驗來理解概念的形成過程。

知識的應用，是學生學以致用的的最終表現，因此，知識的應用是一定要重點講解，提高學生的認知程度。

評價一節課堂教學有一個比較重要的標準就是詳略得當，重難點突破。從而確定教學中那些需要精講 ，那些可以略講。如何在教學中把握重難點，做到詳略得當呢？我覺得應該從以下幾點做起：

一、首先明確本學期學生需要掌握的內容是那些，確定精講部分，不要做“過路者”。

就如同教師每學期都會有教學任務，學生都會有學習任務，一節課有教授內容一樣。教師要對本學期的教學重難點進行梳理，明確應該讓學生學會什麼，掌握什麼。千萬不要就內容教內容，準確把握“巨集觀”胸有成竹，才可以做到“微觀”精雕細刻。

比如小學二年級語文的主要教學目的就是集中識字，那基本上就可以確定每節課的主要任務就是認識漢字，瞭解漢字的組成及其在實際生活中的作用和意義，達到會讀、會寫、會運用的目的。這就是本學期要精講的內容。

二、然後明確本節課要掌握的內容，把握學生容易出錯的知識點，確定精講內容。明確了一學期的教學任務，一節課的教學任務就會具體很多。還以識字為主，如這節課的教學中需要學生學會課文中出現的一些生字，而這些生字又分為兩部分，一是會讀會認即可大約有十個左右，一是達到不僅會認會讀，還要會寫，認識間架結構，筆順筆畫，偏旁部首以及組詞造句等等，進入到在語言環境中去強化學習。這部分就是需要精講的內容了。千萬不要如同走“平路”一樣，皮。平均分配精力，把兩部分都進行認真分析，讓學生全部牢記，一是任務過多，學生記不住，學不會，二是沒有高潮起伏，沒有重點部分，讓學生心生厭倦。

教師在具體教學中就要把主要精力放在後面這部分，一定幫助學生仔細區分辨別，在字音、字形、筆順等方面詳細區分，尋找規律，並在語言環境中進行實際運用。避免學生出現易混字，音近字，形近字，多音字亂用現象。

三、科學合理的分配時間，講練結合，重點沒突破，避免“滿堂灌”，課堂教學中一定不要平均分配教學時間，學生在一節課當中高度集中精力的時間基本只有20分鐘左右， 一定要緊抓這段時間，在剛開始的十分鐘內帶領學生全面瞭解本節課的學習目標後，就要抽出十分鐘左右的時間進行強化教學，也就重點之重的部分了。

還是以識字為例，比如這節課中學生易讀錯的字，易寫錯的字，易用錯的字會有哪些，就要幫助學生集中進一步區分，這部分很重要，一定不可忽視或者略過。對教師來說覺得很容易 ，但對學生來說 ，由於認知能力的有限，他很可能會出現混淆，亂用現象。教師就要對個別生字給學生“吃小灶”了。防止學生一時錯錯一生，有可能一輩子把這個字用錯，寫錯。

曾經見過一位賽課教師把胸字裡面的”凶”字寫的少了右邊的一豎，結果導致一等獎錯失。還有在實際生活中常見到“”師範”和“”示範”混用，一眨眼讀成一翻眼，“娛樂”讀成吳樂，“炎黃子孫”讀成淡黃子孫的笑話。這些應該都是在教學中學生不認真，教師重難點沒把握好而出現的問題遺留。

四、一定要注意“斷舍離”，不要做碾米機，從頭到尾一直轉個不停。我們常常見到有些老師唯恐學生沒聽懂，事無鉅細的唸叨，從頭到尾的輔導，不給學生課堂練習的時間。要善於趁熱打鐵，在學生練習的空隙，當場巡查糾正，對於普遍性的問題，立刻板面糾正，加深影響。剩餘的十幾分鍾時間要留給學生，教師善於捨棄不需要講的廢話，要充分相信學生的潛力。

所以一節課把握重難點，突破重難點，就是教師如何確定精講部分的要點。

教學中哪些內容教師要精講

教師在課堂上哪些內容需要精講，毫無疑問就是重點和難點。我們經常看到一些剛入職不久的年青教師，一節課40分鐘，教師的講述多達30分鐘之久，面面俱到，無主無次，怕自己講得不夠詳細，怕學生聽不懂，其收效不是很好。為什麼出現這種情況呢，主要是教師授課的重點不夠突出，難點無所突破。

教師在備課時如何確定一節課的重點和難點呢？同一個教學內容，不同的教師就有不同的重點，尤其是語文課，側重點不同重點也就不同。比喻教師在分析範文敘述方法時，側重點放在讓學生掌握總分總的敘述方法，重點就應該是文章的總分總敘述方法，難點就是文章的首段總括與尾段的總結避免語言的重複和內容的羅列等。難點的確定，是在重點中提煉出來的，也就是學生難懂的地方，難懂的地方教師要重點地精講，要講得到位。這是教師教學能力的體現，同時也反應教師備課的細化程度。講完課並不意味著課講得成功，還要安排適當的作業，來反饋授課情況，教師從中找出得失和需要改進的地方，把這些得失詳細記錄在教學札記之中，來提高自已的教研和教學水平。

在教學當中，哪些內容需要老師精講是針對各個不同學科，各個不同，要點而言，也是分到底是複習課還是初次學習的課程？

但是共同點是針對於孩子不會的重點難點，需要孩子重點把握的地方，還是給予精講，以及對於孩子思維拓展創新能力提升的方向，也要給予獎，對於舉一反三，逆向思維訓練的也要給予精講。其他的可以給予孩子一些引導，讓孩子在開拓性思維當中逐步提升自己的學習能力，對於精講的課程，老師主要是把難點給孩子解決，但是也可以嘗試著把難點與孩子的思維相結合起來，形成一個比較寬鬆氛圍的翻轉課堂形式。

也就是利用一些多媒體裝置以及相關的一些先進性儀器，打破常規性的填鴨式教學方式，直接給孩子深入課堂進行一個活潑的學生為主體的生動的課堂模式。如果想要了解更多，可以參照杜郎口模式，但如今教學當中，更多的是採用翻轉課堂的形式，比如說大學生的一些慕課，嗶哩嗶哩等軟體也是孩子學習的一個有效途徑。雖然學習途徑比較多，但是對一些重點難點還是需要老師在課堂上給予精講的。同時也可以讓孩子參照一些自學能力的形式，培養孩子的自主學習能力。

1、學生的學習實際情況。

由於學生的學習情況不同，當面對同一個知識點的講解時，他們的理解、消化、吸收能力是不同的。同一個知識點，有的同學已經完全掌握，有的同學還是一知半解。因此，精講的內容必須考慮學生的實際接受程度。

由於教材的不斷變化，特別是新的統編教材實施後，許多教學內容發生了變化，甚至是一篇課文由原來的略讀課文變成精讀課文，這些都需要我們調整原來的教學思路。課標、教學大綱就為我們指明瞭方向，因此在確定精講內容時，要仔細研讀課標、教學大綱，避免偏離教學軌道，出現超綱、未達綱現象。

重點、難點、考點一般是並行存在，這也是精講的必備內容，但要確定好這些點的內在聯絡，用一條線有序的串聯起來，將知識簡單化，便於學生理解、掌握。

每一科，通過作業或檢測或課堂提問都能檢測出學生掌握薄弱的地方，這也是需要精講的地方。學生學習薄弱的地方，或許不是重難點，但是隻要有問題出現，就要有耐心去精講，否則就會留下後患，成為將來學生學習、教師講課的攔路虎。

教案

教師上課是需要做課前準備的，一般來說，寫教案就是我們準備工作中至關重要的一環。

教案由教學目標，教學重難點，教學方法和教學過程組成。其他不做贅述，這裡講講題目中所牽涉的教學重難點。

顧名思義，教學重難點是說教學中的重點和難點，其中的重中之重就是教學重點。

很多新老師往往能夠清晰地分辨出一堂課的教學目的但很難準確把握教學重點。這就導致新人老師的課堂往往比較拖沓，一節課過半可能還沒有讓同學們瞭解到今天應該學到什麼。

其實要抓住教學重點並不難，知己知彼方能百戰百勝。

拿語文來說：

不同年級的學生所要學習的重點有所不同，低年級重在識記生字詞，高年級則要偏重語言修辭和理解。

不同的教材也有不同的側重點，兒歌講究互動，詩歌注重意境，散文則要注意情感，小說更多是在故事情節和中心思想。

瞭解所要教授的課堂型別，就可以快速定位你這節課的重點應該放在哪裡。

重點內容往往也是難點，所以不能一上來就強制灌輸給學生，要循序漸進。不過最好不要太靠後，兒童的注意力沒有辦法一直集中，課堂過半之前最好就引出你的教學重點，在學生精力最飽滿的時候接收新的重點知識效果最佳。

由此及彼，其他學科的情況也大致相同。

不管是數學，英語還是歷史，生物，教學重點說白了就是基礎知識。只有將基礎打好，才能建造出其後的高樓大廈。

打基礎才是重中之重

在這裡也奉勸各位還在學習，或者孩子還在學習的家長們，一定不要小看基礎，不要嫌棄老師們反反覆覆地講解那些枯燥的公式。只有真正懂得了基礎，學會了運用，回過頭來你才能發現，之前犯的一直是同一個錯誤。

萬丈高樓平地起

摘 要：捷克著名的教育家誇美紐斯曾經提出一個教學理想，就是大家普遍認為的“少教多學”理論的前身。福建開展的“指導—自主學習”實驗研究，探索的是“先學後教”的理論與實踐;還有“以學定教”……這裡提到的“少教”“後教”不是不教，核心都是“精教精講”。

教師的“精講”如果教在關鍵點，可以為學生提供非常充分的機會，使學生有更多的學習、探究的活動，讓學生主動地思考、提問、合作、共享，有利於學生在主動學習的過程中獲得所學知識和必備的各種能力。那麼，教師“精講”的內容應該是什麼？筆者認為無論是哪個學科“精講”的內容都應該是“精講”教學目標中的內容。因為教學目標不僅是教學的出發點而且也是歸屬地，同時還是教學評價的依據，一切教學活動都應是圍繞教學目標來進行和展開的。具體地說“精講”的內容應該是以下幾點：

一、“精講”教學重點

學生必須掌握的基礎知識與基本技能就是教學的重點，也是課堂教學的核心知識。“精講”教學重點的重要性，有很多人都論述過，這裡就不贅述了，考慮到“精講”內容的全面性，筆者認為不能缺少它，所以在這裡就簡單提一下。

二、“精講”教學難點

教學難點是指學生不容易理解和掌握的知識與技能，或者容易出現混淆的地方。難點就是化難為簡，使大多數學生都感到學習困難的內容和方法，教師就要著力想出各種化難為簡的“精講”方法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂、學不會，還會對理解新知識和掌握新技能造成困難。“精講”教學難點的重要性，前人都有經驗，但是老師很多時候還是把握不準，做得不夠好，這裡為了引起老師們的重視提出來，也不贅述了。

三、“精講”教學關鍵點

所謂關鍵點，就是指教材中起決定作用的知識、內容和方法。學生掌握了它，其他有關的知識、技能就能比較順利地理解和掌握。解決了重點中的關鍵點，突出重點的教學目的也就容易達到了;解決了難點中的關鍵點，難點也就變得不那麼難了。五年級語文《巨人的花園》這篇課文學生重點要懂得文章揭示的“快樂應當和大家一起分享”的深刻道理。而這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比;巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比等等。所以，教師抓住三個對比關鍵點，讓學生通過對比，反覆品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園後的熱鬧場景，體會巨人態度的轉變。這一關鍵點的解決，直接影響學生對後面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊？”這句話的理解。因此，找到關鍵點，處理好關鍵點，對有效處理教學重點非常有益處。

四、“精講”教學情感點

即在課堂教學中，對情感態度、價值觀等情感點進行教育、滲透。教師情感目標的滲透不能生硬，要從教材的內容出發，深入瞭解教材和學生的特點，讓情感點自然地附著於知識的講授和訓練之中，使學科的科學性、能力培養與情感點的思想性緊密結合，這樣才易於學生接受，才能增強教育的針對性。如《“諾曼底”號遇難記》一課有這樣一個片段：教師出示課文內容，船長問：“爐子怎麼了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”“還有多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了。”通過這段對話，學生細讀了解爐子被海水淹了，火滅了，機器已經停下來了，船頭就要沉沒了，輪船最多能堅持二十分鐘了。教師說：“堅持20分鐘確實很重要，因為哈爾威船長說20分鐘——‘夠了。同學們請把‘夠了多讀幾次，說說船長為什麼說‘夠了，是否時間真的‘夠了？你讀出了什麼？要用怎樣的語氣讀？”同學們回答的是當災難突然降臨時，船上大多數的人都處於驚慌失措之中，作為一名船長，控制好局面、組織好救援無疑是最重要的事情，這時從威嚴的船長口中說出20分鐘“夠了”，會使幾乎絕望、驚慌的人們看到一線生存的希望。所以要讀出希望、生機、自信……教師隨後引導學生再讀，讀得更自信些，讀出希望來。“夠了。”這極其簡短的一句話，學生在讀中一下子就體會出了船長豐富的經驗和過人的智慧。所以，這就是“精講”情感點的絕妙之處。

五、“精講”教學生成點

在課堂教學中，學生提出的新困惑、新疑慮就是生成點。學生有疑慮的時候，教師必須要給予適時的點撥、恰當的引導和“精講”。四年級下冊《中彩那天》一課在理解課文時，學生提出了一個“把父親寫了個記號‘K的那張彩票，處理一下看不出痕跡來，那這輛汽車不就可以歸父親所有了嗎，他家很窮，他為什麼還那麼誠實呢？”教師隨後聽到了幾名同學們的附和：“是呀，是呀！”教師聽後抓住這一生成點問學生：“什麼才是真正的貧窮和富有？你可以通過課文中的內容來談談，也可以通過現實生活當中的事例來談談。”學生聽後紛紛舉手發表自己的見解，互相爭論和表達，課堂氛圍一下子活躍起來，最終同學們一致認為“人活得誠實和有信用才是最大的財富。”教師抓住了這節課的生成點，本節課的教學難點在同學們的質疑和爭論中就這樣輕易解決了。

總之，筆者認為凡是脫離教學目標的“精講”或者講授，都是無效的課堂。教師要想做到“精講”，就必須認真學習新課標，弄清課程框架，全面瞭解教材內容的設計，準確地把握《義務教育語文課程標準》對各部分教學內容的要求，把教學目標確定準確後，才能講，才能講得更好。

毫無疑問，精講內容必須是重點、難點、易考點、易錯點。

匯入，激起學生學習興趣，簡單講。

小結，概括全文，梳理線索，可重點講，但不用精講，畢竟一節課的課堂時間有限。

答：1.重點;2.難點;

用什麼教學手段突破難點，什麼方法解決重點，然後就自然達成本節課的教學目標。

數字化課堂語情境教學流程圖

知識點的形成過程需要精講，這個地方講清楚了，學生理解和掌握知識點更容易，只有掌握好了，才能熟練運用知識點解決問題（解題）。