時評人“遺君明珠”說得特別好：

“應試教育和素質教育，

正如體育運動中的競技體育和全民健身。

競技體育比的是成績，

想出成績，

只能加大訓練量，別無他法。

但因為運動量太大，

可能會給運動員的身體帶來一些損傷。

全民健身則不以成績論英雄，

對身體沒什麼害處。

所以，你想奪奧運金牌，

只能延長時間刻苦訓練，

你想祛病強身，

則去跳廣場舞練太極拳。

想跳著廣場舞得奧運金牌，那是扯淡。

而我們教育的問題是，

大家都想奪得奧運金牌，

卻只想付出跳廣場舞的運動量。

這怎麼可能呢？”

應試教育以考試為目的，培養的是高分低能的考試高手。素質教育以提高人的素質能力為目標，培養全面發展人格健全的人才。

一、從本質上說這兩者都是一種教育。它們的目的和側重點不太一樣。應試教育注重的是分數和考試的能力和各種知識點的積累、記憶，簡單來說就是隻問結果，不太注重過程。同時應試教育只是側重學習者的知識積累，而往往忽略了他們的對知識的應用能力，能力相對比較單一。

二、素質教育它是一種綜合能力的培養。相對應試教育，素質教育的面更加廣，度更加深。更加註重學習者的全面發展，綜合能力培養。特別是注重對各個知識的應用能力，素質教育更能培養出符合社會和時代要求的綜合型人才。

三、應試教育相對學習者的一生而言，是不完整的教育。比較容易造成高分低能的現象，很難適應社會和時代的要求。相比較而言，目前素質教育還是比較符合時代的要求。

四、但是目前在中考和高考的指揮棒下，素質教育很難有實質性的鋪開。畢竟升學率擺在那裡。大多數的學校很難開展素質教育，還是以應試教育為主。中高考的升學率畢竟也是衡量一個學校重要指標之一。

應試教育與素質教育：

1、應試教育：側重知識；素質教育：側重能力。

2、應試教育：側重眼前目標，素質教育：側重長遠成長。

3、應試教育：側重理論，素質教育：側重實踐。

國外比較盛行的STEM課程就比較明顯地體現出素質教育的特點。

應試教育和素質教育都是教育，應試教育中也會有一些素質教育，素質教育中也離不開應試教育，只是兩種教育的方式不同，側重點不同，目標不同。應試教育主要目標是提高考試分數，主要圍繞怎樣來考好試進行教育，所以注重分數，多做試題，多分析試題，多研究答題竅門，並以此為出發點開展相應的教育，採取相應的教學方法。大量做題，不斷地模擬考試，要考的學科多上課，分數排名，以分數論英雄是其特點，學生為了應付做題考試，沒有時間去讀課外書，沒有時間進行體育活動和課外活動，長期下去，易影響學生體質、思想素質，不利學生思考、接觸現實，學生動手實踐能力容易差，創造力不夠，對學習易產生厭學心理，不利學生長遠發展。素質教育著眼學生長遠，注重全面發展和綜合素質、動手實踐能力提高，重點打好學生的基礎，培養各方面素質，學生以後發展的潛力比較大。從眼前中考、高考來講，素質教育雖不一定會差，但在考試分數上難以比應試教育佔先，這也是素質教育都說好但難推行，應試教育口碑不好但盛行的原因。而要改變應試教育為素質教育，需要綜合改革，應在考試的內容，錄取的標準方式，對學生、學校、教育部門的評價考核機制，社會輿論，人才觀念，政績觀念、用人機制，督查機制等多方面進行創新改革，科學管理。

目的不同，決定了兩種教育上本質的區別：

素質教育的目的是發展受教育者的素質；應試教育的目的是幫助受教育者透過考試的篩選。

在應試教育的系統下，學生受到有限時間的教育，以應對選拔。以最大化分數為目的，構建學生的知識技能，符合學生及學校，家庭的利益。“考狀元，拔頭籌，進名校”是學生，家長，學校，教育輔導機構等始終努力的方向。這個系統的每一個成員，都盡其所能，最大化自己的“獎勵”。在這個方向下，學生所學習到的知識都是為了應對考試，而不是進行實際場景的運用。

當然二者之間也有一定聯絡：素質教育和應試教育對受教育者的影響具有一定的正相關性。

比如說，透過高考英語選拔出的高分學生群體，在發展英語的實際交流能力時，比低分的學生更快。反過來講，對一個英語為母語的外華人進行高考題訓練，他提高分數的速度，也比中國普通考生提高得快一些。

此外，從現實意義來講，學生在應試教育中取得高分，往往能在發展素質教育的階段，獲得更好的學習資源。學生考入名校，就可以獲得優秀的學習資源，和厲害的老師，同學一起學習。普通人取得各種證書，則相對應獲得了進入該行業的能力，可以與業內人士進行更多交流。

所以，對於我們普通人來說，應試能力和素質能力，都需要同時發展。在準備考試的時候，專心致志學習如何提高自己的分數，不去強調自己的素質。考試結束以後，忘記分數的虛榮，實事求是地學習我們的本領。

1、素質教育的指導思想是培養全面發展的人，注重和關心的是全體學生適應時代變化的素質培養；應試教育的指導思想是挑選人，注重和關心的是少數尖子學生的升學教育。

2、素質教育重能力，強調全面提高質量。素質教育的人才觀是多層次全方位的人才觀，強調各種基本的全面發展。