個人感覺教師年齡的影響沒有教師男女比例影響來的大，但是都有影響，因為年輕老師比較活力，朝氣，更少代溝，更容易培養師生情感。但是如果教師男女比例失衡是特別嚴重的問題，比教師老齡化更可怕，想想現在社會偽娘多起來了，真的是社會的包容性發展嗎？

不是說老教師多就不好，也不是說年輕人多，就一定是好事。

老年教師多，他們也曾年輕過，你有的青春，他們也有過，可他們茶一樣，醇厚而綿長悠遠的味道，年輕人還不曾擁有。老教師，有多年積累的，從教育教學實踐中提煉出來的課本上學不到的真知灼見。年輕人如果謙虛好學，樂於請教，相信老教師一定會傾力支援，傳授真經。有這樣站在前人肩膀的機會，這會讓年輕人迅速提升教育教學水平，成長為業務新星。另外，老教師多，學校有賽講賽教、業務提升培訓類的活動，老教師一般不會和年輕人搶機會，反而會想辦法幫助年輕人成長，年輕人會獲得更多的多練，也更容易出成績。另外一個，社會在進步，不少四五十歲的老教師，無論是思想，還是心態，或者生活方式，可一點兒都不比年輕人差，誰說年輕人和他們在一起，就會變老呢？

評職稱靠買賣，評的是金錢權力和美色。工資差距過大的罪魁禍首就是職稱，我敢說大部分評上中高的人，材料裡面多少都有假。評上高階以後，大部分人認為錢途到頂了，職稱也上來了，反而不想幹事了，於是改教副科或回家享福去了。職稱不等於教學能力，不等於教學水平，更不等於工資，與工資掛勾就是害人，就是打擊教師工作積極性。強烈建議取消職稱評定！

應該以30-40歲算是老師的黃金年齡，畢竟不是醫院，而醫院才是年齡越大越值錢，越有經驗。

當然，很多學校的老教師，教學非常豐富，確實是學校的財富，但精力、體力各方面的受限，還是會影響教學質量的。所以，一個學校老教師居多，並不是什麼好現象。

當然，僅僅憑藉這個指標就對學校好壞進行評價，有失公允的。

任何一個單位老齡化都不能太嚴重，包括學校。老教師有經驗有方法，年輕人有活力有朝氣，二者都不可或缺；但是由於我們國家的體制問題，普通的學校缺乏合理的評價體系和引進機制，慢慢的大家發現一些學校老教師特別多，新教師又進不去，這樣就會形成惡性迴圈，所以任何一個單位都要合理進行人員分配。

做起學科論文，老教師更是幫不上任何忙。他們已經習慣了每天喝喝茶、逛逛操場的生活，哪還能安心坐下研究學問，更不會辛辛苦苦翻閱書籍，指導年輕人了。除了閱歷上的增長，學校榮譽牆上的虛榮，真的看不到老教師有什麼大用處。

我覺得學校 連老教師居多，並不能來評判學校好壞的標準。或許說年老教師經驗豐富富，更容易給學生傳授一些好的知識，再結合自己多年來的經驗，效果會很不錯，並且連老教師的所見所聞肯定要比年輕的老師要多，但是論相處的話，我覺得年輕老師更容易相處因為年齡就是最大的差距在這個現代社會，年輕教師更容易溝通和學生，年老教師有的時候會讓學生感覺相差太大，不好溝通。主要觀點就是，雖然年老教師較多，並不能難說明學校的好話，如果說好，那就是說學校的老師都比較有豐富和經驗，如果說不好的話，對外可能會對學校造成不好的一些影響。總之，學校連老教師居多，不能影響判斷學校好壞的標準

切身體會！老教師不只是精力不濟，最重要的是沒有前進的動力了。老教師在學校裡，更多的是，覺得自己年齡大了，也不需要淋晉職稱，還有就是，老教師之間也會相互影響，都不努力了。學校確實也著重培養年輕教師，所以老教師勁量在課堂上把課講完，不和學生溝通，也和學生有代溝。所以，一所學校有老教師們的寶貴時經驗，也有新教師的新鮮血液，更要有年輕骨幹教師的教學能力。

很多人總是認為教師隊伍里老年教師較多，這實際上是一種錯覺，或者只是個別學校如此。

其實教師也是一種逢進必考的職業，入職時其門檻與公務員，事業單位的年齡要求大致相當。

其退休年齡也是男六十，女五十五，年復一年，怎麼唯獨教師隊伍出現了老齡化現象？

有的人總以鄉鎮某學校為例，落後偏僻的學校可能如此，但總體教師隊伍的年齡組成還是合理的。

再說，教師畢竟是種腦力活，看看那麼多基本上屬體力營生的行當又怎麼說呢？

我也是教師，但我從不為自己的職業患得患失，既是一種自我選擇，在當今自主遷徙，自主擇業的大環境下，多說無益，看看網上，多少人關注教師，議論教師，不既不能為教師帶來什麼裨益，反而有損教師形象，得不償失。

年老教師居多肯定是有利有弊的，但總體來說利大於弊。

教師這個職業和醫生有些相似，年齡越大資歷越深，相對應的經驗也會越豐富。年老教師在教學經驗，學生的管理等各方面肯定經驗要豐富，而且年老教師對於職業的認同感也會更強一些。

但是年老教師也存在一些弊端，比如說精力方面肯定不如年輕教師，另外在接受新知識方面也會差一些。當然了這也是個別情況，很多年老教師觀念新思想新，甚至都走在了年輕人的前面。

所以我認為年老教師居多雖然存在一些弊端，但是利大於弊。

當然，就學校特點來說，年輕教師思想活躍容易和學生打成一片，容易細緻深入掌握學生思想動態。年輕教師更容易破除清規戒律，除舊佈新。

越複雜的經濟，他的生命力越強！放在學校這個層面來理解，就是學校老師年老老師和年輕的老師以及中年的老師比例協調的話。那麼這所學校應該是最佳的一所學校。

年老的老師，見識多了，看的就遠一些。同時也比較穩定。屬於保守型，一個是沒精力去折騰，一個是怕方向錯了。做事相對來說會比較磨蹭。效率沒有年輕人高！

一般來講，年老的老師不太願意跟年輕老師溝通（共同話題太少了），這就需要中年老師來做這個橋樑。所以如果一所學校看她是不是很強，看老師的結構是能夠看出一些名堂來。如果偏年輕，那麼這所學校比較冒進，小孩子在裡面學出來會比較衝動一些。如果都是些年老的老師，小孩子就太沒有朝氣，一股子老成味，沒有年輕人該有的朝氣也不好。如果老師的年齡太單一的話，這所學校很容易出現問題，不同的年齡段，對事物的看法是不同的。如果年齡段太過集中，那麼同樣一件事情，就不會看的很周全。

這樣的環境裡面學習，孩子學出來不一根筋那才怪！年齡分佈均衡，這樣學校精神的傳承就會有連續性！教學會越來越好，老師也很穩定！

沒有瞧不起老教師的意味，我也即將邁入老教師的行列。不能否認的是，教師職業與其他很多職業不一樣，教師年齡大了，精力也跟不上了，思想也有些落伍了，熱情也減退了，與學生的代溝也大了。雖然看起來老教師經驗要更豐富，但教學育人這事，經驗還真不是主要的因素，熱情和動力才是最關鍵的。

一所學校不可能沒有老教師，人都會老的，但真正一所有活力的學校，應該是中年教師佔大多數，中年教師都是成熟型教師，他們在各方面都是學校的中堅力量。當然學校要持續發展，補充新鮮血液也是很重要的。

但不得不說，在很多農村學校，教師老齡化卻是一個突出的現象。其根本的原因就是隨著經濟的發展，城鎮化建設的加快，農村學校流失非常嚴重，上世紀有1000多學生的學校現在只剩下一半學生，甚至有的學校只剩一兩百學生的學校都有。這就使得很多學校的教師嚴重超編，超編了就不能進新老師，教師的平均年齡就越來越大。如我縣有一所初中，教師平均年齡達到了53歲。

雖然近年越來越重視教育，並把農村教育振興提到很高的位置，但是為什麼農村教育與城區教育發展差距卻越來越大，教師年齡老化也是重要原因之一。

我們學校是25年前成立的新學校，三年內由4個班擴充到20個班，一下子從全國各地招調60多位教師。當時招調教師，年齡40歲以下是硬條件。因為30～40歲正是工作能力的黃金期，於是被招調的教師30～40歲的居多。那時的中青年教師，25年後成為普遍認知的老年教師。到目前為止，我們學校教師平均年齡連續五年在50歲以上。這就是很多學校教師“老齡化”的原因。

老教師多的學校，最大的問題是職稱問題。中高階職稱被老教師佔據，年輕人被壓在五指山下，工作多年職稱難以晉升。學校教師收入和職稱息息相關，導致很多同一年參加工作的老師，在不同的學校工資差別很大，從而打擊年輕人的工作積極性。也導致很多年輕人看老教師不順眼。

至於很多同行詬病的工作量問題，我們學校的老教師和年輕教師沒有差別。比如，像我這種還有一年就要退休的教師，同樣帶兩個班的數學。還有我的同齡人擔任著班主任工作。

上面的文字，可能沒有答到題主的問題。那麼就題主的問題回答一下。

“學校老教師居多，這樣的學校好不好？”我想題主是佔在個人發展的角度在提問題。

從個人角度來說，老教師居多，短期壓制了年輕教師的發展，比如我前面所說的職稱問題。但中長期來看，不見得就是壞事。老教師居多，年輕教師必然少，同齡人的競爭就不會那麼激烈，需要年輕人上的位置，自己努點力就能上去。現在的年輕教師，幾年後就是“老教師”。像我們學校，近兩三年內有大批老教師退休，隨著這些老教師的退休，會騰出大量的職稱指標和中層職位，這些位置都需要人來填補，那麼，年輕人的出頭之日就在這幾年。

所以，在老教師居多的學校，這幾年可能很壓抑，這些都是暫時的，過幾年就會大不一樣。

首先，我想讓網友瞭解一下我們學校老師的年齡結構，並希望告訴我：

這樣的教師年齡結構是否正常、合理？

這樣的教師年齡結構對學校教學有什麼影響？

你們學校的情況又如何？

全校共169名教師。其中50歲及以上的（1970年前出生的）46人（出生年月欄顯示紅色部分），佔比為27.2%；30歲及以下的（1990年以後出生的）12人（出生年月欄顯示藍色部分），佔比為7.I%。

但是，我們又無法改變這樣一個一般性規律：人到50歲以後，腦細胞逐步減少，腦重量開始減輕，智力也開始出現不同程度的衰退；同時，各種神經器官也逐漸老化，腦神經萎縮，聽覺、視覺、嗅覺、觸覺也都會出現不同程度的下降。

特別是對於教師這個以腦力勞動為主的特殊職業而言，50歲以上的老師，開始明顯表現出對教學工作的不適應：

思想板結固化、反應遲鈍、對新事物缺乏熱情。

以“三味”的親身感受：對於30歲以下教師比例偏低、50歲以上教師比例偏高的學校，校園的文化氛圍的活躍度是嚴重不足的。比如，各類文體活動開展極不正常，學生的興趣特長培養嚴重缺乏。即使偶爾開展一、二次活動，老師在其中的引導作用也是十分有限，更多時候表現為應付任務式的形式主義。

從發展素質教育、注重培養學生個性、特長這一現代教育理念上講，青年教師佔比多的學校，必然更具優勢。

“三味”認為，青教師的比例至少應達到三分之一以上，而老年教師不超過三分之一，學校才會顯得更有生氣和活力。

網友們認為呢？

學校老教師多，新教師少，對學校來說無所謂好與壞，關鍵是看學校領導如何發揮老教師的優勢，為學校做出更多的貢獻。

但師資是決定學校教育質量的關鍵因素之一，好的師資差是提高教學質量的關鍵。

老教師之所以被尊稱為“老教師”，就是因為年齡大，教齡長，教學經驗豐富。

很多老教師很多都是由民辦教師轉正、招考進入教師行列的，他們從初中高中畢業直接進入到教師行業，有的18歲就當民辦教師，一路風風雨雨，吃過苦受過罪，兩鬢斑白白髮蒼蒼，終於變成了公辦教師。

我的小學老師現在已經接近退休了，現在依然在兢兢業業的教課。

他從教40年了，只要他接手的班級，經過幾年後，成績都是全鎮第一。

有的老師不服氣，但人家的成績能說明一切。不服無用，你拿出全鎮第一名的成績看看啊。

他從教40年，獲得過無數次縣級教學獎，數次縣級優秀教師，一次市級優秀教師。

2018年11月，我校分得了兩名副高名額，我的老師是其中的一名，他實至名歸終於如願以償的評上了高階職稱。

他40年來用行動證實了一名教師的教育初心，最後修成正果。

老教師年齡大，年老昏花，精力不充沛了，不願意擔任主課教學了。

老教師最大的短板就是不會使用電腦。

現在學校的工作很多都需要使用系統，這些老教師一遇到系統就畏難發愁，因為他們不會使用系統啊。但工作還需要完成的，只有讓青年教師去完成了。

我對我鎮教師做了一個統計，全校共有教師152人。20至29歲32人，30至39歲61人，40至49歲20人，50歲以上39人，平均年齡38.8歲。

根據統計，我鎮40歲以上的59人，佔總數的38.9%。

老教師還是比較多的，但年輕化的趨勢已經出現了。

最近幾年，我鎮每年補充新教師10名左右，隨著老一代民辦教師慢慢退休退出工作崗位，教師的年齡越來越呈年輕化的趨勢。

新教師不斷進來，老教師逐步退休，教師結構呈正態化的發展。

總之，學校的老教師多也不一定是壞事，老教師有老教師的長處，只要發揮老教師的優點，同樣能促進學校的發展。

有好:

1.年長教師通常經驗豐富，

尤其是在重難點考點把握上，

可以幫學生快速掌握學習方向和內容。

時間利用率槓槓的。

2.年長老師居多，

可以說明該學校重視教學經驗

對學生的積極作用。

但，也有不好:

大多數老老師對於新事物的

接受度不如年輕老師，

什麼抖音吧網課啊直播課啊vlog啊

都不太懂，

甚至也不願意去了解，

在這次疫情中就體現得淋漓盡致，

這樣會很有代溝，

共同話題缺乏，

導致吸引不了學生學習，

激發不了學生興趣。

其教學方式不如年輕老師的

那麼有創造性和社會熱點

(尤其是全民娛樂時代的八卦)

的高貼合度。

學生喜歡上了一個老師，

ta們是不會讓這個老師失望的。

這我深有體會，

我學生就有由倒數變第一的。

學校教師的配備是有一定的科學性的，老中青結合起來，形成良性迴圈。而且要比例合理，哪一個年齡段的老師過多也不太好。只有合理配比，學校才能持續發展。中青年教師應多向老教師請教學習，老教師應多在傳、幫、帶上下功夫。

老年教師的精力、視力、聽力、體力等，肯定不能與年輕的時候同日而語，但老年教師在教育教學工作崗位上一路走來，大多練就了“拿手絕活”“看家本領”，積累了相當豐富的實踐經驗、經典案例、教學策略、教育智慧。可以毫不誇張地說，這些都是老年教師近乎整個教學生涯積累、積澱而生成的最可寶貴的教育教學財富。廣大年輕教師要清醒地認識到，幾乎每一位老年教師就是一座“寶庫”。因此，年輕教師應該也必須老老實實、誠心誠意地經常向老年教師虛心求教。總之，老年教師應自覺做到“老”有所為，學校管理要切實營造尊“老”氛圍，年輕教師當虛心向老年教師學習。只有這樣，老年教師才能夠成為學校的“寶貝”，充分發揮舉足輕重的作用。

學校年老教師居多，這樣的學校好不好？

這個問題不好一概而論。據我的一線教育經驗觀察，老教師既存在優勢，也存在劣勢：

1.老教師經驗豐富，對知識點和教學目標已爛熟於心，講授內容信手拈來。

2.老教師對一些難點有自己獨到的見解。

3.中青年教師教學上的問題往往都需要請教老教師。

4.老教師對教學內容的把控（如考點）比中青年教師熟練。

5.老教師對學生就像看待自己的兒子孫子一樣，滿懷期望。

6.老教師有自己的教學特色或教學祕籍。

2.老教師與學生代溝比較大。現在學生用的一些用語，是老教師理解不了的或接受不了的，甚至會產生誤會的。這樣一樣，學生有可能就不買老教師的賬，造成師生互動障礙，影響教學效果。

很多老教師對學生要求不夠嚴格，現在學生都會察言觀色，好說話的老師安排的任務學生經常完成不好。一些老教師不靠自己hold住學生，一有問題就找班主任投訴，班主任太難了。

很多老教師的教學還是比較默守陳規，無法及時與時俱進。

一些老教師甚至把部分任務強塞給中青年教師，理由就是“年輕人多做點”。

一些老教師就是在守著飯碗等待退休。

4.學校往往照顧老教師，把一些任務多攤派到中青年教師身上，加重了中青年教師負擔，領福利和崗位設定的時候又是優先考慮老教師。

以上觀點並非指所有老教師，我遇到過臨近退休還兢兢業業、臨危受命接下班主任重擔的老教師，也見過倚老賣老的老教師，關鍵看這個學校大部分的老教師屬於什麼性格。負責任的老師，不管在什麼年齡層，都是值得尊敬的老師。

不過，一個學校老教師居多，教師隊伍老齡化嚴重，應該要引進新鮮血液了，以30-45歲的老師作為中堅力量，帶動整個學校的活力。

中小學教師是一份需要體力的職業，所以在一所學校，老教師太多了不好，這裡的“老教師”指的是50歲以上的年老的教師。

教師與醫生這兩個職業的區別很大：

醫生越老，其醫術越高明，雖然上不了手木臺，但他能為自己的團隊制定更科學合理的手術方案或治療方案。比如這次戰鬥在抗擊新冠一線的鐘南山、李蘭娟兩位老人，他們的經驗積累為抗疫勝利起到了決定牲的作用。

中小學教師則不然，50歲以上的老教師，說話速度慢、大腦反應慢、解題速度也慢。與青少年的溝通能力也越來越差。

社會給教師頭上戴了不少高帽，什麼“太陽底下最光輝的職業”、“人類靈魂的工程師”等等。

“太陽底下最光輝的職業”，這句話是有問題的。前國家主席劉少奇在接見全國勞模石傳祥同志時說——職業沒有高低貴賤之分，國家主席與掏糞工只是分工不同，都是為人民服務！

“人類靈魂工程”這頂帽子太大！有多少同行配得上這一稱號，淺夫不得而知，淺夫是絕對配不上的。淺夫從教38年，只在國家級刊物發教育教學之文10來篇，平均約四年一篇，且大多甚短。

中小學教師在專業領域上的文章幾乎不會驚天地，而醫生自己專業領域上的文章就不同了。

社會之所以給教師那麼多稱號，是因為社會對教師寄以了厚望，對教育尤其是基礎教育寄以了厚望！