你指的是調皮的學生吧，從一個一線體育老師的角度，談談我的一些想法。
以初中為例，在初中體育教學中， 最讓教師無奈的， 莫過於那些調皮搗蛋的學生了。 他們時常會給教師製造點 “麻煩”， 或嬉皮笑臉， 或尖聲怪叫， 或推推搡搡， 或惹人生非， 或 “胡作非為” ……簡而言之， 因為他們的 “節外生枝”， 正常的課堂教學受到了影響， 良好的教學秩序受到了干擾。
面對體育教學過程中的這些 “不和諧因素”， 我們是埋怨自嘆， 撒手不管， 還是反思課堂， 尋找良策？ 是強硬胡來， 訓斥辱罵， 還是巧於轉化， 善待意外呢？ 回答是肯定的。 我們一定會選擇後者。 既然如此， 在具體的課堂教學中， 我們該如何轉化體育課上的這些調皮的學生呢？
一、 防患未然， 課前 “懲罰”
著名教育學家李鎮西說過： “教育應該有懲罰， 沒有懲罰的教育是不能有效地說服學生， 不能有效地激發學生的積極性”。 這裡所說的懲罰不同於體罰 （因為 《教師法》 規定教師是嚴禁體罰和變相體罰學生的）， 而是以發展學生為目標的， 它有助於形成學生堅強的性格， 能培養學生責任感，能鍛鍊學生的意志和人格， 能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力。
面對“屢教不改” 的學生， 適時改進教學方法，根據他做事有條理的個性， 安排他一項特殊的工作： 所有的器材收發都由他負責。 待做出成績後， 又適時加以表揚，結果， 自然在課堂上違反紀律的情況越來越少了， 有時竟會主動幫助老師維持課堂紀律。
利用收發器材的時機來對這些調皮的學生進行教育， 既是一種懲罰， 把他們的一份特殊工作 “暴露” 在眾人面前， 促使他們必須做好方能才同學面前抬起頭； 同時， 又給予了一定權利。 因為這些調皮的學生多數是好動的， 而且多數也喜歡上體育課， 所以這種 “懲罰” 是樂於接受的。 在他們把器材拿到操場後再對他們進行適時的表揚， 這樣不僅培養了他們的責任心， 又會使他們把更多的精力投入到正常的課堂學習中去， 激發他們學習的興趣。
二、 突發事件， 將計就計
在體育課上， 有些突發的事件， 會影響孩子上課的注意力， 由此打亂正常的教學秩序。 如果體育教師不處理或處理不當， 會讓學生感到教師 “軟弱” “好欺負”， 長期下去，課堂秩序就會 “一團糟”； 同樣， 如果教師經常 “發威”， 一有事情停下來 “整風”， 指責學生違反課堂紀律， 肯定會影響上課的進度， 又有可能造成師生衝突， 使教師進退兩難，影響教學的正常開展。
三、 發現亮點， 及時表揚
愛因斯坦曾說過： “一句讚揚的話會讓我高興好幾天”。 中學生心理水平還未完全成熟， 但是中學生已經有了一定的知識基礎和社會經驗， 所以他們在形成一定的人生觀和世界觀以後， 往往喜愛用各種方式表現自己， 有的調皮搗蛋， 很多時候是良好的言行， 如果教師沒有及時發現良好的言行， 或者說沒有引起老師注意的話， 很可能就要用調皮搗蛋來引起老師的注意了。 所以對於學生表現的良好言行， 應該給予及時的表揚。 表揚能給學生以激勵增強其自信心， 是學生健康成長的催化劑。 體育課堂上， 調皮的同學可能經常會受到批評， 可以說是破罐子破摔， 於是對批評也就麻木了。 作為一名教師， 不如從另一個角度來鼓勵這些小調皮，或許會收到意想不到的效果。
“讚美是照在人心靈上的Sunny， 沒有Sunny， 我們就不能生活。” （莎士比亞語） 在體育課堂教學中， 以鼓勵代替批評， 以讚美來啟迪人們內在的動力， 自覺地克服缺點， 彌補不足， 這比你去責怪， 比你去埋怨會有效得多。 這樣將會使人們都懷著一種積極的心態， 創造出一種和諧的氣氛， 而有利於教學的開展。 由衷的讚美所帶給對方的愉快及被肯定的心情， 也使你分享了一份喜悅和生活的樂趣。
四、 學生矛盾， 冷靜處理
初中生的心智發育還不成熟， 生活經歷、 文化知識、 思維方式、 審美觀點、 興趣愛好等都存在明顯的差異， 同學之間發生一些摩擦不可避免， 加之不會正確處理， 要麼就是大打出手， 要麼就是哭哭啼啼。 在體育課上， 也會出現這種情況， 如果老師沒有好好調查， 工作不夠深入細緻， 為了節約時間， 隨意地作出處理， 可能會傷害學生自尊心， 給他們純淨的心靈蒙上一層善惡不分的汙塵， 造成課堂秩序的混亂。
每個人身上都或多或少地存在著某些缺點， 學生也不例外。 特別是這些調皮的學生， 更是如此， 學生在成長和發展中的缺點、 錯誤可以在成長和發展中逐步克服， 最終得到徹底矯正。 他們的缺點、 錯誤是暫時的， 或者說他們也在進步， 只是進步得沒有別人快而已， 但他們最終是會變成好學生的。 教師在對待他們時首先要懷著一顆愛心， 善待他們，發現他們的優點和特長， 並逐步轉化他們的不良行為習慣，完善人格， 才能最終走向成功。
你指的是調皮的學生吧，從一個一線體育老師的角度，談談我的一些想法。
以初中為例，在初中體育教學中， 最讓教師無奈的， 莫過於那些調皮搗蛋的學生了。 他們時常會給教師製造點 “麻煩”， 或嬉皮笑臉， 或尖聲怪叫， 或推推搡搡， 或惹人生非， 或 “胡作非為” ……簡而言之， 因為他們的 “節外生枝”， 正常的課堂教學受到了影響， 良好的教學秩序受到了干擾。
面對體育教學過程中的這些 “不和諧因素”， 我們是埋怨自嘆， 撒手不管， 還是反思課堂， 尋找良策？ 是強硬胡來， 訓斥辱罵， 還是巧於轉化， 善待意外呢？ 回答是肯定的。 我們一定會選擇後者。 既然如此， 在具體的課堂教學中， 我們該如何轉化體育課上的這些調皮的學生呢？
一、 防患未然， 課前 “懲罰”
著名教育學家李鎮西說過： “教育應該有懲罰， 沒有懲罰的教育是不能有效地說服學生， 不能有效地激發學生的積極性”。 這裡所說的懲罰不同於體罰 （因為 《教師法》 規定教師是嚴禁體罰和變相體罰學生的）， 而是以發展學生為目標的， 它有助於形成學生堅強的性格， 能培養學生責任感，能鍛鍊學生的意志和人格， 能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力。
面對“屢教不改” 的學生， 適時改進教學方法，根據他做事有條理的個性， 安排他一項特殊的工作： 所有的器材收發都由他負責。 待做出成績後， 又適時加以表揚，結果， 自然在課堂上違反紀律的情況越來越少了， 有時竟會主動幫助老師維持課堂紀律。
利用收發器材的時機來對這些調皮的學生進行教育， 既是一種懲罰， 把他們的一份特殊工作 “暴露” 在眾人面前， 促使他們必須做好方能才同學面前抬起頭； 同時， 又給予了一定權利。 因為這些調皮的學生多數是好動的， 而且多數也喜歡上體育課， 所以這種 “懲罰” 是樂於接受的。 在他們把器材拿到操場後再對他們進行適時的表揚， 這樣不僅培養了他們的責任心， 又會使他們把更多的精力投入到正常的課堂學習中去， 激發他們學習的興趣。
二、 突發事件， 將計就計
在體育課上， 有些突發的事件， 會影響孩子上課的注意力， 由此打亂正常的教學秩序。 如果體育教師不處理或處理不當， 會讓學生感到教師 “軟弱” “好欺負”， 長期下去，課堂秩序就會 “一團糟”； 同樣， 如果教師經常 “發威”， 一有事情停下來 “整風”， 指責學生違反課堂紀律， 肯定會影響上課的進度， 又有可能造成師生衝突， 使教師進退兩難，影響教學的正常開展。
三、 發現亮點， 及時表揚
愛因斯坦曾說過： “一句讚揚的話會讓我高興好幾天”。 中學生心理水平還未完全成熟， 但是中學生已經有了一定的知識基礎和社會經驗， 所以他們在形成一定的人生觀和世界觀以後， 往往喜愛用各種方式表現自己， 有的調皮搗蛋， 很多時候是良好的言行， 如果教師沒有及時發現良好的言行， 或者說沒有引起老師注意的話， 很可能就要用調皮搗蛋來引起老師的注意了。 所以對於學生表現的良好言行， 應該給予及時的表揚。 表揚能給學生以激勵增強其自信心， 是學生健康成長的催化劑。 體育課堂上， 調皮的同學可能經常會受到批評， 可以說是破罐子破摔， 於是對批評也就麻木了。 作為一名教師， 不如從另一個角度來鼓勵這些小調皮，或許會收到意想不到的效果。
“讚美是照在人心靈上的Sunny， 沒有Sunny， 我們就不能生活。” （莎士比亞語） 在體育課堂教學中， 以鼓勵代替批評， 以讚美來啟迪人們內在的動力， 自覺地克服缺點， 彌補不足， 這比你去責怪， 比你去埋怨會有效得多。 這樣將會使人們都懷著一種積極的心態， 創造出一種和諧的氣氛， 而有利於教學的開展。 由衷的讚美所帶給對方的愉快及被肯定的心情， 也使你分享了一份喜悅和生活的樂趣。
四、 學生矛盾， 冷靜處理
初中生的心智發育還不成熟， 生活經歷、 文化知識、 思維方式、 審美觀點、 興趣愛好等都存在明顯的差異， 同學之間發生一些摩擦不可避免， 加之不會正確處理， 要麼就是大打出手， 要麼就是哭哭啼啼。 在體育課上， 也會出現這種情況， 如果老師沒有好好調查， 工作不夠深入細緻， 為了節約時間， 隨意地作出處理， 可能會傷害學生自尊心， 給他們純淨的心靈蒙上一層善惡不分的汙塵， 造成課堂秩序的混亂。
每個人身上都或多或少地存在著某些缺點， 學生也不例外。 特別是這些調皮的學生， 更是如此， 學生在成長和發展中的缺點、 錯誤可以在成長和發展中逐步克服， 最終得到徹底矯正。 他們的缺點、 錯誤是暫時的， 或者說他們也在進步， 只是進步得沒有別人快而已， 但他們最終是會變成好學生的。 教師在對待他們時首先要懷著一顆愛心， 善待他們，發現他們的優點和特長， 並逐步轉化他們的不良行為習慣，完善人格， 才能最終走向成功。